Игровые упражнения как средство коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР 
Игровые упражнения как средство коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР
ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК
СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ЗПР
выпускная квалификационная
работа
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы коррекции
агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития
1.1 Изучение проблемы агрессивного
поведения в специальной психолого-педагогической литературе
1.2 Психолого-педагогическая
характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития
1.3 Игровые упражнения как средство
коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с
задержкой
Выводы по теоретической главе
исследования
Глава 2. Эмпирическое исследование по
проблеме коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития посредством игровых упражнений
2.1 Определение исходного уровня агрессивного
поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
2.2 Коррекция агрессивного поведения
детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством
игровых упражнений
2.3 Определение эффективности
формирующего этапа исследования
Выводы по эмпирической главе исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Современному обществу характерна
агрессивность, которой оно заражает свое молодое поколение. Опасность состоит в
том, что у нового поколения агрессивность может стать врожденной и массовой,
превратиться из социальной патологии в социальную норму. Ведь агрессивность
достаточно стабильна во времени и велика вероятность того, что агрессия в
детстве может перейти в стойкое асоциальное или антисоциальное поведение. коррекция агрессивный поведение
Проблема детской агрессивности
– одна из значимых в начальной школе и в настоящее время очень актуальна в
связи с ее распространенностью и дестабилизирующим влиянием.
Агрессивность
современных детей носит в себе определенные психологические особенности,
затрагивая не только окружающих ребенка людей - родителей, воспитателей,
учителей, сверстников, она создает трудности и для самого ребёнка, в его взаимоотношениях
с окружающими, определяет развитие всей его личности, различных её сторон.
Слово
«агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». Агрессия - это мотивированное
деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в
обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным),
приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них
психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности,
страха, подавленности и т. п.).
Агрессивность
– свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности
воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. (Психологический
словарь)
В
литературе имеется достаточное количество теоретических и практических
разработок в области изучения агрессивного поведения нормально развивающихся
школьников. Этим вопросом занимались такие авторы, как З. Фрейд, К. Лоренц, А.
Бандура, М. Алвор, П. Бейкер, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова, Н.Л. Кряжева, К. Фопель,
Ю.С. Шевченко и другие.
Проблема агрессивного
поведения детей с задержкой психического развития в настоящее время
недостаточно изучена. В имеющемся теоретическом материале большее внимание
уделяется вопросу исследовательской, познавательной и деятельностной сферы,
нежели эмоционально-волевой.
Так же следует отметить, что
присутствующие поведенческие характеристики на одном возрастном этапе при
условии их незакрепления исчезают при переходе к другому. Применительно к
агрессивным формам поведения рассмотрение данного вопроса является весьма
значимым. Психологи, педагоги, родители, владея такой информацией, способны
будут понимать и адекватно реагировать на агрессивные действия ребенка,
выбирать эффективные способы воздействия на личность ребенка, предотвращая их
закрепление в качестве устойчивой черты (агрессивности).
Так как физический и
психический компоненты в играх тесно связаны проведение игровых упражнений с детьми
весьма эффективный способ коррекции отклонений в развитии агрессивного
поведения. В подвижных и спортивных играх дети не только реализуют свою
потребность в движении, расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют
основные двигательные навыки, но и учатся, с одной стороны, инициативности,
самостоятельности, настойчивости, а с другой – умению владеть собой и считаться
с партнерами, согласовывать свои действия с действиями других игроков.
Авторы, занимающиеся вопросами
коррекции агрессивного поведения, предлагают большое количество различных игр и
рекомендаций, но мало кто систематизирует их в комплексы игровых упражнений, в
частности, для младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР).
Специально
организованные психологические игры в работе с детьми с ЗПР могут помочь ему не
только контролировать свое поведение в процессе общения, но и выражать свои
эмоции. По мнению Д.Б. Эльконина, в игре ребенок может преодолеть эгоцентризм,
что обеспечивается механизмом принятия на себя роли и выполнением этой роли.
