Комплекс дифференцированных заданий к текстам как средство обучения чтению на уроках английского язы... 
Комплекс дифференцированных заданий к текстам как средство обучения чтению на уроках английского язы...
Государственное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Камышловский педагогический колледж
Дипломный проект
Комплекс
дифференцированных заданий к текстам как средство обучения чтению на уроках английского
языка в 6 классе
050303 -
Иностранный язык
Исполнитель:
Николаева Е.Н., студентка 5 «ИН» гр.
Руководитель:
Терещенко Л.Л., преподаватель иностранного языка
Камышлов, 2007
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка
2..Технология
проектирования комплекса дифференцированных заданий к текстам как средство
обучения чтению учащихся 6 класса на уроках английского языка
3.
Комплекс дифференцированных заданий к текстам
4.
Список литературы
Приложения
Пояснительная записка
Учиться читать,
чтобы учиться, читая.
(Выгодский Л.С.)
Начиная с 90-х
годов XX века, чтение рассматривается как
ключ к веку информации, как фундаментальное право каждого человека, как условие
его развития, а также условие развития нации в целом. Грамотность в настоящее
время в разных странах является уже не столько целью, сколько средством
получения образования, которое влияет на качество жизни отдельного человека и
всего общества, поэтому она входит в 12 показателей, характеризующих, по мнению
Всемирной организации здравоохранения, здоровую нацию.
Для начала, нам бы
хотелось представить несколько определений «чтение», взятых из разных
источников:
Чтение является
одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности, которая
направлена на извлечение информации из письменного текста. Поскольку чтение
осуществляется на письменно фиксированном тексте, это дает возможность
вернуться к нему при непонимании и позволяет больше внимания уделить раскрытию
содержания. Рецептивный характер этого вида речевой деятельности обуславливает
большую доступность и большую легкость по сравнению, например, с говорением.
Чтение -
мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности,
протекающий во внутреннем плане, нацеленный на извлечение информации из
письменно фиксированного текста, протекающий на основе процессов зрительного
восприятия произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации. [В.
Л. Абушенко]
Чтение - основа умения непрерывно
учиться, осваивать новое.
При обучении
иностранному языку, чтение рассматривается, как самостоятельный вид речевой
деятельности занимает ведущие место по своей важности и доступности. Оно
выполняет следующие функции:
1) Прививает навыки самостоятельной работы.
2) Текст часто выступает основой для письма, говорения и
аудирования.
3) Воспитательные цели (нравственность, мировоззрение, ценности).
4) Расширение кругозора.
5) Прививает любовь к книге.
Для достижения
поставленных целей необходимо приобщать к чтению художественной,
публицистической, научной и специальной литературы на иностранном языке.
Необходимо
отметить, что предметом чтения является чужая мысль, закодированная в тексте и
подлежащая распознаванию при зрительном восприятии текста.
Продуктом - умозаключение, понимание
смыслового содержания.
Результат -
воздействие на читающего и его собственное речевое или неречевое поведение.
С.К.Фоломкина
выделяет следующие принципы, положенные в основу обучения чтению:
1) обучение
чтению - это обучение речевой деятельности, т.е. коммуникации, а не только
способ озвучивания текста;
2) обучение чтению должно строится как познавательный
процесс;
3) обучение
чтению должно включать, наряду с рецептивной, и репродуктивную деятельность
учащихся;
4) обучение
чтению предполагает опору на овладение структурой языка.
Также, чтение имеет
трехфазовую структуру, как и всякая человеческая деятельность. А именно:
1. Мотивационно-побудительная фаза
этой деятельности, т.е. зарождение потребности, желания, заинтересованности в
ее осуществлении. Она приводится в действие специальной коммуникативной задачей,
создающей установку на чтение. Ориентирует на извлечение всей или основной,
определенной информации. Это определяет замысел и стратегию чтения.
2. Аналитико-синтетическая
часть чтения протекает либо только во внутреннем плане (понимание при чтении
про себя), либо во внутреннем и внешнем плане (понимание при чтении вслух) и
включает психические процессы: от зрительного восприятия графических знаков,
известного и частично неизвестного языкового материала и его узнавание к его
осознанию и принятию смыслового решения, т. е. к пониманию смысла.
Следовательно, при
чтении аналитико-синтетическая часть включает в себя исполнительную.
3. Контроль и
самоконтроль составляют третью фазу чтения как вида речевой деятельности,
обеспечивающую вынесение понимания во внешний план. Это может осуществляться с
помощью других видов речевой деятельности - говорение и письма. А также
невербально, например, с помощью сигнализации или поступочной реакции.
Принципы обучения чтению:
1) Обучение чтению
должно представлять собой обучение речевой действительности. Соблюдение этого
принципа важно для правильной ориентировки мотивации учащихся. Часто тексты
нужны только для ознакомления. Чтение должно выступать и целью. Это достигается,
если текст рассматривается как материал для практической деятельности. Чтение
текста всегда включает в себя понимание и вербальную и невербальную
коммуникацию.
2) Чтение должно
строится как познавательный процесс. Важное значение имеет содержание текста.
