Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе 
На успеваемость по
математике особое влияние оказывает объем внимания и индивидуальный темп.
Устойчивость внимания может коррелировать с низкими способностями к математике.
На успеваемость по русскому языку большее влияние оказывает уровень развития
распределенности внимания и меньшее – объем внимания. Успешность чтения больше
всего связана с устойчивостью внимания, обеспечивающей точность воссоздания
звуковой формы слов[6].
С проблемой
невнимательности чаще всего сталкиваются родители, чьи дети приступили к
систематическому школьному обучению. И это вполне понятно, поскольку учебная
деятельность требует от ребенка новых, более высоких форм произвольного
поведения, способности управлять своими психическими процессами, в том числе и
вниманием.
Не найти пожалуй ни
одного младшего школьника, в тетрадях которого время от времени не встречались
бы так называемые ошибки по «невнимательности». На протяжении
обучения в начальной школе в развитии внимания происходят существенные
изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: резко (более чем в 2
раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются
навыки переключения и распределения,
К 9-10 годам дети
становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную
программу действий. Считается, что младший школьный возраст является наиболее
благоприятным для целенаправленного развития внимания ребенка.
Самыми распространенными
причинами недостаточного внимания школьника могут являться:
1.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Дети, имеющие подобный диагноз, отличаются избыточной двигательной активностью,
импульсивностью, слабой концентрацией внимания, высокой отвлекаемостью.
Трудности с организацией их поведения и удержанием внимания, как правило, ярко
обнаруживаются задолго до поступления в школу. Ситуация же школьного обучения
лишь усугубляет их проблемы.
2.
Хронические соматические заболевания, болезненность
ребенка. Дети, имеющие слабое здоровье, отличаются высокой утомляемостью,
низкой работоспособностью. Сниженная функция их внимания может быть обусловлена
общим ослаблением организма.
3.
Индивидуальные особенности нервной системы.
Свойства высшей нервной деятельности влияют на развитие всех свойств внимания:
для учащихся с сильной и подвижной нервной системой более характерно внимание
устойчивое. Учащимся с инертной и слабой нервной системой более свойственно
неустойчивое, плохо переключаемое и распределяемое внимание.
4.
Переутомление и перегрузки. Жизнь современного
ребенка наполнена множеством обязанностей. Обычно рабочий день школьника не
ограничивается рамками собственно учебных занятий, а включает в себя посещение
разнообразных кружков, секций, студий и пр. Нередко график функционирования
школьника расписан с утра до вечера столь плотно, что ученик едва – едва
успевает подготовить домашнее задание. Времени на полноценный отдых при этом
практически не остается, дети плохо высыпаются. Физические, психологические,
информационные перегрузки неизбежно приводят к снижению работоспособности, повышению
невнимательности и рассеянности детей.
5.
Возрастные ограничения в развитии внимания.
Внимание детей младшего школьного возраста может быть недостаточно совершенным
в силу возрастных особенностей общего психического развития. Внимание в этом
возрасте действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо
распределяем и неустойчиво. Причина этого - недостаточная зрелость
нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания, контроль за
выполнением деятельности[7].
6.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Дети, имеющие подобный диагноз, отличаются избыточной двигательной активностью,
импульсивностью, слабой концентрацией внимания, высокой отвлекаемостью.
Трудности с организацией их поведения и удержанием внимания, как правило, ярко
обнаруживаются задолго до поступления в школу. Ситуация же школьного обучения
лишь усугубляет их проблемы.
7.
Хронические соматические заболевания,
болезненность ребенка. Дети, имеющие слабое здоровье, отличаются высокой
утомляемостью, низкой работоспособностью. Сниженная функция их внимания может
быть обусловлена общим ослаблением организма.
8.
Индивидуальные особенности нервной системы.
Свойства высшей нервной деятельности влияют на развитие всех свойств внимания:
для учащихся с сильной и подвижной нервной системой более характерно внимание
устойчивое. Учащимся с инертной и слабой нервной системой более свойственно
неустойчивое, плохо переключаемое и распределяемое внимание.
9.
