Шпаргалка по педагогике 
Соотношение: человек – биологическая сущность, личность
– социальная сущность, индивидуальность – неповторимость и уникальность,
присущая и биологической и социальной сущности.
Формирование личности – процесс становления личности в результате
объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и
собственной активности личности.
Развитие – объективный процесс внутренних последователь-ных
количественных и качественных изменений физических, психических и духовных сил
человека, обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, сущности и
назначения.
Движущие силы развития: внутренние противоречия между возможностями
личности и ее потребностями, внешние противоре-чия между возможностями личности
и требованиями общества.
Факторы развития: внутренние (наследственный генотип,
психофизиологические свойства), внешние (воспитание, среда).
Воспитание –
передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.
Воспитательные отношения – разновидность отношений людей между собой,
направленных на развитие человека посредством воспитания, образования,
обучения. Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта
предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов,
обеспечивающих развитие.
Образование – культура личности, процесс приобщения человека к
ценностям науки, искусства, религии, нравственности, права, экономики.
Образование – это основа развития личности. Гессен Сергей Иосифович (1887-1950
гг.): «Подлинное образование заключается не в передаче того культурного
содержания, которое составляет особенность поколения образовывающего, но лишь в
сообщении ему того движения, продолжая которое оно могло бы выработать свое
собственное новое содержание культуры». Становление творческой личности по
Гессену как основная цель образования. Образование
·
формирование образа мыслей,
действий человека в обществе.
·
процесс усвоения знаний,
умений, навыков.
Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта
поколений, направленной на собственное развитие.
Обучение - двусторонний процесс учения и преподавания; процесс
передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной
деятельности. Учение – ребенок познает мир. Преподавание –
руководство педагогическим процессом познава-тельной и учебной деятельности
ребенка. Т.о., педагогическая деятельность включает в себя управление
деятельностью ученика и управление процессом взаимодействия с учеником.
Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта
поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.
Содержание образования – система знаний, умений и навыков, овладение
которыми закладывает основы для развития и формирования личности человека.
Просвещение – распространение научных знаний о человеке и мире в
целом (в 20 в. просвещение выражается в виде распространения знаний в области
экономики, закона и права, искусства, педагогики и психологии).
Система образования – существует общее и специальное образование.
Общее – начальное и среднее (знания, умения и навыки, необходимые каждому).
Специальное – среднее специальное и высшее (знания, умения и навыки,
необходимые для определенной профессии).
Педагогическая проблема – объективно возникший в педагогической теории
и практике вопрос относительно процессов обучения и воспитания.
Педагогическая задача – результат осознания педагогом цели обучения или
воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике (перевод от
«незнания» к «знанию», от «непонимания» к «пониманию» и т.д.).
Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач.
Т.к. педагогическая деятельность является совместной (профессия «человек» -
«человек»), то строится по законам взаимодействия учителя и ученика.
Система педагогических наук:
· философия образования
· общая педагогика (исследование
педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики
среди других наук, взаимосвязь с другими науками)
· дидактика (теория обучения.
Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка
целей, содержания, принципов, методов и средств обучения). Определяет
направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы
обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений.
· теория воспитания (связь между
отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным,
правовым, эстетическим, физическим).
· школоведение (управление народным
образованием, организация учебно-воспитательного процесса)
· история педагогики
· сравнительная педагогика
(тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах)
· дошкольная педагогика
· дефектология (психическое и
физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика - глухие и
слабослышащие; тифлопедагогика - слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика -
умственно отсталые; логопедия - нарушение речи и их преодоление).
· педагогика высшей школы
· педагогика семьи
· профессиональная (рабочая
педагогика)
· военная педагогика
· исправительно-трудовая педагогика
· социальная педагогика.
7. Источники и факторы развития личности
Вопрос формирования и развития личности слишком велик и
неоднозначен и рассматривается приверженцами разных концепций с разных сторон.
Так, например, биогенетическая ориентация исследования развития человека ведет
изучение в основном фенотипических особенностей созревания организма.
Социогенетическая ориентация - разрабатывает представления о развитии
"социального индивида" или "личности" в понимании
Б.Г.Ананьева. Персонологическая ориентация приводит к анализу преимущественно
формирования самосознания личности, проявлений ее индивидуальности. Но развести
эти модели по разным "носителям" (организм, социальный индивид,
личность) невозможно, ибо органические, социальные и психические свойства
интегрируются в личности и развиваются в совокупности, оказывая влияние друг на
друга.
Личность есть системное качество. С этой точки зрения
исследование личности - это не исследование отдельно индивид-ных свойств,
психических процессов и состояний человека, это исследование его места, позиции
в системе общественных связей - это исследование того, что, ради чего и как
использует человек свое врожденное и приобретенное. Соотв-но исследование разви-тия
личн-ти поднимает вопросы, что, как влияет на этот результат.
