Приобщение младших школьников к самостоятельной читательской деятельности

Больше читать ее детям. На уроке дети читают все, что можно.

б) На доступном языке слева на доске написать:

учимся бегло читать…фантазировать и т.д.

в) Дети всегда читают тему, задачи или ход урока. Но это практиковать не всегда.

Г) Проводить беседу с применением наглядности, но не перебарщивать.

д) Беседа о книгах, которые читали.

е) Очные и заочные экскурсии.

ж) Рассказ учителя или заранее подготовленных учащихся.

з) Загадки, ребусы, викторины, кроссворды.

и) Словарная работа – сам учитель выбирает, какие слова объяснять до, какие после чтения.

к) Прием антиципация – предугадывание, предвосхищение (предположение, чем закончится, о чем будем читать, какое название (после чтения))

3. Первичное целостное восприятие произведения

- Кто первым читает текст? Это зависит от размера, сложности и т.д.

2 класс – учитель обязательно

– 4 класс – можно комбинировать, про себя, учитель – ученики

Очень эмоциональный отрывок всегда читает сам учитель.

Здесь задаются вопросы на эмоциональное восприятие

- Что вас обрадовало? Огорчило? И т.д.

4. Вторичное чтение текста

Используется любой вид чтения.

2 класс – прием жужжащего чтения текста обязателен (птичий базар)

5. 1 –ая ступень анализа произведения

- Анализирует фактическое или конкретное содержание произведения

2 класс – больше вопросов: Кто? Кого? Куда?

Но нельзя сразу: А почему?

 Как ты думаешь?

Важно выделить нескольких лиц.

6. 2 – ая ступень анализа произведения

Это эмоционально – образное содержание произведения.

В центре анализа произведения ОБРАЗ /человека, природы, картины/

Если анализируется образ человека, то используется выборочное чтение, анализ поступков, речи. Главное, обратить внимание на эмоциональное состояние произведения; анализ эмоционального настроения всего произведения; анализ отношения автора, каким образом автор его выражает.

Используемые приемы: выборочное чтение и перечитывание с обязательным заданием; для 1 – 2 классов – иллюстрирование, живые картинки.

7. Обобщение прочитанного

а) Обобщение проводить на каждом уроке литературного чтения, определить главную мысль произведения или нескольких мыслей.

б) Обобщить основные черты персонажей произведения, сравнить их.

в) Составить рассказ о них.

г) Окончательное отношение читателя к картине природы, к персонажу, ко всему произведению.

8. Выразительное чтение произведения, либо его отрывка.

Учитель проводит работу над тем, чтобы ребенок предал, сумел во время чтения свое отношение к персонажу и отношения автора.

9. Творческая работа.

Проводится творческая работа не на каждом уроке ( составить творческие пересказы, доскажи словечко)

10. Домашнее задание.

Желательно давать задание дифференцированно. Не всем учащимся одно и то же. Можно предложить такую схему:

Режиссеры Актеры Суфлеры

(Самое сложное) (среднее) (легкое)

Творческий пересказ подробный пересказ выборочное чтение

Краткий пересказ выборочный пересказ пересказ

Сочинительство о персонаже выбирают сами ученики или дает учитель.

Желательно назвать детей, кому что говорить или дать карточки: режиссер, актер, суфлер.

Смена видов у детей и приемов чтения сохранит у учащихся интерес к тексту, а игровые задания создадут эмоциональный ток урока и активизирует желание ребят читать.

Таким образом, начальное литературное образование – это фундамент, на котором строится весь учебный литературный процесс в средней и высшей школе. Уроки литературного чтения – это уроки подготовки к жизни, уроки мудрости и «человековедения».

Литературное чтение тесно связано с уроками внеклассного чтения.

Сейчас рассмотрим еще один тип урока чтения – это урок читательской самостоятельности ( так называемое внеклассное чтение).

Внеклассное чтение в начальной школе является обязательной подготовки детей к самостоятельному чтению.

Цель внеклассного чтения – познакомить учащихся с детской литературой, входящей в круг чтения современного младшего школьника, сформировать интерес к книге, умения и навыки работы с ней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению. [12 59]

Основной формой работы с детской книгой являются уроки внеклассного чтения.

С одной стороны, это относительно свободные уроки, на которых развиваются читательские интересы, кругозор детей, их чувства, восприятие художественных образов. Их воображение и творчество.

С другой стороны, на этих уроках выполняются определенные программные требования, формируются умения и навыки, необходимые активному читателю.

Уроки внеклассного чтения должны быть увлекательны, стать праздниками книги, дети ждут их с нетерпением, готовятся к ним на протяжении месяца (2 – 4 классы).

Поскольку уроки внеклассного чтения призваны развивать школьников, воспитывать в них активность, то структура уроков чрезвычайно разнообразна, не подчиняется какой – либо схеме. Каждый урок – творчество учителя и учащихся, и чем больше разнообразия, чем больше живости и гибкости удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом.

