Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III (IV) (на материале внеурочной предметной деятельности) (и V-VI классами (Диплом) MS Word'2000)

Таким образом, даже приведя более или менее полный перечень известных форм внеклассной работы, ставить точку рано, так как разнообразие этих форм не мешает поиску новых.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ПРИНЦИПА

ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВНОСТИ

2.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Наряду с описанными выше общедидактическими принципами обучения существуют методические принципы внеклассной работы, которые соответствуют этой форме учебной деятельности, позволяют организовать ее в наиболее оптимальных вариантах, с наиболее оптимальными результатами. Методические принципы внеклассной работы охватывают две группы принципов, вытекающих из специфики внеклассной работы как формы учебной деятельности школьников и специфики самого предмета, распространяемой на всю работу по русскому языку
(приводим описание принципов обучения русскому языку, данное А.П. Федоренко
[83, C.15-38]).
|I группа (специфика внеклассной |II группа (методика предмета) |
|работы) | |
|принцип избирательности; |принцип внимания к материи языка; |
|принцип научной углубленности; |принцип понимания языковых значений;|
|принцип практической направленности;| |
| |принцип оценки выразительности речи;|
|принцип добровольного участия | |
|школьников во внеурочной работе; |принцип развития чувства языка; |
|принцип равного права; | |
| |принцип опережения развития устной |
|принцип занимательности. |речи; |
| |принцип широкого понимания развития |
| |речи. |

Каждое из выдвинутых здесь положений должно найти свое применение в организуемой работе.

Раскроем содержание принципов, исходящих из специфики внеклассной работы.

Конкретные действия, в которых организуется внеурочная работа: возраст и подготовленность учеников, наличие у них интереса к русскому языку, направленность и качество этого интереса, этап внеурочной работы
(начало, продолжение), внеурочные занятия по другим предметам и участие в них школьников, традиции школы и т.д., равно как и задачи, стоящие перед нею, требуют ограничения содержания работы, будь то обязательная программа по русскому языку или тем более наука о языке во всей своей сложности.
Перечисленное обуславливает действие во внеурочной работе принципа избирательности.

Учитель обычно самостоятельно устанавливает направление внеклассных занятий. При этом принимается во внимание теоретический и прикладной характер обучения русскому языку, учитывается многоплановость задач, стоящих перед руководителем внеклассной деятельностью школьников, разнообразие их лингвистических интересов, нужды конкретного класса, условия работы школы.

Поскольку оба направления – теоретическое и практическое – тесно между собой связаны, вопрос об их выборе не может решаться альтернативным путем: выбор одного из них и полное игнорирование другого. Иначе говоря, усиливается внимание к выбранному направлению, но нельзя пренебрегать и другим.

Предпочтение того или иного направления, однако, еще не означает завершения действия принципа избирательности. Необходимо уточнить этот выбор, определив не только направление, но и тему работы.

Принцип избирательности действует и в выборе форм. Так, для начального этапа, выполняющего агитационную роль, служащего отправной точкой для развертывания систематической внеклассной работы по русскому языку, характерно преобладание массовых форм.

Позднее соотношение массовых и групповых форм меняется. На первый план выступают уже групповые формы, а участники их являются, как правило, инициаторами проведения вечеров, соревнований, праздников.

Выбор того или иного конкретного внеклассного занятия также определяется указанными выше условиями (возрастом учеников, этапом работы и др.). Так, трудно себе представить создание в школе клуба любителей русского языка, если в ней не было активно действующего кружка; организации. Недели русского языка – большого школьного праздника – по- настоящему возможна при условии, если в школе сложились традиции в проведении вечеров, массовых соревнований и т.п. Таким образом, принцип избирательности реализуется во внеклассной работе многопланово, охватывая и содержание (выбор направления, конкретной темы, определение ее объема и аспекта подачи материала), и форму.

Избранный для внеклассных занятий материал не может повторять в объеме и характере работы изученное на уроке, он должен предстать перед учениками новыми гранями, в рассмотрении его важно иметь в виду перспективу
– возможность участия учащихся на факультативных занятиях. Вышеизложенное позволяет выдвинуть в качестве принципа внеклассной работы научную углубленность.

Действие этого принципа проявляется не только в том, что на внеклассных занятиях находят место темы, не включенные в обязательную программу или слабо в ней представленные («Ономастика», «Этимология»,
«История обучения русскому языку» и др.), но и в том, например, что программные темы даются здесь шире, чем в учебнике. Школьникам сообщаются дополнительные сведения об изучаемых явлениях, показываются их связи с другими явлениями, привлекаются для наблюдения свежие материалы.

Научная углубленность выражается и в том, что на внеклассных занятиях находит место теоретическое обобщение разрозненных фактов, данных в учебнике, или теоретическое обоснование изучаемых на уроках правил, в частности орфографических и пунктуационных.

Принцип научной углубленности касается и таких тем, которые достаточно полно отражены в программе и не требуют какого-то расширения.
Здесь, как, впрочем, и при рассмотрении других тем, необходимо раскрыть происхождение и особенности фактов современного русского языка и показать, для чего то или иное явление существует в языке. Иными словами, принцип научной углубленности осуществляется также в результате установления разнообразных межпредметных связей.

