Лингвометодические основы изучения написания буквы "ерь"

Поэтому, прежде чем приступить к конструированию, необходимо выделить главное в изучаемой теме и обратить на это особенное внимание.

При использовании того или иного типа упражнений на конструировании учителю всегда надо иметь в виду, как этот тип упражнений согласуется с поставленной учебной целью.

И, конечно, нельзя допускать конструирование ради конструирования. Задания должны формулироваться так, чтобы возможность их выполнения определялась таким условием: в процессе работы учащиеся не могут не применить тех грамматических знаний, которые учитель считает решающими для усвоения изучаемых орфографических правил. Так, например, одним из эффективных видов упражнений является комментированное письмо.

Устное объяснение орфограмм непосредственно перед написанием слова и в ходе его написания получило в опыте липецких учителей название комментированного письма. Что ценного в приеме комментированного письма? Ценно то, что дети учатся применять орфографические правила. Известно, что комментировать - значит объяснять, т.е. в определенной последовательности называть все существенные признаки, совокупность которых определяет верное написание слов.

Вот почему особенно целесообразно практиковать прием комментированного письма сразу же после объяснения орфографического правила, для того, чтобы выяснить, поняли ли учащиеся, какие существенные признаки и в какой последовательности надо указать, чтобы верно применить соответствующее правило.

Наконец, учащиеся переходят к следующему этапу - к творческому, который характеризуется тем, что учащиеся получают только задание, а как его выполнить, им не подсказывают.

Творчество - это завершающий этап изучения темы. Только имея реальные, а не формальные знания, учащиеся смогут самостоятельно применить их в определенных условиях. Но творческому применению знаний надо учить. Нередко, убедившись в умении учащихся узнавать данные орфограммы, изменять грамматические формы слов в соответствии с правилами, учитель считает, что тема усвоена.

Между тем знания можно считать реальными лишь тогда, когда учащиеся могут применять их по собственной инициативе, привлекая эти знания для разрешения встречающихся в процессе творческого письма трудностей. Эта стадия усвоения не приходит сама собой: от узнавания и конструирования учащиеся постепенно переходят к упражнениям творческого характера.

Основными видами творческих работ, в связи с обучением орфографии, являются подбор примеров по определенному заданию и написание сочинений.

Подбор примеров (слов, словосочетаний и предложений) является очень трудным делом. Примеры могут быть придуманы самими учениками, а могут быть выбраны ими из книг. Вне зависимости от этого, работу, связанную с подбором примеров, нужно, по нашему убеждению, расценивать как творческую.

Учащиеся по требованию учителя приводят свои примеры на разных стадиях изучения темы: и сразу же после объяснения, и в период закрепления материала, и в момент его повторения.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ "ПРАВОПИСАНИЕ БУКВЫ Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С УЧЕТОМ ВАРИАНТОВ ОРФОГРАММ" 4 А

Для того, чтобы орфографические навыки формировались успешно, дидактический материал необходимо подбирать с учетов вариантов орфограммы. Это поможет добиться того, чтобы учащиеся получили наглядное представление о случаях, на которые распространяется данное правило. А это в свою очередь имеет большое значение для того, чтобы правило стало руководством к действию, что является важным условием формирования орфографического навыка.

В этом параграфе мы предлагаем следующий дидактический материал, который может быть использован при изучении темы "Правописание Ь после шипящих на конце существительных с учетом вариантов орфограммы".

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 1. Заунывный ветер гонит Стаю туч на край небес.

Ель надломленная стонет, Глухо шепчет темный лес.

2. Над рекой, наклонясь, Что-то шепчет камыш; А кругом на полях Непробудная тишь.

3. У дедушки был удивительный карандаш. Он мог нарисовать лунную ночь, солнечный луч, золотую рожь, нежный белый ландыш.

4. Скороговорки: 1. Еж, еж, где живешь?

Еж, еж, что несешь?

2. В ночную тишь шумел камыш.

5. Доскажите словечко: 1. Шубка - иголки 2. Колюч, да не еж.

Свернется он - колкий, Кто это?.. (Ерш.) Рукой не возьмешь.

Кто это?... (Еж.) Я антоним к слову смех.

Не от радости, утех.

6. Загадки.

