Изучение методики преподавания технического творчества 
Полученные данные в ходе
такого анализа позволяют учителю установить:
1.
необходимость
перегруппировки учебного материала, расширения и дополнения основных тем и
разделов учебной программы;
2.
необходимость
привлечения к содержанию отдельных тем дополнительного материала.
6. методическая характеристика учебного материала раздела.
Информационная обеспеченность программы учебниками и учебными пособиями для учащихся:
Учебный материал построен
грамотно, прослеживается четкая структура материала, с последующим закреплением
при выполнении практических работ. Возможно применение активных форм и методов
обучения. В учебнике В.Д. Симоненко достаточно информации для осмысления ее
учащимися, учебник содержит много таблиц и иллюстраций. Различные
дополнительные учебные пособия могут использоваться для углубленного знакомства
с техническим творчеством.
7. межпредметные и внутрипредметные связи данного раздела:
При
изучении данного раздела прослеживаются межпредметные связи с
математикой, физикой. Внутрипредметные связи: графика, культура
дома.
8.
возможности реализации воспитательного компонента
технологической подготовки школьников на примере содержания выбранного раздела:
Сам процесс обучения технологии его организация и содержание
формируют у учеников различные качества личности. Реализация этого компонента
осуществляется за счёт хорошей организации учебного процесса. Для воспитания
учащихся на уроке технологии очень важен правильный набор содержания обучения,
который оказывает воспитывающее влияние на учащихся. Имеет воспитывающее
значение и общественно полезный характер изготовления изделий.
Воспитательные задачи:
воспитание трудолюбия,
предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности,
честности, ответственности и порядочности, патриотизма, культуры поведения и
бесконфликтного общения; Данные воспитательные компоненты можно реализовать на
практическом занятии.
9. возможности реализации развивающего компонента
технологической подготовки школьников на примере содержания выбранного раздела:
Данный раздел наглядно
реализует развивающий компонент на каждом уроке, так как здесь речь идет о
развитии творческой мысли при самостоятельной работе.
Самостоятельная работа школьников состоит в «придумывании»
вариантов решений задачи, их анализе и выборе лучших, составлении эскизов
решений, чертежей, схем и рисунков, посещении библиотеки во внеурочное время.
Направления творческой деятельности школьников определяются с учетом
материально-технических, кадровых возможностей, региональных и национальных
особенностей школы. Однако выбранные направления должны в наибольшей степени
учитывать личные интересы и склонности как девушек, так и юношей на основания
психолого-диагностического тестирования и рекомендаций педагогов.
Направления технического творчества и примеры разрабатываемых
объектов техники:
1. Техническая игрушка. Игрушки и игры: статические и
динамические, механические, электрические, электронные, электромеханические,
оптические и др.; уникальные и для массового изготовления; индивидуальные и коллективные;
атрибуты для демонстрации физических эффектов и фокусов и т. п.
2. Технические виды спортивного моделизма: авиамодельный,
судомодельный, космический, автомодельный, радиотехнический и др. Изделия:
макеты, модели-копии, модели-схемы, спортивные модели, экспериментальные
(оригинальные) модели и средства технологического оснащения для их
изготовления, сборки, испытаний, регулировки и др.
3. Транспортная техника. Изделия: велосипед, вездеход, аэросани,
самокат, дельтаплан, карт, средства передвижения инвалидов, а также отдельные
функциональные узлы, принадлежности и модели этой техники и др.
4. Техника и технология для дома, приусадебного участка и домашней
мастерской. Изделия: мотоплуг, мини-трактор, косилка, транспортная тележка,
подъемник, насос, сеялка, светильник, деревообрабатывающее устройство,
устройство для сбора, переработки и хранения урожая, приспособления для ухода
за животными, устройства охраны и сигнализации для дома, автомобиля и др.
5. Техника для спорта и здоровья. Изделия: массажеры, спортивные
снаряды, спортивно-развлекательные устройства для дома и мест отдыха и др.
6. Радиотехника.
Изделия: радиоприемник, радиопередатчик, магнитофон, телевизор, калькулятор,
часы, блок управления зажиганием автомобиля, сигнальное устройство,
радиоэлектронная игра, система радиоуправления, игровая приставка к телевизору
и др.
10.
содержание практических работ учащихся, их характеристика, перечень объектов
технологической деятельности учащихся:
Практические занятия, проводимые с классом или бригадами
(группами) школьников по 7 — 10 человек, начиная с 3-й четверти X класса и до конца XI класса, связаны с
изучением и освоением всех этапов создания нового объекта техники или
декоративного изделия: от зарождения идеи до ее воплощения в материале. Кроме
того, в ходе обучения школьники выполняют два проекта. Темы проектов выбираются
индивидуально для каждого школьника- Проект (изделие) может выполнять также
группа школьников, но при этом для каждого из них должна быть определена
индивидуальная часть проекта. Темы проектов на данном этапе изучения и освоения
технического творчества должны быть, как правило, типовыми (с внесением небольших
усовершенствований в создаваемое изделие) и иметь учебный ознакомительный
характер.
