Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста 
Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. Психолого-педагогическая проблема
организации сюжетно-ролевой игры
1.1 Характеристика сюжетно–ролевой игры
1.2 Основные направления развития
сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
1.3 Влияние педагога на обогащение
сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста
2. Повышение педагогического мастерства воспитателей
с целью обогащения содержания сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста
2.1 Выявление уровня развития
сюжетно-ролевой игры у детей старшей группы
2.2 Организация работы по обогащению
воспитателями содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного
возраста
2.3 Проверка эффективности проделанной
работы на формирующем этапе эксперимента
Заключение
Список используемой литературы
ВВЕДЕНИЕ
“Без игры нет и не
может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.” В.А.
Сухомлинский.
В отечественной
психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень
большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит
ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками
кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А.
П. Усова и др.).
Вместе с тем сегодня
исследователи (Р. А. Иванкова, Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова) отмечают, что
в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и
кружковой работой[9;53]. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию,
тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание
манипуляций над образным отображением действительности.
Причины такого
положения с игрой, объясняют Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова. Прежде всего,
это связано с переходом отечественной дошкольной педагогики на новый этап
развития[21; 17]. Сегодня в жизни современного дошкольника появилось много
источников знаний (книги, телевидение, общение с взрослыми вне детского сада).
В педагогическом процессе детского сада давно выделены обучающие занятия, на
которых решаются интеллектуальные и иные задачи. Все это позволяет
сюжетно-ролевой игре «освободиться» от чисто дидактической функции «проработки»
знаний.
Согласно современным
психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая
человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а
передается другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть». Ребенок
овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей. Естественным
путем это происходит, когда ребенок входит в разновозрастную группу, включающую
в себя несколько поколений детей. Дети в таких разновозрастных группах обладают
разным уровнем игры: старшие дети используют все возможные способы построения
игры, а младшие дети подключаются на доступном уровне, проникаясь в целом
«духом игры». Постепенно дети накапливают игровой опыт – и в плане игровых
умений, и в плане конкретной тематики; становясь старше, они уже сами
становятся «носителями игры», передающими ее другому поколению младших детей. В
этом и заключается естественный механизм передачи игровой культуры.
У современного
дошкольника существует мало шансов приобрести их таким образом, поскольку
неформальные разновозрастные группы в настоящее время – большая редкость.
Раньше они существовали в виде дворовых сообществ или группы братьев и сестер
разного возраста в одной семье. Сейчас дети разного возраста сильно разобщены.
В детском саду дети подбираются в группу по одновозрастному принципу, в семьях
чаще всего только один ребенок, а дворовые и соседские сообщества становятся
редкими из-за чрезмерной опеки взрослыми дошкольников и занятости школьников в
школе, специализированных кружках и т. п. Сильными факторами разобщения детей
являются телевизор и компьютер, у которых они проводят много времени.
Актуальность вопроса
определяется, прежде всего тем, что в современном детском саду чаще всего
уделяют большое внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих
игровых действий и формированию у детей игры как деятельности. Для того чтобы
осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к
сюжетно-ролевой игре детей, воспитателям необходимо хорошо понимать ее природу,
иметь представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста,
а также уметь играть с детьми. Последнее, как утверждают современные
исследования (Н. Я Михайленко, Н. А. Коротковой), особенно важно в плане
обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста[22;23]. И как
показывает опыт методической работы, современные воспитатели не осознают в
полной мере свою роль в обогащении сюжетно-ролевых игр современных
дошкольников.
Поэтому перед нами
встала проблема значения роли воспитателя в обогащении сюжетно-ролевых
игр старших дошкольников.
Объект исследования:
процесс
обогащения содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.
Предмет
исследования: педагогические условия
обогащения сюжетно-ролевых игр.
Объект и предмет
определили цель исследования: выявление возможностей педагогической
работы в обогащении сюжетно-ролевых игр детей путем повышения педагогического
мастерства воспитателей.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать
сюжетно-ролевую игру и ее воспитательное значение в развитии дошкольника
2. Определить
содержание и формы работы с воспитателями в русле обогащения содержания
сюжетно-ролевых игр
3. Опытным
путем проверить эффективность работы с воспитателями, посвященной обогащению
сюжетно-ролевых игр.
Гипотеза исследования: Обогащению
содержания сюжетно-ролевых игр будет способствовать повышение педагогического
мастерства в процессе работы при следующих условиях:
– если содержание и формы
педагогической работы позволят каждому расширить свой профессиональный
кругозор, проявить творчество, занять рефлексивную позицию;
– если педагогическая работа
предполагает разные формы консультирования, обеспечивающие углубление
теоретической подготовки и овладение практическими приемами.