Вот иголки и булавки Летят орлицы по синему небу, Выползают из-под лавки. Крылья распластали, На меня они глядят, Солнышко застлали.

Молока они хотят. Чья это стая?

(Еж.) (Туч.) 7. Перевертыши: ШАЛАШ 8. Шуршит камыш, И дождь шуршит.

И мышь, шурша, В нору спешит.

9. Чистоговорки Ащ-ащ-ащ - мы наденем плащ.

10. Еж и рожь.

Там, во ржи, межа рыжа, Я сел однажды на ежа.

И я подумал: "Еж похож На свежескошенную рожь".

И сел нарочно я на рожь И понял: еж на рожь похож.

(М. Бертенев.) Я бываю по неволе От несчастья и от боли, От обиды, неудач.

Догадались? Это.. (Плач.) 12. Становись скорей под душ, Смой с ушей под душем тушь.

13. В небе пляшет стая туч, Пляшет чиж на сучке, Пляшет котик - усач, Пляшет кулич на реке На пригорке пляшет мышь.

И листвой шумит камыш.

14. Картинный диктант.

В корзинке у ребят было много (груш) .

В углу комнаты стоит (печь) .

На небе много (туч) .

Сундук полон (сокровищ) .

15. Словарик для выбора слов, включения в упражнения, орфографического комментирования, составления предложений и текста: помощь упряжь королевич фарш мощь дрожь царевич душ вещь рожь Иванович оборвыш тушь ложь Ильич ландыш сушь трубач москвич малыш глушь богач клич камыш пустошь рогач кирпич выигрыш брошь тягач кулич плюш роскошь бородач светоч гуляш тишь ловкач завуч корж брешь циркач сургуч морж полночь ткач сыч саквояж мелочь калач ключ багаж дичь усач шалаш пейзаж течь лихач ералаш экипаж речь меч мякиш страж печь бич марш репортаж чертеж чиж нож манеж УПРАЖНЕНИЯ 4 Б Формирование навыков написания происходит на уровне закрепительных упражнений: разных видов диктантов, переложений небольших текстов, самостоятельно подобранных примеров.

Эти закрепительные письменные работы составляют структурно выделенный фрагмент урока, занимающий около 10 минут (5 минут письмо + 5 минут контроль) .

Приводим образцы работ.

1. Запишите 5 существительных м. р. и 3 существительных с. р. с шипящими на конце (Ь никогда не пишется) .

2. Прочитайте про себя, приготовьтесь к чтению вслух. О чем пишет поэт?

Дремлет чуткий камыш. Тишь-безлюдье вокруг.

Чуть приметна тропинка росистая.

Куст заденешь плечом, - на лицо тебе вдруг С листьев брызнет роса серебристая.

(И. Никитин.) Задания: 1) Сколько здесь предложений? Какой знак стоит в конце каждого предложения? В каких предложениях есть другие знаки препинания? Объясните, где можете их необходимость.

2) Найдите существительное с шипящими на конце. Почему в одном случае Ь не пишется, а в другом пишется?

3) Спишите без ошибок, указывая признак, по которому вы определяете надо ли писать Ь после шипящих.

4) Обозначьте корни с проверяемыми гласными, запишите на полях проверочные слова.

Проводя орфографический разбор, указывают в именах существительных род и число.

Если разбор проводится быстро, то действующие нормы правописания для этих слов усвоены.

3. Прочитайте про себя, а потом выразительно вслух.

Так часто осенью ненастной Вдруг исчезает солнца луч, И, скрывши блеск лазури ясной, Несутся стаи темных туч.

(Н. Греков.) Задания: 1) Выпишите имена существительные с шипящими на конце и укажите их род и число (плач м. р. ед. ч.) .

2) Запишите 2-3 примера имен существительных ж. р. на шипящий. Надо ли писать в конец Ь?

4. Объясните употребление-отсутствие Ь после шипящих в конце существительных.

Светлая ночь, хлопотливый грач, из-за туч, мощь пылесоса, много задач.

ж. р. м. р. ж. р. мн. ч. ж. р. ед. ч. ж. р. мн. ч.

(ночь, грач, туч мощь задач) .

5. Заполните таблицу.

Ь после шипящих на конце существительных

пишется в следующих случаях

не пишется в следующих случаях

1.

1.

2.

3.