Примерные темы: совершенствование элементов оснащения класса
(парта, указка, классная доска, стол учителя, наглядные пособия, светильники,
механизм зашторивания окон, жалюзи, дверь, окно, шкафы, полки и т. п.);
совершенствование элементов оснащения мастерской (инструмент режущий,
измерительный, сборочный, приспособления, приборы, оборудование, стеллажи,
тумбочки и др.); совершенствование простейших бытовых устройств, игр, игрушек и
спортивно-развлекательных приспособлений. Темы проектов школьников,
занимающихся в кружках технического или декоративно-прикладного творчества,
могут выбираться в соответствии с направлениями этих кружков.
Проект должен завершаться созданием законченного объекта техники в
натуральном виде или в виде макета с простейшим его техническим описанием, в
котором обязательно должно содержаться объяснение того нового, что внес
школьник в конструкцию или технологию и какой положительный (полезный) эффект
дает это изменение.
По завершении
проекта необходимо предусмотреть выставку работ, конкурс или участие в
соревнованиях по спортивному моделизму. Для решения сложных технических
вопросов целесообразно привлекать к занятиям в качестве консультантов ведущих
специалистов предприятий, вузов и исследовательских организаций.
11. Характеристика форм и
методов изучения данного учебного материала, рекомендуемых к использованию:
Для изучения данного
учебного материала рекомендуются такие формы и методы, как эвристическая
беседа, объяснение, самостоятельные и практические работы, демонстрация.
Желательно применение в этом разделе активных форм и методов т.к. они позволяют
установить прочные умственно-логические связи и сформировать необходимые ЗУНы.
12. Методические
рекомендации по контролю качества знаний учащихся в данной технологической
области:
Контроль качества знаний
учащихся можно проводить следующим образом:
1.
проведение
тестирований по каждой теме раздела;
2.
проведение
итоговой викторины в конце четверти по всему разделу;
3.
проведение
конкурса по одной из тем;
проведение выставки работ
результатов проекта
Учащиеся10 классов должны:
основные сведения о системности мира, потребностях человека и
общества, их глобальных и частных (индивидуальных) проблемах;
зависимость развития техники (техносферы) от потребностей
человека;
перспективы развития техники;
о влиянии техники на интеллектуальное и духовное развитие
человека;
устройство технического объекта как системы, понятия подсистемы,
надсистемы и элемента системы;
законы и закономерности строения и развития техники;
модели технических систем;
функции технического объекта и его элементов;
требования к техническому объекту;
недостатки технического объекта;
понятие технической задачи;
понятие технического творчества как вида технологии;
методы технического творчества;
виды и структуру технологических процессов.
Учащиеся должны уметь:
провести анализ технического объекта;
определить его функции, структуру, сформулировать требования и
найти недостатки;
сформулировать техническую задачу совершенствования или создания
нового объекта техники;
применять методы технического творчества;
разработать конструкцию несложных объектов техники;
разработать технологический маршрут изготовления технического
объекта и определить необходимые средства технологического оснащения;
изготовить
несложные технические объекты.
13. Рекомендации по материально-техническому обеспечению процесса
обучения по данному разделу
Помещение
должно отвечать санитарно – гигиеническим требованиям. Необходимо соблюдать
правильное оформление рабочего помещения (расстановка парт, освещение).
Обеспечение видео материалом, наглядными пособиями.
14.
предложения по изменению содержания обучения учащихся или его совершенствованию
с обоснованием причин и необходимости этого.
Программа учебного
предмета - один из основных учебно-программных документов, определяющих
содержание обучения учащихся. Перечень формируемых при изучении учебного
предмета знаний и умений конкретизирован в ней в виде понятий, суждений,
законов, гипотез, фактов, которые вместе взятые составляют ее категориальный
строй. Таким образом, в программе содержание обучения выступает в обобщенном,
систематизированном виде. Это определяет важность и особую значимость изучения
и анализа программы предмета.
Учебная программа
является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем
знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подбирая
объекты деятельности учащихся и т.д. Поэтому учитель обязан всегда представлять
себе не только в целом, о чем идет речь в программе, но и четко просматривать
дидактическую связь между отдельными ее частями (темами программы). Необходимо
опереться на полученные учащимися знания и умения и помнить о том, что
изучаемый материал должен послужить базой для усвоения нового материала в
последующие периоды обучения, для проектной творческой деятельности учащихся.