Содержание предопределяет будут ли учащиеся
относится к чтению на иностранном языке, как способу получения информации. Все
тексты должны представлять интерес и быть значимыми.
3) Принципы опоры на имеющиеся у учащихся опыт чтения на
родном языке.
4) При бучении пониманию текста следует опираться на овладение учащимися
структурой языка. Связь текста с лексикой и грамматикой.
5) Включение не
только рецептивной, но и репродуктивной деятельности.
6) Принцип
автоматизации приемов чтения. Необходимо развивать технику чтения.
Единица чтения -
это смысловое решение, принятое на основе переработки извлекаемой информации и
ее присвоения.
Основной
учебно-методической единицей обучения чтению является текст. Прежде всего,
текст - это коммуникативная единица, отражающая определенную прагматическую
установку его создателя. Как единице тексту, помимо воспроизводимости в разных
условиях, свойственна целостность, социальная обусловленность, смысловая
законченность, проявляющаяся в структурно-смысловой организации речевого
произведения, интеграция частей которого обеспечивается семантико-тематическими
связями, а также формально-грамматическими и лексическими средствами.
Все сказанное выше
позволяет уточнить характеристику чтения как сложного вида речевой
деятельности. Имеющей внутренний и внешний план, протекающий в двух формах
(вслух и про себя), осуществляющейся в тесном взаимодействии с другими видами
речевой деятельности.
В методике обучения
чтению выделяют различные виды чтения. В настоящее время наибольшее распространение
получила классификация видов чтения по степени проникновения в текст,
предлагаемая С. К. Фоломкиной, которая делит учебное чтение на изучающее,
ознакомительное, просмотровое и поисковое.
Изучающее чтение
представляет собой внимательное вчитывание в тест для полного точного понимания
содержания и запоминания содержащейся информации для ее дальнейшего
использования. При чтении с полным пониманием содержание аутентичного текста
необходимо понимать как главную, так и второстепенную информацию, используя все
возможные средства раскрытия значения незнакомых языковых явлений.
Ознакомительное
чтение предполагает извлечение основной информации, при этом делается ставка на
воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется
смысл текста. При чтении с пониманием основного содержания школьник должен
уметь определять тему и выделять основную мысль письменного сообщения, отделять
главные факты от второстепенных, опуская детали.
Просмотровое чтение
рассматривается как вид чтения, целью которого является получение общего
представления о содержащейся в тексте информации.
Поисковое чтение
предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации,
которые являются значимыми для выполнения той или иной учебной задачи. По
функции чтения выделяют следующие виды:
Познавательное -
чтение только для того, чтобы извлечь информацию, осмыслить и хранить ее,
кратко на нее прореагировать, вербально или невербально.
Ценностно-ориентационное
- чтение для того, чтобы потом обсудить, оценить, пересказать содержание
прочитанного, т.е. использовать результаты чтения в других видах речевой
деятельности.
Регулятивное -
чтение с последующими предметными действиями, соотносящимися или не
соотносящимися с описанными в тексте. В двух последних случаях чтение выступает
уже одновременно как средство обучения.
Синтетическое
чтение - чтение, при котором внимание читающего полностью или главным образом
сосредоточено на содержании, причем это содержание воспринимается синтезировано
и быстро.
Аналитическое
чтение - чтение, при котором внимание читающего частично отключается на
языковое оформление текста, отсюда это чтение протекает гораздо медленней.
Синтетическое
чтение учит пониманию простых текстов, без применения анализа и перевода.
Аналитическое чтение служит средством понимания более сложных текстов,
включающих отдельные трудности, которые могут быть преодолены только с помощью
чтения и перевода. Раньше считалось, что начинать обучение надо с
аналитического чтения, т.к. оно является базой для синтетического. Но такой
подход оказался неэффективным, т.к. в этом случае учащиеся не учатся читать без
словаря, не доверяют своим знаниям, переводят весь текст подряд, даже простые
предложения, не умеют пользоваться языковой догадкой.
Начинать учить
синтетическому чтению оказалось эффективнее, т.к. учащиеся овладевают умением
понимать отрывки из текста, не прибегая к помощи словаря и, таким образом,
чтение более сложного текста протекает нормально, без мучительной дешифровки.
Незнакомый языковой материал может встретиться и в процессе синтетического
чтения, который не должен препятствовать пониманию. Предпосылки понимания в
этом случае обеспечивается следующим:
Прочным владение
языковым минимумом, в результате чего небольшое количество незнакомых слов
вступает в знакомое окружение; " Умением выделить незнакомые слова и
понять их либо на основе контекста, либо на основе словообразовательного
анализа; " Умением опустить маловажные для понимания читаемого моменты.
Однако уже в 7-м
классе необходимо постепенно вводить чтение с элементами анализа. С этой целью
в тексты могут включаться отдельные
незнакомые слова. Объем незнакомого
материала в текстах для аналитического чтения должен составлять 2% от
знакомого.
Переводное чтение
имеет место тогда, когда учащийся вынужден для понимания читаемого переводить
весь текст, а не отдельные трудные для него места. В этом случае нельзя
говорить о чтении в собственном смысле слова.