– если содержание и формы
консультирования ориентированы на:
а) современные требования к
профессиональным и личностным качествам педагога;
б) личностные и
профессиональные особенности каждого педагога.
Методы исследования:
Изучение литературы,
анкетирование, тестирование, индивидуальная беседа, наблюдение, опытная работа.
Новизна исследования
заключается в том, что составлена и апробирована система работы, которая
включает в себя консультации для педагогов и разработки сюжетно-ролевых игр.
Практическая значимость: разработанный
комплекс мероприятий может использоваться воспитателями в работе с детьми
старшего дошкольного возраста.
1. ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
1.1 Характеристика
сюжетно-ролевой игры
В педагогической теории
игры особое внимание уделяется изучению игры как средству воспитания. Игра,
несомненно, довольно увлекательное занятие для ребенка, а также важнейшее
средство его воспитания и развития. Основополагающим является положение о том,
что в дошкольном возрасте игра представляется тем видом деятельности, в котором
формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание. Основное
значение сюжетно-ролевой игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в
том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей
действительности, способность к созданию нового. Он соединяет в сюжете игры
реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые
предметы. Взяв какую-то роль ребенок не просто примеряет к себе профессию и
особенности чужой личности: он входит в нее, вживаясь, проникая в ее чувства и
настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность (С. Л.
Рубинштейн).
Многочисленные
исследования (Р. И. Жуковской, А. П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Н. Я.
Михайленко, В. П. Залогиной, Р. А. Иванковой, Е. И. Щербаковой и д. р.)
свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном
руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных
форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов,
развитию речи, а так же нравственному развитию ребенка (правила взаимоотношения
с окружающими, усвоение норм поведения)[25;140].
Таким образом, воспитательные
возможности сюжетно-ролевой игры чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь
реализовать их.
Сюжетно-ролевые игры являются
наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их
жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее
создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный
самостоятельный и творческий характер.
Как пишет Д. Б. Эльконин, на
основе взаимно противоречивых тенденций ребенка к самостоятельности и к
совместной жизни со взрослым зарождается новый тип деятельности – ролевая игра,
в которой ребенок берет на себя роль взрослого и, воспроизводя его жизнь,
деятельность и отношение к другим людям, тем самым живет с ним общей жизнью.
Через содержание игры ребенок приобщается к жизни взрослых[28;195].
Для этих условий характерно
использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные
предметы деятельности взрослых[28;192].
Особенностью игровой
деятельности детей, является то, что дети воспроизводят те или иные явления,
действия, отношения своеобразно. Своеобразие заключается в особенностях
восприятия детей, понимание и осмысление ими тех или иных факторов, явлений,
наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств. В игре ребенок
воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию,
которое разыгрывает, моделирует через призму своего сознания окружающий его
мир.
Одной из характерных черт
сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей.
Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время,
место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное.
Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение
и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно
включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще
долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей
воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их
выполнением, регулируют взаимоотношения.
Творческий характер игровой
деятельности проявляется в том, что ребенок как бы перевоплощается в того, кого
он изображает, и в том, что, веря в правду игры, создает особую игровую жизнь и
искренне радуется или огорчается по ходу игры. В развитии и обогащении игровой
деятельности детей, творческого воплощения и отражения факторов и явлений
окружающей жизни, огромная роль принадлежит воображению. По средствам воображения
создается ситуация игры, образы, осуществляемые в ней, возможность сочетать
реальное, обычное с вымышленным. Творческий характер сюжетно-ролевой игры
определяется наличием в ней замысла, реализация которого связана с активной
работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои
впечатления об окружающем мире.
При разыгрывании роли
творчество ребенка принимает характер перевоплощения. Успешность его
непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его
чувств, фантазии, интересов. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая
игрушки, предметы, необходимые для игры, старшие дошкольники сами мастерят
игрушки, помогающие полностью реализовывать замысел, лучше справиться с ролью.
Как всякая творческая деятельность,
сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость
и удовольствие уже самим своим процессом.
Таким образом, основой
сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая
заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в
созданной им самим игровой обстановке. Игра реально вводит ребенка в такой
притягательный для него мир взрослых людей, систему отношений, существующую в
этом мире.
Сюжетно-ролевая игра имеет
свою специфическую структуру. Эта структура включает в себя следующие
компоненты: сюжет, содержание, роль.