Таким образом, игра способствует развитию как интеллектуальной, так и
эмоционально-личностной децентрации, что, в свою очередь, развивает у ребенка
умение более эффективно разрешать проблемные ситуации. В ходе выполнения той
или иной роли ребенок моделирует значимые для него межличностные отношения, в
которых отражаются эмоциональные переживания, связанные с данной ролью; эти
действия дают ребенку возможность прочувствовать последствия своих поступков,
выявить смыслы и значения своей деятельности, а также формируют новые
социальные мотивы деятельности.
Несмотря на актуальность
изучаемой проблемы, существует противоречие между коррекционными
возможностями игровых упражнений и недостаточным использованием их в работе с
агрессивными детьми.
Проблема: какова роль игровых упражнений в
коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Цель исследования: теоретически обосновать и
эмпирически проверить возможность использования игровых упражнений с целью коррекции
агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Объект исследования: агрессивное поведение детей младшего
школьного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: игровые упражнения как средство
коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что игровые
упражнения будут являться эффективным средством в коррекции агрессивного
поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР, при условии:
- если упражнения
направлены на использование разнообразных способ снятия агрессивности;
- если упражнения
предлагаются для работы в комплексе.
Задачи исследования:
1.
Изучить и
проанализировать специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме
агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР;
2.
Изучить и
проанализировать литературу по проблеме использования игровых упражнений как
средства коррекции агрессивного поведения;
3.
Выявить уровень
агрессивности детей младшего школьного возраста с ЗПР;
4.
Подобрать и
апробировать игровые упражнения, направленные на коррекцию агрессивного
поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР;
5.
Определить
эффективность подобранных и проведенных игровых упражнений в коррекции
агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР
Методы исследования:
теоретические: анализ,
синтез, обобщение, конкретизация;
эмпирические:
1.
Анкетирование воспитателей
«Критерии агрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)
2.
Опросник «Узнай себя» (Подласый
И.П.)
3.
Наблюдение (схема наблюдения из
пособия Платоновой Н.М.)
4.
Проективная методика
«Несуществующее животное»
5.
Проективная методика «Кактус»
База
исследования: Государственное
образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей («детский дом № 5»)
Количество
испытуемых: 8
человек.
Глава
1. Теоретические основы коррекции агрессивного поведения у детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития
1.1
Изучение проблемы агрессивного поведения в специальной психолого-педагогической
литературе
Проблема агрессивного
поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в
связи с его распространенностью и дестабилизирующим влиянием.
Слово
«агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ».
В
современной литературе дается немало определений понятия «агрессия», тем не
менее, в психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия - это
мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования
людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и
неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у
них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния
напряженности, страха, подавленности и т. п.)»
Агрессивность
– свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности
воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.
(Психологический словарь)
Агрессивное
поведение может быть непосредственным, т.е. прямо направленным на раздражающий
объект или смещенным, когда ребенок по каким-либо причинам не может направить
агрессию на источник раздражения и ищет более безопасный объект для разрядки.
Поскольку устремленная вовне агрессивность порицается, у ребенка может
выработаться механизм направления агрессии на самого себя (так называемая
аутоагрессия - самоунижение, самообвинение).
Спонтанная
агрессия – это подсознательная радость, которую испытывает личность, наблюдая
трудности у других.
Реактивная
агрессия – проявляется в недоверчивости к людям.
В
современной литературе предлагаются самые разнообразные классификации агрессии
и агрессивного поведения.
Одна
из наиболее распространенных классификаций предложена такими авторами, как А. Басс
и А. Дарки. Они выделили пять видов агрессии:
1.
Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица
(драки);
2.
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик,
визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);
3.
Косвенная агрессия:
- направленная
(сплетни, шутки);
- ненаправленная
(крики в толпе, топание ногами);
4.
Раздражение (вспыльчивость, грубость);
5.
Негативизм – оппозиционная манера поведения.
Э. Фромм
выделяет «доброкачественную» и «злокачественную» агрессивность.
1.
Агрессия "доброкачественная" (настойчивость, напористость,
спортивная злость, мужество, смелость, храбрость, отвага, воля, амбиции). Она
способствует поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальным
потребностям;
2.
Агрессия "злокачественная" (насилие, жестокость, наглость,
хамство, зло). Такая агрессия не является биологически адаптивной, и она не
призвана защищать витальные интересы человека.
О. Хухлаева,
беря за основу стиль поведения в конфликте, выделяет следующие виды агрессивности:
1.