Переутомление и перегрузки. Жизнь современного
ребенка наполнена множеством обязанностей. Обычно рабочий день школьника не
ограничивается рамками собственно учебных занятий, а включает в себя посещение
разнообразных кружков, секций, студий и пр. Нередко график функционирования
школьника расписан с утра до вечера столь плотно, что ученик едва – едва
успевает подготовить домашнее задание. Времени на полноценный отдых при этом
практически не остается, дети плохо высыпаются. Физические, психологические,
информационные перегрузки неизбежно приводят к снижению работоспособности,
повышению невнимательности и рассеянности детей.
10.
Возрастные ограничения в развитии внимания.
Внимание детей младшего школьного возраста может быть недостаточно совершенным
в силу возрастных особенностей общего психического развития. Внимание в этом
возрасте действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо
распределяем и неустойчиво. Причина этого - недостаточная зрелость
нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания, контроля за
выполнением деятельности.
Будучи важнейшей
характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и
целостность человеческой личности.
К концу младшего
школьного возраста складываются три качественно различные формы непроизвольной
памяти. Только одна из них обеспечивает осмысленное и систематическое
запоминание учебного материала. Две другие, которые проявляются более чем у 80%
школьников, дают неустойчивый мнемический эффект, в значительной мере зависящий
от особенностей материала или от стереотипных способов действий, а не от
фактических задач деятельности.
Средний школьный возраст
– переход от детства к юности, период «полуребенкаполувзрослого». Возраст от
10 – 11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 5 – 8 классов.
У школьника подростка
этот переход связан с включением его в доступные ему формы общественной жизни.
Вместе с тем меняется и реальное место, которое ребенок занимает в повседневной
жизни окружающих его взрослых, в жизни своей семьи. Теперь его физический силы,
его знания и умения ставят его в некоторых случаях на равную ступень с
взрослыми, а кое в чем он даже чувствует свое преимущество. Иногда он
признанный «чинильщик» механизмов, иногда он оказывается главным домашним
«комментатором» общественных событий.
В этом возрасте
происходит бурный рост и развитие всего организма. Значительно возрастает сила
мышц. А вот развитие внутренних органов происходит неравномерно, что приводит
к различным нарушениям: учащение сердцебиения, учащенное дыхание. Характерная
особенность подросткового возраста – половое созревание организма. Продолжается
развитие нервной системы, мыслительной деятельности.
Мировоззрение,
нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми
школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость, их
легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни.
Правильно
организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того,
какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность.
Когда ребенок вступает в
подростковый возраст (7 класс), в развитии его самосознания происходит очень
важный сдвиг. Он связан с возникновением чувства взрослости. Это чувство
выражает совершенно новое отношение к миру и себе.
В практике детской
психодиагностики должны применяться только валидные, точные и надежные методы,
так как в противном случае возникает серьезная опасность получения
недостоверных данных и совершения ошибок в выводах.
С большинством методик,
применяемых в практической психодиагностике, связано понятие возрастной нормы,
которая характеризует средний уровень развития изучаемого свойства у большой
группы психологически и физически здоровых детей, отобранных на случайной
основе.
В младшем школьном
возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и
эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической
психологии.
С поступлением ребенка в
школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных
процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с
тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных
отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Также
существенно возрастают индивидуальные различия по уровню психологического
развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются
друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они
уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и
психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу,
практически уже вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики
взрослых людей, другим – менее развитым – только методики, рассчитанные на
детей 4-6-летнего возраста, т.е. на дошкольников. Поэтому, прежде чем применять
ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста,
необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и вместе с
тем не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического
развития ребенка.
Известно, что в
психологии существуют два основных подхода к диагностике индивидуальных
особенностей: количественный, основанный на идее повторяемости, возможности
измерения, выявления статистических закономерностей, и качественный,
ориентирующийся на индивида как на уникального, неповторимого человека и
основанный на предпосылке о множественной детерминации психических явлений и
многозначности каждого получаемого психологического факта.
Тестовые методики
обладают целым рядом достоинств: по существу, хороший тест аккумулирует в себе
богатый клинический опыт, накопленный в психологии и смежных дисциплинах, и
дает четкий инструментарий в руки психолога.
Проблема заключается не
только в том, использовать или не использовать тесты, сколько в том, с какой
целью они применяются. Принципиально недопустимо использовать тесты для
жесткого отбора, селекции учащихся, и другое дело, когда использование этих
методов направлено на то, чтобы с их помощью выявить психологические
особенности, причины отдельных нарушений или недостатков с целью их коррекции.