Сюжет – главный компонент
сюжетно-ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Д.Б.Эльконин дал
следующее определение сюжета: «Под сюжетом следует понимать ту сферу
действительности, которую дети отражают в своих играх»[28; 246]. Сюжеты игр
отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих
конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка и знакомством с
окружающим. При этом его игровые действия – одно из основных средств реализации
сюжета.
Сюжеты детских игр достаточно
многообразны. Существует несколько классификаций игр по сюжетам. Достаточно
подробно, они описаны в работах Д. Б. Эльконина. Условно все сюжеты делятся на бытовые
(игры в семью, парикмахерскую и т. д.), производственные (игры строительные,
сельскохозяйственные и д. р., т. е. игры, отражающие профессиональный труд
людей), общественно-политические (игры в войну, школу и т. д.).
Некоторые сюжеты встречаются
на протяжении всего дошкольного детства, но Д. Б. Эльконин, описывает
закономерность в их развитии. Здесь можно говорить, по крайне мере, о трех
линиях развития игр в рамках одного сюжета. Развитие сюжетов идет от бытовых
игр к играм с производственным сюжетом и, наконец, к играм с сюжетами
общественно-политическими. Такую последовательность Д. Б. Эльконин связывает с
расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта, с вхождением его во все
более глубокое содержание жизни взрослых.
На протяжении истории человечества
сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, особенностей
экономики, культурных, географических, природных условий. Кроме того, в каждую
эпоху происходит серьезные иногда экстренные события, которые существенно
отражались на жизни людей, вызывали эмоциональный отклик у детей и взрослых.
Такие события всегда порождают новые сюжеты детских игр («война», «космические
путешествия»). В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр,
которые как бы связывают поколения людей («школа», «дочки-матери» и т. д.).
Содержание сюжетно-ролевой
игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в человеческих
отношениях. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение
ребенка в отношениях и деятельности людей. Оно может отражать лишь внешнюю
сторону поведения человека – только то, с чем и как действует человек, или
отношения человека к другим людям, или смысл человеческой деятельности.
Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети создают в игре, может
быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребенка.
Одна и та же по своему сюжету игра может иметь совершенно разное содержание.
Социальные условия, в которых живет ребенок, определяет не только сюжет, но
прежде всего содержание детских игр.
Содержание игры, отмечает Д.
Б. Эльконин, – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и
характерного момента деятельности и отношений между взрослым в их бытовой,
трудовой, общественной деятельности[28;210].
Что может служить источником
содержания сюжетно-ролевой игры дошкольника? На этот вопрос существуют разные
точки зрения.
Так, Р. И. Жуковская, Д. В.
Менджерицкая утверждают: творческий ребенок играет тогда, когда содержание игры
захватывает его чувства. Поэтому необходимо определить источники, которые
способствуют развитию содержания детских игр, формируют богатое воображение,
развивают ролевые действия. Р. И. Жуковская выделяет два вида источников:
непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и опыт, организуемый
воспитателем.
Стихийный опыт ребенка, по
мнению Р. И. Жуковской и Д. В. Менджерицкой, важный источник, но часто
поверхностный, потому взрослый должен корректировать, направлять ребенка.
Опыт, организуемый взрослым,
Р. И. Жуковская представляет в нескольких направлениях:
Игрушка. «Не изобилие игрушек
решает вопрос о возможности развития полноценной содержательной игры, а в
первую очередь то, в какой связи с детским опытом, с впечатлениями от
окружающей жизни игрушка дана ребенку»[6;57]. Очень важно рассматривать игрушку
как стимул к организации детской самодеятельности. Целесообразно давать ребенку
игрушку и как напоминание о ярких детских впечатлениях. Игрушки можно вносить в
группу планово, в связи с планируемой взрослым игрой. Важно сочетать внесение игрушек
с обогащением детей знаниями о предметах;
Прогулки, экскурсии, ответы
на детские вопросы. Они углубляют познание ребенком окружающего мира.
Творческая игра в таком случае дает естественные основания для воспитания у
детей любознательности, желания больше узнавать, применять полученные знания в
деятельности;
Художественная литература. Р.
И. Жуковская считала, что художественная литература – один из существенных
факторов, влияющих на направленность детских игр, на правильное развитие
воображения. Она предлагала отбирать для детей книги, разные по жанру, по
содержанию – о жизни, играх, труде детского коллектива, о смелых поступках
детей, о труде взрослых[6;75].
Страницы: 1, 2, 3, 4
|
|