В схеме системной детерминации развития личности можно выделить 3
момента: индивидные свойства как предпосылки развития личности;
социально-исторический образ жизни как источник развития личности и совместная
деятельность как основание осуществления жизни личности в системе общественных
отношений.
I. Индивидные свойства как предпосылки развития личности. Индивид - то, в чем
данный человек подобен остальным; индивидуальность - то, чем он отличается.
"Индивидом рождают-ся, а личностью становятся". Биологические
особенности человека состоят именно в том, что у него нет унаследованных
инстинк-тивных форм деятельности и поведения. Этому подтверждение - очень малый
относительно взрослого вес головного мозга новорожденного, его беспомощность и
длительный период детства. Индивидные свойства выражают тенденцию человека как
"элемента" в развивающейся системе общества к сохранению, обеспечивая
широкую адаптивность человеческой популяции.
Изучение индивидных предпосылок развития личности заключается в
том, при каких обстоятельствах, каким путем и в чем находят свое выражение
закономерности созревания индивида в личностном развитии, а также как они
преобразуются.
Индивидные особенности (возрастно-половые и индивидуально-типические
свойства). Наивысшей формой интеграции индивид-ных свойств являются темперамент
и задатки. Роль инд-х свойств:
1. Индивидные свойства характеризуют преимущественно
формально-динамические особенности поведения личности, энергетический аспект
протекания психических процессов.
2. Определяют диапазон возможностей выбора той или иной
деятельности (например, экстраверсия-интроверсия располагает к определенному
выбору видов деятельности).
3. Индивидные свойства приобретают особое значение, если они
становятся осознаваемыми, то есть приобретают символ, означивание (калека не
может знать об ограниченности своих действий, пока ему об этом не скажут).
Если индивидные свойства человека становятся знаками, они
подчиняются сознательной саморегуляции и могут стать не только предпосылкой, но
и результатом развития личности.
Использование индивидных свойств как знаков лежит в основе происхождения
индивидуальных стилей и открывает большие возможности компенсации и коррекциии.
Отдельные индивидные свойства и их роль. Возраст - с ним связаны
сенситивные и критические периоды в жизни человека, а также возрастная
периодизация. Сенситивные периоды - периоды повышенной восприимчивости,
отзывчивости, чувствительности индивида в данном возрасте к определенного рода
воздействиям.
Критические периоды - наибольшая чувствительность к неадекватным раздражителям ("повреждаемость").
Потребности - если они проявляются на уровне условий существования
деятельности, они могут подчиняться механизмам гомеостаза. Но если они занимают
место смыслообразующих мотивов (например, голодовки) - они включаются в контекст
поведения индиви-дуальности или личности. Пол - предпосылка развития психо-логического
пола личности, так как половая адекватная роль не данность, а результат
развития.
II. Социально-исторический образ жизни как источник развития личности определяет, что
присваивается, приобщается личностью в процессе ее движения в системе
общественных отношений, каковы возможности выбора, перехода от одного вида
деятельности к другому, содержание черт и установок личности, приобретенных в
этой системе. Социально-ист. образ жизни опр-ет такое пересечение на системе
координат оси исторического времени жизни личности и оси социального
пространства ее жизни, которое является условием осуществления деятельности
человека и в совокупности - источником развития личности. Общественно-историческая
ситуация обуславливает широту возможностей выбора личностью той или иной
деятельности.
Идея опосредованности всех общественных отношений личности деятельностью
принадлежит А.Н. Леонтьеву. Однако центром личности являются не столько сами по
себе "узлы" многообразных деятельностей человека или иерархия
деятельностей, а то, что порождается в процессе этих деятельностей, то, ради
чего и как субъект использует в своей деятельности социальные нормы, ценности,
идеалы и в том числе индивидные свойства.
На определенном этапе развития личности взаимоотношения между личностью и
порождающим ее основанием (деятельность в обществе) изменяется. Совместная
деятельность в конкретной социальной системе по-прежнему детерминирует развитие
личности; но личность, все более индивидуализируясь, сама выбирает ту
деятельность, а порой и тот образ жизни, которые определяют ее дальнейшее
развитие. Движущая сила развития личности - противоречия, рождающиеся в
процессе деятельности. Преобразуя деят-ть, развертывающуюся по тому или иному
соц-ному сценарию, выбирая различные социальные позиции в ходе жизненного пути,
личность все резче заявляет о себе как об индивидуальности, становясь все более
активным творцом общественного процесса. Т.е. личность преобразуется из объекта
общественного развития в субъект этого процесса; происходит переход от режима
потребления, усвоения культуры к режиму созидания и творчества (от
"времени жизни" к "времени жить").