Психодиагностика в школе
сама по себе бессмысленна, но ее данные необходимы для того, чтобы:
1.
Обеспечить контроль за динамикой психического
развития детей, обучающихся и воспитывающихся в детских учреждениях, чтобы
исправление возможных отклонений в развитии начиналось как можно раньше;
2.
Дать возможность психологу определить программу
дальнейшей работы с ребенком с целью создания оптимальных условий развития как
для слабых, так и для сильных учащихся, «подтягивая» их на более высокий
уровень;
3.
Установить направление продуктивного развития
учащихся, обнаруживающих особые способности;
4.
Проверить, насколько эффективной оказывается
психопрофилактическая работа, проводимая психологом;
5.
Провести сравнительный психологический анализ
различных систем, подходов, методов воспитания и обучения с целью выявления их
развивающего эффекта и выработки соответствующих рекомендаций;
6.
Выбрать наиболее актуальную для данной школы
тематику психологического просвещения и т.д. и т.п.
Поэтому в рамках
школьной психологической службы речь не может идти отдельно о диагностике,
отдельно о коррекции или развитии. Они существуют в деятельности школьных
психологов как единый по самой сути своей вид работы:
диагностико–коррекционный, или диагностико–развивающий. При этом школьный
психолог не просто ставит диагноз и разрабатывает программу дальнейшего
развития тех или других сторон личности, способностей учащегося, но и следит за
выполнением данных им рекомендаций, а в значительной части случаев сам
осуществляет психологическую часть коррекционной, воспитательной (развивающей)
работы .
Приступая к диагностике
и планируя коррекционную деятельность необходимо рассмотреть существующие
методики, отобрать наиболее подходящие (валидные, точные и надежные методы).
Также, необходимо учесть возраст испытуемых, так как, не каждую
психодиагностическую методику целесообразно использовать.
Одними из
основных способностей подросткового возраста являются способность оперировать
гипотезами при решении интеллектуальных задач и способность анализировать
абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных
суждениях. Однако данные способности могут формироваться и развиваться только в
процессе школьного обучения, при овладении знаковыми системами. К старшему
школьному возрасту дети должны характеризоваться сформированностью
теоретического, или словесно-логического мышления.
Таким
образом, в процессе обучения ребенка важно активизировать его психический
потенциал, развить заинтересованность в освоении сложного учебного материала.
В связи с
этим коррекционная работа с учащимися средних и старших классов по развитию и
коррекции познавательных процессов и интеллектуальных способностей имеет ряд
особенностей. С одной стороны, эта работа проводится с подростками и
старшеклассниками, испытывающими трудности в учении: понимании и осмыслении
нового материала, усвоении и обобщении, установлении связей между понятиями,
выражении собственных мыслей. С другой стороны, поскольку основными формами
коррекционной работы являются игры, упражнения, тренинги, ее можно проводить со
всем школьным классом. Такие упражнения помогут школьникам: снять усталость на
уроке; активизировать учебную работу в классе, повысить активность и инициативу
школьников; дать ощущение свободы и раскованности.
В процессе
проведения коррекции познавательных процессов основное внимание уделяется обучению
школьников через проявление их активности в запоминании, обобщении, усвоении
материала. Подобные игровые занятия ведут к повышению творческого потенциала
учащихся и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению
изучаемой дисциплины
Если игровые
упражнения используются для «разрядки» на уроке, то участвует весь класс;
длительность игры 5—7 минут; в одном игровом эпизоде могут быть использованы
1-2 игровых упражнения из предлагаемого комплекса. Если учитель проводит
специальное игровое занятие для слабых учеников, то полезно подобрать группу из
5—12 школьников; длительность занятия в этом случае — 30-45 минут; на таком
«игровом уроке» могут использоваться 5-7 игр. Частота игровых занятий — 1—2
раза в неделю.
Для исследования
долговременной и кратковременной памяти существует достаточно разнообразных
методик. Но принимая во внимание возраст испытуемых (учащиеся 1 А класса в
возрасте 8 лет) наиболее подходящие из них:
Методика А.Р. Лурия
«Заучивание 10 слов».
Одна из наиболее часто
применяющихся методик, предложенная А.Р. Лурия, используется для оценки
состояния памяти, утомляемости, активности внимания[8].
Не требует специального
оборудования. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик,
необходима тишина. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну
строчку рад коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать
простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
