Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада 
Аналогично искажаются свистящие
звуки. Пропускаются (абака - собака, амок - замок,
веток - цветок), заменяются: [с] заменяется на [ф] (фобака
- собака); [з] - [в] (вамок - замок); [ц] - [ф] (фыплёнок
- цыплёнок) и [с] - [т] (тобака - собака); [з] - [д] (дамок
- замок), [ц] - [т] (тветок - цветок).
Трёхлетние дети часто не
произносят звуки [р], [л], т.е. они пропускаются (ампа - лампа, ука
- рука); заменяют их другим звуком: [л’] (лямпа - лампа, люка
- рука) или [й] (ямпа - лампа, юка - рука).
Отмечается замена заднеязычных
звуков переднеязычными: [к] - [т], [г] - [д] (торова - корова, дулять
- гулять).
Она также отмечает, что произнесение
слов в этом возрасте тоже имеет особенности. Маленький ребёнок один и тот же
звук в одном сочетании произносит, а в другом искажает, либо совсем пропускает.
Например, легко произносит [р] в сочетании с гласными звуками (рука, роза), и
не выговаривает в сочетании с согласными (тамвай - трамвай, клыша
- крыша). Малышам с трудом даётся произношение двух-трёх рядом стоящих
согласных звуков, и как правило, один из этих звуков или пропускаются, или
искажаются, хотя изолированно ребёнок эти звуки произносит правильно. Часто в
слове один звук, обычно более трудный. Заменяется другим, имеющимся в этом же
слове ("мумага", "бабака" и т.п.).
Иногда эти замены не связаны с трудностью произношения звука: просто один звук
уподобляется другому, потому что ребёнок быстрее уловил его и запомнил. Очень
часто дети делают перестановку звуков и слогов в словах: "клювка -
клюква, аплесин - апельсин". [6].
В возрасте 4 - 4,5года в речи
почти исчезает смягчение, оно наблюдается лишь у немногих. У большинства уже
появляются шипящие звуки [ш], [ж], [ч], сначала они звучат нечисто, но
постепенно дети овладевают ими вполне, хотя для этого возраста характерна
неустойчивость произношения. Дети произносят то правильно: "сейчас", а
через минуту "сейцас", или "жук зуззит".
В одном звукосочетании ребёнок звук произносит, а в другом ещё нет. "Мальцик",
и тут же "часы". Интересно, что у некоторых детей этого возраста
наблюдается непомерно частое использование звуков [р], [ш], [ж], когда они
переходят к правильному произношению этих звуков, например: "горубой"
(голубой), "родка" (лодка), "шад" (сад),
"жонтик" (зонтик) и т.п. ребёнок заменяет новым звуком
те звуки, которые сами раньше являлись заменителями. Если вместо [р] он
произносил [л], то теперь он делает обратную замену, не сразу понимая, где она
нужна, а где - нет.
Большинство детей этого возраста
уже произносят звук [р], но он ещё недостаточно автоматизирован в речи. Пропускается
звук [р] в словах редко, чаще он заменяется другими звуками: [л], [л’], [j].
И только к 5 годам (по мнению М.Ф.
Фомичёвой, глава "Средняя группа" [6]) у детей уже более чётко и
дифференцированно работают речеслуховой и речедвигательный анализаторы, а в
связи с этим улучшается и звукопроизношение:
1. исчезает смягчённое
произношение согласных звуков;
2. многие звуки произносятся
более правильно и чётко;
3. исчезает замена шипящих и
свистящих звуков звуками [т] и [д];
4. замена шипящих звуков [ш], [ж],
[ч], [щ] свистящими [с], [з], [ц] исчезает;
5. шипящие звуки могут,
произносятся ещё недостаточно чисто;
6. не у всех детей ещё имеются
звуки [л] и [р].
Е.М. Мастюкова, в главе "Этиология
нарушений речи" [9], считает, что под причинами отклонений в развитии
понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего тератогенного (неблагоприятного,
повреждающего) фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику
речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.