Наконец, научная углубленность требует использования на внеклассных занятиях современных методов обучения, а также методов лингвистической науки (естественно, с учетом возраста и возможностей учащихся).

Однако теоретический аспект изучения русского языка на внеурочных занятиях не становится самодовлеющим и не может заслонить практическую сторону. Важным и равноценным с другими принципами внеклассной работы является принцип практической направленности.

Этот принцип воплощается прежде всего в свя(зи классных и внеклассных занятий, которая не сводится к узкопрактическому аспекту, превращая внеклассные занятия в дополнительные. Постоянные контакты с обязательными учебными занятиями, опора во внеклассной работе на имеющиеся у детей знания помогают лучше осуществлять общие задачи обучения школьников русскому языку, расширяют сферу приложения приобретенных ими на уроках знаний, способствуют укреплению умений и навыков (лингвистического анализа, практического владения языком, правописание). С другой стороны, умелая организация внеклассных мероприятий может помочь учителю сделать более результативной его работу с детьми на уроке.

Реализация принципа практической направленности проявляется и в тесной связи изучения русского языка с жизнью: показ учащимся роли русского в разных ее областях, практической значимости получаемых знаний о родном языке, для чего необходимо приводить примеры конкретного приложения не только языка в целом или каких-то его разделов, но и самых разных явлений, отдельных фактов.

Практическая направленность, находящая свое выражение в связи с другими предметами, не ограничивается справками о происхождении слов, необходимо в доступной форме показать школьникам другие аспекты проникновения лингвистики в разные области знания.

Принцип практической направленности находит свое осуществление и в общественно полезной деятельности участников внеклассной занятий: изготовление наглядных пособий, организация выставок, подготовка материалов для газеты и др.

С указанным принципом тесно связан принцип добровольного участия школьников во внеурочной работе. Он предполагает наличие у детей определенного круга интересов, что и позволяет среди многих предметных кружков и других видов внеклассной работы выбрать тот вид деятельности, который более всего сможет удовлетворить их запросы. Только при условии заинтересованности школьников внеклассная работа сможет стать по-настоящему результативной, поскольку «ученик в данном случае будет работать в полную меру сил» [53, C.6].

Осуществляя выбор, учащиеся руководствуются разными соображениями.
Одни из них интересуются самим предметом или вопросами, которые будут рассматриваться во внеурочное время; другие выбирают руководителя, то есть любимого учителя; третьи надеются ликвидировать отставание по русскому языку и так далее. Поэтому следует иметь ввиду, что во внеклассных занятиях могут активно участвовать ученики с разной подготовкой по предмету и с разными интересами. Следовательно, необходимо соблюдать принцип равного права всех учеников – как хорошо успевающих, так и слабо подготовленных по русскому – на участие во внеклассной работе.

Особо следует остановиться на принципе занимательности. Этот принцип находит свое выражение, прежде всего в разнообразии и вариативности форм внеклассных занятий, методов и приемов работы. Внеклассная работа не терпит шаблонности, трафаретности, безликости, ей противопоказаны тесные рамки со строгими регламентациями. То же следует сказать и о структуре внеклассных занятий. Развитие творческих возможностей учеников требует более гибкой структуры, подчинения включаемого материала теме занятия.

Принцип занимательности проявляется и в выборе конкретных приемов, заданий, лингвистических игр и т.п., позволяющих с большей эффективностью добиться поставленной цели: привлечь внимание учащихся к определенной проблеме, настроить их на углубленное ознакомление с ней, обогатить их новыми знаниями и так далее.

На внеклассных занятиях широко используются игровые способы обучения, элементы драматизации, опыт личного творчества учащихся. Все это, способствуя успешной реализации принципа занимательности, порождает у учащихся естественное желание узнать как можно больше нового из области лингвистики.

Чтобы добиться надежного эффекта использования занимательности, как справедливо замечает Г.И. Щукина, «необходимо, во-первых, правильное понимание занимательности как фактора, определенным образом влияющего на психологические процессы, а во-вторых, предельно ясное осознание учителем цели ее использования в каждый данный момент, потому что назначение занимательности в учебном процессе может быть очень многообразным» [60, C.
33]. Во внеурочной работе она нередко выступает первоначальным толчком в появлении познавательного интереса, может быть средством для лучшего запоминания трудного материала, являясь опорой эмоциональной памяти, создает эмоциональный фон всему занятию.

Все указанные принципы во внеклассной работе имеют разную силу, но одному из них не должно оказываться предпочтение. При организации внеклассной работы следует опираться на них в совокупности.

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Сохранение преемственности во внеклассной работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами, как было указано ранее, отражается, прежде всего, в отборе материала для изучения с учетом общего развития учащихся, их подготовленности по предмету, доступности этого материала для сознательного рассмотрения. В связи с вышеперечисленным необходимо рассмотреть проблему содержания внеурочной деятельности по русскому языку учащихся I-VI классов.