Но при всем этом уроки внеклассного чтения подчиняются определенным требованиям, без соблюдения которых уроки не выполняют своих задач. Рассмотрим эти требования.

1.                 На каждом уроке проводить учет того, что дети читали самостоятельно. Дети приходят в класс и показывают те книжки, которые они прочитали или читают в данное время. Учитель создает такую ситуацию, в которой происходит взаимный обмен мнений, продолжающийся и вне урока. На уроке воспитывается у школьников потребность поделиться с товарищем своими мнениями о прочитанных книгах.

2.                 На каждом уроке организуется рекомендация полезных книг. Формы рекомендаций разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе – тематические или авторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся, и показ иллюстраций и т.п.

3.                 На каждом уроке дети читают рассказ, повесть, сказку, стихотворение; прочитывают произведение целиком, если оно не велико по объему; читают подряд на 2 – 3 уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс (или из нескольких книг). Чаще всего читают вслух, но используется также и тихое чтение, и инсценирование, и чтение по ролям.

4.                 На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения – не только в форме беседы (ответы на вопросы учителя), но и предпочтительные в форме свободных высказываний. Вопрос в последнем случае становится в общем виде: «что ты можешь сказать про эту книгу?» или «Что тебе особенно в ней понравилось?»

На каждом уроке делается что – то новое в читательских умениях: умения найти сведения об авторе, умение сориентироваться в книге по ее оглавлению, умение составить выставку, умение вести читательский дневник и т.д.

5. Словарная работа, как и работа над средством языка в целом, на уроках внеклассного чтения играет лишь вспомогательную роль: объясняет трудные слова, обращается внимание учащихся на особенно яркие, удачные обороты речи, которые следует запомнить. Разобрать все слова, которые детям покажутся трудными, непонятными, на уроках внеклассного чтения просто невозможно. Словарная работа в значительной степени ориентируется здесь на справочники, на ссылки и сноски внизу страницы, на примечания в конце книги. Иными словами это работа приближается к тем формам, которые используются в жизни.

6. Пересказ прочитанного на уроках внеклассного чтения постепенно отходит от традиционной формы близко к образу пересказа: дети передают сюжет прочитанной книги (т.е. пересказывают сжато), передают понравившиеся отрывки (выборочный пересказ), передают прочитанное в ролях, инсценируют отдельные сцены из прочитанной книги. Как видим, уроки внеклассного чтения создают условия для творческих форм пересказа, как впрочем, и для иных видов творческой работы: иллюстрирования прочитанного (словесного и графического), для аппликаций и лепки и т.п., для музыкального сопровождения – используются звукозаписи, музыкально – литературные композиции по произведениям, картины, портреты, диафильмы.

7. Беседа на уроках внеклассного чтения, как уже говорилось, используется, но не так развернуто, как обычно на уроках литературного чтения. Форму беседы принимает и обсуждение прочитанных книг, и рекомендация новых: элементы беседы помогают выделить главное в прочитанном произведении, выяснить последовательность событий, время и место действия, причинно – следственные связи. Своеобразие беседы на уроках внеклассного чтения состоит в том, что все вопросы рассчитываются на более высокую самостоятельность учащихся, чем обычно, на развернутые, неодносложные ответы, на привлечение дополнительных сведений – из жизни, из других книг.

Как и на обычных уроках, беседы бывают вводные (вступительные), сопутствующие и обобщающие, итоговые.

Значительное место на уроках внеклассного чтения принадлежит элементам занимательности. Выше уже говорилось о некоторых видах творческих работ, как – то инсценирование, иллюстрирование, сочинение, декламация и пр. Уместны на уроках также литературные викторины, конкурсы на лучшее сочинение, на лучшее чтение стихотворений, на лучшую иллюстрацию, отгадывание загадок – коллективная и индивидуальная и пр. Нельзя забывать, насколько велика роль интереса, настроения и эмоционального фактора в развитии ребенка. Для этого можно вводить на уроках внеклассного чтения следующие моменты: «Шутке – минутку!», «5 секунд на размышление» (викторина), элементы соревнования.

Поскольку уроки внеклассного чтения проводятся сравнительно редко, то очень важным представляется вопрос об их системе, об их планировании на длительный срок. Обычно уроки внеклассного чтения рекомендуют планировать на полугодие или на весь год. Планирование уроков на длительный срок позволяет предусмотреть их разнообразие, последовательность, связь между ними, а также распределение тем в соответствии с задачами воспитания и развития детей, сезонными интересами учащихся и другими факторами.

Система уроков внеклассного чтения в общих чертах определяется программой тех знаний, умения и навыков, которыми школа должна вооружить детей.

Очень важно для разработки системы уроков внеклассного чтения, как и других форм этой работы, выделение этапов формирования читательской самостоятельности младших школьников.

1 класс – это подготовительный этап, 15 – 20 мин. Проводится один раз в 2 недели и фиксируется в журнале 2 темы - 1-ая тема урока, 2-ая тема внеклассного чтения.