Защитная. Возникает тогда, когда при наличии у ребенка активной позиции
закрепляется страх перед окружающим миром. Основная функция агрессии в этом
случае – защита от внешнего мира, который представляется ребенку небезопасным;
2.
Деструктивная. Если у ребенка в раннем возрасте отсутствует
автономность, способность к самостоятельным выборам, суждениям, оценкам, то в
активном варианте у него появляется деструктивная агрессивность;
3.
Демонстративная. Возникает не как защита от внешнего мира и не причинение
вреда кому-либо, а как желание ребенка обратить на себя внимание;
Н.Д. Левитов
предлагает следующую классификацию агрессии:
1. Типичная
для характера человека агрессия;
2. Нетипичная
для характера человека агрессия (она может отражать начало возникновения новых
черт характера);
3. Эпизодическая,
преходящая агрессия.
Следует
отметить, что в жизни чаще всего встречается сочетание некоторых или даже всех
видов агрессии.
Агрессия в
человеческом обществе имеет специфические функции. Во-первых, она выступает
средством достижения какой-нибудь значимой цели. Во-вторых, часто агрессия
является способом замещения блокированной потребности и переключения
деятельности. В-третьих, агрессия используется некоторыми людьми как способ
удовлетворения потребности в самореализации, самоутверждении и как защитное
поведение.
Существуют разнообразные
теории появления агрессивности: биологическая причина и недостаточное или
плохое воспитание. Спор о том, зол ли человек изначально или же добр,
продолжается не одно столетие. Уже в древнейшей философии присутствуют прямо
противоположные точки зрения по этому вопросу. Китайский философ Сюн-цзы
считал, что человек имеет "злую природу". Другой китайский философ
Мэн-цзы провозгласил идею о том, что все люди рождаются добрыми или нейтральными,
а зло в них появляется под воздействием общественных факторов.
Подобную идею высказал и
продолжил 19 столетий спустя Жан-Жак Руссо. По мнению Lewis DO, в отличие от
некоторых биологических видов, ни одна группа людей не показала себя врожденно
более агрессивной (хотя иногда какой-нибудь народ оказывался более агрессивным
по сравнению с остальными).
З. Фрейд впервые
сформулировал свое понимание агрессии в работе "По ту сторону принципа
удовольствия" (1912). В ней он рассматривал агрессию как соединение Эроса
(либидо, созидающего начала) и Танатоса (мортидо, деструктивного начала), с
преобладанием последнего, т. е. как слияние сексуального инстинкта и инстинкта
смерти при доминировании последнего. Он утверждал (1933), что Танатос
противостоит Эросу, и его целью является возвращение к изначальному
неорганическому состоянию. Фрейд считал, что есть механизм нейтрализации
внутренней агрессии, который является главной функцией Эго. Но Эго не
появляется вместе с рождением ребенка, а формируется в процессе его развития.
Вместе с его формированием начинает развиваться и механизм нейтрализации
агрессии.
Современные
психологи, физиологи, этологи, философы до сих пор придерживаются разных точек
зрения по этому поводу. Существующие на сегодняшний день теории агрессии
по-разному объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни
из них связывают агрессию с инстинктивными влечениями (З. Фрейд, К. Лоренц),
Доктор H. Parens, посвятивший свою научную деятельность изучению агрессии у
детей, считает безусловным то, что дети уже рождаются с разным уровнем
агрессии. Правда он практически идентифицирует агрессию с активностью, считая,
что при нормальном развитии личности агрессия трансформируется в активность. В
других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию. (Дж.
Доллард, Л. Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат социального
научения (А. Бандура).
Имеется
множество разновидностей этих подходов. Наибольшее экспериментальное
подтверждение получили фрустрационная теория агрессии и теория социального
научения. Однако до сих пор идут споры о биологической обусловленности
агрессии. К. Лоренц считает агрессию важным элементом эволюционного развития.
Наблюдая за поведением животных он пришел к выводу, что агрессия, направленная
против собратьев по виду, никоем образом не вредна для этого вида. Напротив,
она выполняет функцию его сохранения, т.к. именно агрессия позволяет группе
иметь самых сильных и умных особей, и лучших из возможных вожаков.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
|