Для внеклассных занятий по русскому языку, как, впрочем, и по другим предметам, не может быть какой-то универсальной программы, предлагающей определенное содержание и регламентирующей работу по возрастным группам учащихся. Отбирая материал для занятий во внеурочное время, учитель должен исходить из общих целей и задач обучения русскому языку, указанных в учебной программе, из целей и задач внеклассной работы по данной дисциплине, принимать во внимание специфику русского языка как учебного предмета, отношение к нему школьников, их запросы, а также направленность лингвистических интересов, учитывать конкретные условия работы и особенности своего класса.

Внеклассные занятия с младшими школьниками и старшими школьниками могут совпадать по форме, но вместе с тем они отличаются методическими приемами подачи материала и содержанием. Отобранный для работы материал должен представлять собой определенную систему знаний о языке, но она должна быть разумной, гибкой, выходящей из самой сущности содержания. Как нельзя ради системы жертвовать глубиной знаний, так и нельзя давать обрывочный, вне всякой связи языковой материал, так как он не принесет нужной пользы.

Внеурочные занятия отражают основные направления в работе по русскому языку: изучение языка во всей совокупности его проявлений, повышение теоретического уровня сообщаемых знаний, внимание к развитию связной устной и письменной речи, а в общедидактическом плане – развитие учащихся в процессе обучения.

Поскольку при определении содержания внеклассных занятий учителю необходимо принимать во внимание два плана – личный, ученика (учет и удовлетворение запросов), и обязательный, учебной программы по предмету
(стремление добиться лучшего усвоения школьниками изучаемого на уроках материала, обеспечить соблюдение принципа преемственности и перспективности), считаем необходимым рассмотреть вопросы лингвистических интересов учащихся и связи классных и внеклассных занятий.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ИНТЕРЕСЫ ШКОЛЬНИКОВ

Говоря о развитии у школьников интереса к русскому языку, об определении содержания внеклассной работы, нельзя не учитывать того, что интересует в языке и его преподавании самих учащихся, какие проблемы привлекают их прежде всего, почему они обходят стороной некоторые вопросы, важные с точки зрения взрослого.

Изучение лингвистических интересов школьников показывает, что детей привлекают и программные и непрограммные разделы. Сравнивая стабильность интересов учащихся к этим разделам, можно отметить ряд особенностей.

Если желание учеников узнать больше о той или иной части речи или какой-то синтаксической теме со временем проходит (благодаря знаниям по учебной программе) и возникает другое в связи с новой грамматической темой, то стремление узнать больше о разделах, не входящих в обязательную учебную программу или слабо в ней представленных, является устойчивым.

Интересы, связанные с программным материалом, как правило, оказываются привязанными к тому классу, где изучается та или иная заинтересовавшая школьников тема. Интересы к непрограммным темам, наоборот, оказываются сквозными, проходят через все классы, причем интенсивность их от года к году возрастает.

Увеличение внепрограммных микротем сопровождается уменьшением количества микротем, совпадающих с программой. Последние сокращаются по мере прохождения программы. От класса к классу растет число учеников, которые задают вопросы, выходящие за пределы программы. Несмотря на их многообразие, все они в основном сосредоточены вокруг восьми тем. Детей интересует:

- «происхождение языка как средства общения; возникновение русского языка; языки мира;

- развитие русского языка;

- русский язык в современном мире;

- словарное богатство современного русского языка; образование слов и их этимология; ономастика;

- история письменности; книгопечатание;

- наука о русском языке, ее история; исследователи русского языка;

- норма современного русского литературного языка;

- история обучения русскому языку; учебники русского языка; практическая необходимость овладения языком» [82, C.17].

Интерес школьников разного возраста к этим темам не стабилен. Одни разделы, например «Происхождение языка», «Образование слов», «История письменности», привлекают внимание учеников больше, чем другие. Устойчивым является интерес к темам «Русский язык в современном мире», «История письменности», «Наука о русском языке», «Нормы». Заметное изменение претерпевает интерес к разделам «Происхождение языка», «История обучения»
(снижение интереса), «Развитие русского языка», «Образование слов»
(повышение интереса).

Раскрытие закономерностей развития языка, тесной связи его истории с историей развития народа – его создателя, практическое знакомство с богатейшими возможностями языка для выражения самых тонких оттенков чувств и мыслей, изучение нашего языка за рубежом – все это пробуждает интерес к родному языку, желание познать его богатство, способствует повышению успеваемости и воспитанию чувства патриотизма у учащихся.

Следует заметить, что характерным для лингвистических интересов оказываются две особенности. Одна из них заметна в стремлении школьников познакомиться с разными явлениями истории языка. Однако четко выявляется интерес учеников не к закономерностям, а чаще к конкретным фактам истории.
Вторая особенность заключается в повышенном внимании детей к тем разделам науки о языке (лексике, стилистики, нормам, образованию слов, письменности, происхождению языка), которые определяются различными экстралингвистическими факторами.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7