А.Н. Корнев [4] утверждает, что
осложнения анте - и перинатального периодов (токсикоз беременности, угрожающий
выкидыш, резус-конфликт, соматические заболевания), и постнатальные осложнения
и заболевания (нейроинфекции, травмы головы или так называемая "цепочка
детских инфекций"), являются повреждающими факторами.
Л.И. Белякова в главе "Профилактика
речевых нарушений и предупреждение вторичных дефектов" [9], подразделяет
причины на биологические и социально - психологические.
Биологические, которые
представляют собой патогенные факторы, действующие на организм главным образом
в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т.п.).
А также первые месяцы жизни после рождения; семейная отягощённость речевыми
нарушениями; нарушение формирования психомоторного профиля (леворукость и
различные варианты неполного правшенства).
Социально-психологические:
1. все виды депривации (недостаточное
удовлетворение основных потребностей); особое значение имеет недостаточность
эмоционального и речевого общения ребёнка со взрослыми.
2. отделение от матери в раннем
возрасте иногда влечёт за собой тяжёлые нарушения деятельности мозга и является
в дальнейшем одной из главных причин развития эмоциональной неустойчивости,
импульсивности поведения.
3. нервно-психическое здоровье,
зависит во многом от межличностных отношений в семье. Особое значение при этом
имеют следующие данные:
характерологические особенности
матери (тревожность, мнительность, инфальтильность, импульсивность,
эмоциональная холодность);
неприятие со стороны матери (отца);
неполная семья;
конфликтные взаимоотношения в
семье, изменение в структуре семьи (смерть, болезнь близких, развод и т.д.);
воспитание в двух домах;
резкая смена жизненного
стереотипа и типа воспитания ("кумир", гиперопека, гипоопека,
несогласованность в воспитательных позициях родителей);
усвоение ребёнком одновременно
двух языковых систем.
М.Е. Хватцев [7] впервые все
причины речевых нарушений разделил на внешние и внутренние, особо подчеркнув их
тесное взаимодействие. Он также выделил органические (анатомо-физиологические,
морфологические), функциональные (психогенные), социально-психологические и
психоневрологические.
Расстройства речи могут
вызваться нарушением или периферического, или центрального, или проводящего
отделов соответствующих анализаторов. Эти нарушения в силу взаимосвязи
центральных концов анализаторов сказываются на деятельности всей коры. При чём
поражение любого отдела анализатора нарушают деятельность последнего в целом. Например,
поражения или аномалии уха, нёба вызывают специфические расстройства коркового
анализа и синтеза вследствие недостаточности приходящих в кору мозга
раздражителей. Неправильные импульсы из коры или нарушение проведения их
расстраивают функцию периферических органов речи. Действуя длительное время,
такое нарушение может привести даже к мышечной атрофии.
Как было выше сказано, М.Е. Хватцев
[7] в речевой патологии выделил органические расстройства (нарушено
анатомическое строение коры мозга или периферических органов речи) и
функциональные (нарушена только деятельность при сохранности анатомической
структуры коры мозга и периферических органов речи).
Расстройство речи центрального
происхождения порождается или болезненной раздражимостью мозга, или
действующими на него ненормальными речевыми раздражителями, или, наконец,
психическими ("психогенными") факторами.
Как утверждает М.Е. Хватцев [7],
причиной патологического изменения мозговой деятельности (нарушение силы,
уравновешенности и подвижности нервных процессов) могут быть воздействия: физические
(перегрев, переохлаждение мозга), механические (удар, сотрясение головы),
химические (интоксикация мозга), биологические (бактерии, вызывающие тяжёлые
болезни и нарушения деятельности эндокринных желез).
У детей чаще всего наблюдаются
две последние категории причин: яды (токсины) и всякого рода нарушения обмена
веществ, ослабляющие высшую нервную деятельность, часто возникающие в
результате тяжёлых форм дистрофии, коклюша или рахита. Нередко, например,
глисты и коклюш вызывают заикание, а рахит - задержку в развитии речи или
косноязычие (от слова косный, т.е. малоподвижный, неповоротливый).