Проводить строго по расписанию в один и тот же день. Основной метод – слушание, рассматривание. Можно иногда привлекать читающих детей. В буквальный период – небольшие произведения на 1 – 2 страницы. В послебукварный период – небольшие детские книги, объемом около 30 страниц. Примерная тематика уроков – в программе.

СТРУКТУРА УРОКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 1 КЛАССЕ.

[Неборская Т.А.]

1.                 Подготовка учащихся к восприятию произведения (2 мин.). Рассматривание книги.

2.                 Выразительное чтение учителем и восприятие его учащимися на слух (5 – 7 мин)

3.                 Коллективное обсуждение прочитанного (7 – 10 мин.). Применяются беседы, вопросы, иллюстрации, игра, этюд и т.д.

4.                 Рассматривание книг: обложка, заглавие, фамилия автора, иллюстрации внутри книги. Обложка должна быть как можно примитивней, без лишней информации.

К уроку необходимо:

1.                 Специальный психологический настрой.

2.                 Нельзя проводить в разные дни и увеличивать или уменьшать количество встреч учащихся с книгой и удлинять эти занятия (в ГПД не следует нагружать чтением – это переизбыток).

3.                 Первоклассники не готовы к детальному анализу читаемого. Нужно учить слушать и размышлять над прочитанным.

4.                 Обязательно рассматривать книгу.

СТРУКТУРА УРОКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ВО КЛАССЕ.

Урок во 2 классе состоит из двух частей.

1 часть 1. Работа с выставкой книг, ориентировка в книгах (5 мин)

2. Чтение Произведения или отрывка вслух

3. Беседа – рассуждение о прочитанном (5 мин)

2 часть 1. Самостоятельное знакомство учащихся с книгой, которую предстоит читать (рассматривают до чтения, предугадывают) (5 мин)

2. Самостоятельное чтение учащимися названного учителем произведения (10 – 12 мин)

3. Коллективная беседа о прочитанном (7 – 10 мин)

4. Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущий срок (1 – 2 мин) (можно домашнее задание, не обязательно, но рассказать, что и как искать)

Таких 9 уроков. Это в идеале такая форма.

На уроках внеклассного чтения по ориентировке детей в книгах используют тренировочные упражнения.

3 типа тренировочных упражнений:

1.                 Определение темы урока по выставке книг. Например: подбор сказок. Рассмотреть на перемене. – Почему вы считаете, что это будут сказки. Один подходит, берет книгу: «Здесь написано…»

2.                 Ориентировка в группе книг и выбор нужной по заданным учителем признакам. Например: найдите книгу, которая рассказывает о детях и т. д.

3.                 Самостоятельное оглавление выставки книг, определение того, можно ли ее дополнить новой книгой.

Например: Л.Кассиль, С. Барузин. «Галина мама»

Можно ли ее добавить до выставки? Почему?

 3 КЛАСС – ОСНОВНОЙ ЭТАП

Проводится 1 раз в месяц.

Основной метод: чтение + рассматривание книг. Учащимся дается большая самостоятельность. Объем от 16 до 150 страниц. Используется детская педагогика, справочная литература, баллады, поэмы.

СТРУКТУРА УРОКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ

1.                 Работа с выставкой книг, прочитанных дома.

2.                 Выполнение различных заданий по анализу прочитанных книг (25 мин). Можно готовить задание по группам, в течение месяца, тогда будет интересно.

3.                 Знакомство с новыми жанрами, темами.

4.                 Домашнее задание – в уголке чтения висит рекомендательный список и тема следующего урока.

4 КЛАСС – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Урок проводится один раз в месяц. Используется детская всемирная литература, научно – познавательная литература, собрания сочинений, справочники. Структура урока такая же, как в 3 классе, но тема урока еще более общая. Например: «Произведения русских писателей о зиме»,, «Рассказы о животных» (любых авторов). Рекомендательный список составляется тогда, когда предполагаются произведения классиков: Мамин – Сибиряк, Лермонтов, Пушкин, Куприн, чтобы не читали у них сложные произведения.

На данных уроках школьники учатся читать детские книги, овладевают приемами их самостоятельного выбора. Внеклассное чтение служит прекрасным средством воспитания: развивает желание учиться, много знать и уметь, формирует общественное и гражданское самосознание детей.

В.А Сухомлинский писал: «Одной из истин моей педагогической веры является безграничная вера в воспитательную силу книги. Школа – это прежде всего книга… Книга – это могучее оружие, без нее я был бы немым и косноязычным; я не мог бы сказать юному сердцу и сотой доли того, что ему надо сказать и что я говорю. Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека». [15]

Чтобы вызвать у детей интерес к чтению книг необходимо соблюдать методические принципы отбора книг, рекомендуемых детям.

Во – первых, при отборе книг нужно руководствоваться воспитательными целями.

Во – вторых, необходимо жанровое и тематическое разнообразие: проза и стихи; художественная и научно – популярная литература; книги о сегодняшнем дне и о прошедшем; произведения писателей – классиков и современных авторов; фольклор – сказки; загадки; книга и журнал; газета; произведение русских, белорусских авторов и переводы…

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5