Беспереводное
чтение, а вернее - понимание читаемого, может иметь место на любом этапе
обучения. Для этого текст должен быть доступен учащимся по содержанию и форме,
т.е. содержание текста должно соответствовать возрастному, культурному и
интеллектуальному уровню учащегося, а в языковой форме не должно быть ничего,
что бы вызвало особые затруднения и требовало перевода. Поэтому одним из
условий беспереводного чтения в средней школе является предварительная работа
над языковым материалом.
Г.В. Рогова считает, что необходимо
обучать чтению в два этапа:
- обучение чтению вслух,
- обучение чтению про себя.
При обучении чтению
вслух используются следующие режимы:
I режим.
Чтение вслух на основе эталона. Эталон может исходить от учителя, он может быть
дан в записи. В обоих случаях чтению вслух предшествует определенная
аналитическая стадия, которая заключается в звукобуквенном анализе трудных
явлений и в разметке текста. Эталон звучит дважды: выразительно, сплошным
текстом, затем с паузами, во время которых учащиеся читают, стараясь подражать
эталону («паузированное чтение»). В заключении наступает сплошное чтение текста
учащимися, сначала шепотом, затем - вслух. Показателем правильности выступает
интонация и решение элементарных смысловых задач.
Однако
злоупотреблять чтением вслух на основе эталона не следует, так как большой
удельный вес имитации может привести к пассивности
восприятия, что замедлит обучение чтению. Поэтому этот режим
необходимо сочетать с самостоятельным чтением без эталона.
II режим. Чтение вслух без эталона, но с подготовкой во времени.
Этот режим максимально активизирует восприятие графической
материи учащимися, повышает их ответственность.
Последовательность работы при этом такая:
1) «Рецепция» в виде чтения про себя с последующей разметкой текста.
Здесь чтение выступает как средство нахождения интонации, то есть как стадия
чтения вслух
2) «Взаимное чтение». В ходе парной работы учащиеся сначала
проверяют разметку текста друг у друга, затем по очереди читают друг другу
текст. Взаимное чтение усиливает обращенность и общую выразительность
чтения.
III режим. Чтение без эталона и предварительной подготовки. Здесь различают
две последовательных стадии: чтение без эталонов и предварительной подготовки
проработанных ранее текстов и новых.
Чтение вслух ранее
проработанных текстов направлено, прежде всего, на развитие беглости и
выразительности чтения. Его следует проводить периодически в конце работы над
темой, когда накапливается 3-4 текста. Такое чтение нужно устраивать как
своеобразный «смотр сил», его можно организовать в виде «конкурса на лучшего
чтеца».
Чтение новых текстов также
производится без подготовки во времени. Такое чтение максимально приближается к
естественным условиям чтения на иностранном языке, при которых учащиеся
выделяют незнакомый языковой материал, распознают потенциальный словарь, в
целом приобщаются к восприятию и пониманию незнакомых частей текста. Этот режим
чтения вслух предполагает активизацию мыслительных процессов.
Все названные
режимы обучения чтению вслух должны использоваться в совокупности. В этой связи
целесообразно рассмотреть некоторые особенности ударения и интонации.
Звуки английского
языка значительно отличаются от русских, и их произношение часто вызывает
трудности. Для их преодоления и постановки правильного произношения, прежде
всего, необходимо знать устройство речевого аппарата человека.
Существуют
некоторые общие отличия артикуляции английских звуков от русских.
1.
Англичанам не свойственно энергично
двигать губами, сильно их округлять, растягивать или выдвигать.
2.
При произнесении нейтральных русских
звуков губы более расслабленны и уголки губ опущены. У англичан же губы более
напряжены и уголки губ приподняты, что слегка напоминает улыбку.
3.
При произнесении английских согласных
звуков язык больше отодвинут назад, находятся в более низком и плоском
положении, чем при произнесении русских согласных. Поэтому они не смягчаются и произносятся
твердо, за исключением [ ], [ ], [ ], [ ], а также [ ] перед гласными i, e, и.
4.
При произнесении английских гласных
язык чаще находится в задней части ротовой полости, а при произнесении
русских - преимущественно в передней части.
Этим определяются
некоторые характерные особенности звуков в английском языке.
Словесное ударение,
так же как и в русском, может приходиться на разные слоги. Ударение в
транскрипции обозначается знаком (Л), который ставится перед началом
слога:
possible [ ], impossible [ ]
В английских
многосложных словах могут быть два ударения различной силы: главное и
второстепенное. Значок главного ударения ставится вверху, а второстепенного -
внизу:
possibility [ ].
Ударение в
английском языке может служить различителем частей речи. Например:
desert [ ] пустыня (существительное)
desert [ ] опустошать, покидать (глагол)
Кроме того, в
английском языке ударение может служить для различения словосочетаний и сложных
слов:
blackboard [ ] классная доска
black board [ ] черная
доска
Английская фраза очень ритмична:
каждый второй слог является ударным. Фраза может начинаться, в зависимости от
ее структуры, или ударным, или безударным слогом.
Ударением обычно выделяются:
·
Существительные, прилагательные,
знаменательные глаголы и наречия;
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