Особенно вредно отражается на
развитии речи у маленького ребёнка, как это установлено профессором Н.И. Красногорским
[7; 57с.], расстройства пищеварения и питания, т.к. при этом резко падает
образование условных рефлексов. Даже относительно лёгкие нарушения питания
задерживают нормальное развитие речи. Более резко такое влияние сказывается в
первые три года жизни ребёнка. Как показал тяжёлый опыт Великой Отечественной
Войны, в этих случаях, кроме задержки в развитии речи, новые речевые рефлексы (звуки,
слова, фразы) образуются медленно, отмечаются неустойчивостью, часто они
надолго пропадают, а затем медленно восстанавливаются; звуки и слова плохо
дифференцируются и поэтому долго смешиваются, речь становится невнятной,
нечленораздельной.
Психогенные факторы проявляются
в ряде тяжёлых, острых или затяжных переживаний ребёнка по терминологии И.П. Павлова,
"несчастных событий в жизни", "жизненных потрясений" [7; 58с.].
Сюда относятся: испуг, аффекты, страх, боязнь обнаружения какой-либо детской
провинности и т.п. Эти патологические явления развиваются на основе
физиологических механизмов "срыва" и "перенапряжения", приводящих
к разнообразным неврозам речи.
В результате вредных воздействий
на мозг речевые рефлексы вообще не создаются или нарушаются, или образуются
неправильно. Вследствие структурно-функциональной связанности в коре мозга
анализ и синтез речи могут временно нарушаться независимо от места поражения. Это
объясняется тем, что "всякое торможение коры полушарий в одном месте
должно давать себя знать, отражаясь на всём приборе или, по крайней мере, на
многих отдельных его пунктах или частях" [И.П. Павлов, Полное собрание
сочинений, т.3, ч.2, изд. АН СССР, 1951, стр.259-260]. При этом нарушение одних
структур коры совсем или почти не расстраивает речи, нарушение же других
структур вызывает крупные дефекты её.
К причинам периферических
нарушений М.Е. Хватцев [7] относит анатомические нарушения органов речи.
1) Врождённые расщелины язычка
("двурогий" язычок) или язычка с мягким нёбом, или всего нёба. В
наиболее тяжёлых случаях расщелина распространяется и на верхнюю челюсть и на
верхнюю губу, расчленяя их на две части. Вследствие нёбных расщелин выдыхаемый
при речи воздух проходит и в нос, что придаёт голосу неприятный носовой тембр (гнусавость).
2) Расщелина верхней губы,
вызывающая неплотное смыкание губ ([п], [б], произносятся как [ф], [в]).
3) Неправильные прикусы: открытый
прикус (передний или боковой), резко выдающаяся вперёд верхняя или нижняя
челюсть.
4) Деформации зубов, челюстей, нёба,
обусловленные часто рахитом. Затрудняют произношение тех или иных звуков.
5) Короткая уздечка языка,
препятствующая произношению.
6) Нарушения слуха (глухота,
тугоухость). При ранней глухоте у ребёнка речь совсем не развивается, при
тугоухости - затруднена.
7) Нарушение голосового аппарата
(гортани), в результате чего голос или полностью исчезает (возможна только
шёпотная речь) или становится хриплым.
Некоторые анатомические причины
являются следствием неправильного ухода за ребёнком (не соблюдается гигиена
рта, уха, носа). Например, длительно, иногда до 2-3 лет, дети сосут пальчик,
что деформирует зубы, челюсти и нёбо. Пальчик вдавливает нёбо или вытягивает
челюсть, нарушает при этом правильное положение зубов.
Кроме болезнетворных факторов,
как утверждает М.Е. Хватцев [7], непосредственно вызывающих болезненные
явления, называемых производящими причинами, действуют ещё факторы,
способствующие возникновению или развитию болезненных явлений в речи,
предрасполагающие к ним. Они часто называются почвой болезни. "Мы должны,
- пишет И.П. Павлов [7], иметь в виду, как разные причины, так и разные почвы,
которые, конечно, должны повлечь за собой как разные степени, так и разное
течение, хотя бы и того же основного болезненного нарушения". [И.П. Павлов,
Полное собрание сочинений, т.3, ч.2]. Почва не оказывает решающего влияния на
возникновение и течение нарушений речи. Нарушение возникает и без неё, под
воздействием одних производящих причин. Но она облегчает реализацию последних,
усиливает эффективность их. Почвой может послужить переутомление, недостаточное
питание, длительное недосыпание, ослабление организма предшествующими болезнями.