Программа учебного
предмета должна быть гибкой, динамичной и учитывать в своем содержании
достижения науки, техники и технологии, Она должна допускать возможность
отражения особенностей преподавания в школе и методических установок самого
учителя. В связи с этим, учителю предоставлена возможность дополнять программу
современными разработками в конкретных областях знаний, устранять из нее устаревший
материал, переставлять темы местами и перераспределять время на их изучение.
Реализация указанных
задач на высоком научно-методическом уровне возможна только в том случае, если
принимаемые учителем решения будут основываться на принципах разработки программ.
В первую очередь к ним относятся дидактические принципы научности, доступности,
систематичности и последовательности обучения. Однако знание одних принципов
для решения задач отбора и систематизации материала программы учителю
недостаточно. Ему необходимо знание направлений (критериев), по которым эти
принципы реализуются в программах и методов анализа учебных программ на
соответствие их дидактическим принципам, и, кроме того, умение использовать
указанные знания при изучении и анализе конкретной программы.
Знакомство с программой
«Технология» начинается с объяснительной записки, в которой освещаются цели и
задачи технологической подготовки учащихся, раскрываются основные идеи, которые
заложены в ее содержании. Затем определяют место выбранного для анализа раздела
в структуре технологического образования школьников (в каком классе изучается,
какой процент времени отводится на изучение раздела, предназначен для мальчиков
или для девочек, какие основные технологические понятия уже изучены к моменту
изучения раздела и т.д.). Далее учитель знакомится с
пояснительной запиской выбранного раздела, тщательно изучает ее, выделяет ее
основные положения, цели и задачи обучения учащихся.
На следующем этапе
анализируется тематический план и перечни основных понятий, фактов, явлений и
т.п. категорий, составляющих основные знания и умения учащихся по разделу. В
заключение анализа даются методические рекомендации по качественному
осуществлению учебного процесса, вносятся комментарии, рекомендации по его
усовершенствованию.
Глава
2. Методика организации работы по разделу «техническое творчество 10 класс»
Метод по-гречески —
«путь», «способ поведения».Под методом обучения понимается систематически
применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать
свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, и
исполъзовать их на практике.
Большинство отечественных
ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я.Лернером и
М.Н.Скаткиным. В ней выделяют следующие методы.
Объяснительно-наглядный
(репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы,
радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он
тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской
работы и не развивает творческое мышление.
Проблемный метод
используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой,
при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают
навыки логического, критического мышления.
Частично-поисковый метод
при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании
предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска.
При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской
работы , проверяют гипотезы и оценивают результаты.
Исследовательский метод:
учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования.
В трудовом обучении все
эти методы могут быть конкретизированы по трем группам — в соответствии со
способом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические .
Словесные методы широко используются, им присущи богатство и выразительность,
многообразие образов и понятий, которые можно передать живой речью. Учитель
технологии, рассказывая подросткам о сравнительно сложных технических понятиях,
может использовать удачно подобранные образы, аналогии. Рассмотрим особенности
каждого из словесных методов.
В ходе рассказа ученики
знакомятся с определенными предметами, явлениями или процессами по их
словесному описанию. Эффективность применения рассказа зависит главным образом
от того, насколько слова, используемые учителем, понятны для учащихся.
В трудовом обучении
гораздо чаще используют разновидность рассказа — объяснение, когда рассуждения
и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией. Объяснять приходится
конструкцию машин, инструментов, приспособлений или правила построения
технологического процесса. Этот метод используется во время вводного и текущего
инструктажей, при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения .
В работе со школьниками
старших классов нередко используют лекционный метод. От рассказа лекция
отличается тем, что она не только воздействует на воображение и чувства и
стимулирует конкретно-образное мышление, но и активизирует способность отбора и
систематизации излагаемого материала. Структура лекции более строгая, чем
структура рассказа, а ее ход в большей степени подчинен требованиям логики.
Рассказ, объяснение и
лекция относятся к числу монологических методов обучения , при которых
доминирует пассивная репродуктивная деятельность обучаемых (наблюдение,
слушание, запоминание, выполнение действий по отбору). При этом , отсутствует
«обратная связь»- необходимая педагогу информация об усвоении знаний,
формировании умений и навыков. Поэтому более совершенным методом является
беседа — метод обучения, при котором учитель использует имеющиеся у учащихся
знания и опыт, и с помощью вопросов и полученных ответов подводит их к
пониманию и усвоению нового материала, а также осуществляет повторение и
проверку пройденного.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