Временная структура личности. Выделяют разл. формы времени,
детерминирующие жизнь человека:
- физическое или хронологическое время;
- биологическое время (зависит от жизнедеят-ти биологических
систем);
- историческое время;
- психологическое время - условие и продукт реализации деятельности
в ходе жизненного пути.
При изучении личности как субъекта деятельности Асмолов выделяет 2
плана анализа этих проявлений: продуктивный (моти-вы, цели, смысл жизни) -
осуществляет преобразование себя; и инструментальный (хар-р, способности) -
преобразование других.
Ю.Б. Гиппенрейтер выделяет 2 критерия сформированной личности:
1. Иерархичность мотивов, опосредованное поведение;
2. Способность к сознательному руководству собственным поведением;
сознательное соподчинение мотивов, сознательное опосредование поведения.
Два "рождения личности" по Леонтьеву:
1 - дошкольный возраст - первое иерархическое отношение мотивов,
первое подчинение непосредственных побуждений социальным нормам. Один из
механизмов этого процесса - интериоризация - переход интерперсональных
отношений во внутреннюю мотивационную структуру.
2 - подростковый возраст - способность осознавать свои мотивы и
проводить активную работу по их соподчинению, то есть появление самосознания.
Механизмы формирования личности (Ю.Б. Гиппенрейтер)
1. Сдвиг мотива на цель. Ребенок выполняет требуемые действия
(цель) ради удовлетворения потребности общения с матерью или какой-либо другой
потребности (мотив). Со вре-менем те действия, которые длительно насыщались
положи-тельными эмоциями посредством сочетания их выполнения с удовлетворением
потребности, превращаются в самостоят. мотив.
2. Механизм идентификаци, 2 стадии: Первая стадия - подражание
авторитету; Вторая - дезактуализация образца - авторитет теряет субъективную
значимость - это означает, что личность переняла от образца нужное, но дальше
пошла своим путем (Фиксация на образце - не норма).
3. Принятие и освоение социальных ролей.
10. Цель и задачи воспитания
Цель воспитания - теоретическое обобщение и выражение
потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее
сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому,
нравственному, эстети-ческому развитию и отношению к жизни. Вся задача
воспитания - заставить человека не только поступать хорошо, но и наслаж-даться
хорошим; не только работать, но и любить работу.
Сущность воспитания заключается в организованном и
целеустремленном воздействии на сознание. Цель воспитания в широком
смысле состоит во всестороннем, направленном совершенствовании личности, в
результате которого у человека формируется мировоззрение. Убеждения, желания и
потребности людей проявляются в любом виде деятельности и поведении.
Воспитание начинается при первых проблесках сознания у
ребенка. Оно выражается в том, что ему внушают понятия о плохом и хорошем, о
том, что можно и чего нельзя, объясняют смысл того или иного явления, причины
происхождения этого явления и т.д. Из окружающей среды он черпает своё
мировоззрение, мораль и прочие основы поведения.
Различные явления, происходящие в природе или
обществе, производят на человека то или иное впечатление и таким образом
воздействуют на его сознание. Эти впечатления не проходят бесследно, а
оказывают влияние на взгляды, поведение, деятельность человека. Влияние
нужно понимать как последствие воздействия на сознание человека. Оно
выражается в непроизвольном изменении образа мышления, убеждений, желаний,
потребностей и, следовательно, в соответствующем изменении поведения и проявлений
любого вида деятельности.
Влияние окружающей среды неизбежно. Сущность же
организованного влияния – воспитания – основана на внушении и присущих человеку
свойствах – внушаемости и подражании. Внушение нужно рассматривать как
воздействие на человека извне в отличие от самовнушения. Внушение осуществимо
при условии определенного состояния и направленности воли и участия сознания
воспитанника. Немаловажно умение привлечь внимание и возбудить интерес к
внушаемому. Это способствует активизации восприятия, что в свою очередь тем
самым усиливает внимание. Интерес чрезвычайно важен как принципиальное условие
для воздействия, так как при этом воля и сознание у воспитанника обычно
находятся в состоянии индифферентной либо согласованной настроенности с воспринимаемым
содержанием, а это является условием для осуществления влияния. Интерес обычно
перерастает в желание, которое и помогает воспитаннику в достижении цели.
Внимание и интерес определяются не только самим
содержанием, т.е. важно не только что возбуждает интерес и привлекает
внимание, а также как оно преподносится. Вызвать интерес, усилить его и
активизировать внимание помогают такие средства воздействия, как
эмоциональность и выразительность, и, наконец, авторитет воспитателя. Он
обычно определяет не только состояние воли воспитанника, но и его сознание и
поэтому представляет собой самый эффективный и важный фактор, как по силе
воздействия, так и по его направленности. Сила влияния и направленность
воздействия главным образом зависят от авторитета того, кто внушает.
Страницы: 1, 2, 3, 4
|