По мнению М.Е. Хватцева [7], Врождённые
предпосылки недостатков речи проявляются чрезвычайно редко. Преувеличение роли
наследственности в формировании речи приводит к вредной установке: если
косноязычие или заикание наследственное, то бороться с ним бесполезно. Наследственно
могут иногда передаваться лишь особенности анатомического строения органов речи
(особая структура некоторых участков мозга, выдвинутая челюсть, редкие зубы и т.п.)
и повышенная или пониженная возбудимость нервной системы в целом. То и другое
может лишь облегчить проявления недочётов речи, но не обуславливает их и, во
всяком случае, не обрекает детей на пожизненную полноценность речи. Главная
беда ребёнка не в том, что он рождается с некоторыми дефектами речевого
аппарата, а в том, что он живёт иногда в условиях, неподходящих для нормального
развития речи.
Анализ литературы по проблеме - нарушений
звукопроизношения, позволил сделать следующие выводы.
Звуковой состав языка имеет ряд
особенностей: способы образования (артикуляцию) и акустические свойства звуков,
их изменения в речевом потоке, в сложном взаимодействии с ЦНС.
В онтогенезе, до того как
ребёнок начинает говорить, он приобретает некоторые фонетические навыки,
овладевает своим голосовым аппаратом и научается понимать речь окружающих.
И, наконец, нарушения
звукопроизношения могут быть вызваны рядом причин, биологических и
социально-психологических, и их взаимодействие.
Наиболее главным, для выявления
детей "группы риска", являются анамнестические данные, при сборе
которых можно выявить наличие биологических факторов риска.
Данную схему обследования
ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет), предлагают
рассмотреть её составители Л.С. Соломаха и Н.В. Серебрякова [8].
Анкетные данные
Фамилия, имя ребёнка
_________________________________________
Дата рождения, возраст
________________________________________
Национальный язык, двуязычие (если
есть) _______________________
Анамнез
Мать ________________________________________________________
(возраст
при рождении)
Отец
________________________________________________________
(возраст
при рождении)
Наличие наследственных,
нервно-психических, хронических соматических заболеваний
у родителей _______________________________
____________________________________________________________
Данные о речевых нарушениях и
родственников __________________
____________________________________________________________
От которой по счёту беременности
ребёнок _______________________
Протекание беременности (токсикоз
1-й половины, 2-й половины беременности, падения, травмы, психозы, хронические
заболевания, инфекции)_________________________________________________________
Роды (досрочные, срочные,
быстрые, стремительные, обезвоженные)
_____________________________________________________________
Стимуляция (механическая,
химическая, электростимуляция) ________
Когда закричал ребёнок
________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия (белая,
синяя) __________________________
Резус-фактор (" - ", “
+ ", совместимость, несовместимость резус-фактора матери и ребёнка) ___________________________________________
Вес и рост при рождении
_______________________________________
Вскармливание: когда принесли
кормить __________________________
как взял грудь
_________________________________________________
как сосал (наблюдались ли
срыгивания, попёрхивания)
_____________________________________________________________
Грудное вскармливание до ______________________________________
Когда выписались из роддома
___________________________________
если задержались, то почему
____________________________________
Раннее развитие
Голову держит ________________________________(в
норме с 1,5 мес)
Сидит _________________________________________(в
норме с 6 мес)
Стоит
______________________________________(в норме с 11-12 мес)
Ходит
________________________________________(в норме с 1 года)
Первые зубы _______________________________(в
норме в 6-8 месяц)
Перенесенные заболевания
(тяжелые соматические
заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре)
До года
_____________________________________________________
После года
__________________________________________________
До 3 лет
____________________________________________________
Данные о нервно-психическом,
соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребёнка в настоящее время (в
соответствии с данными медицинской карты)
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
