Формирование ценностей ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя 
Формирование ценностей ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя
На правах
рукописи
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
У ПОДРОСТКОВ
В СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ
13.00.01 –
общая педагогика,
история
педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации
на соискание ученой степени
кандидата
педагогических наук
Чебоксары –
2008
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность
исследования. В
Федеральной программе развития образования воспитание рассматривается как
целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования,
ориентированная на создание условий для
развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих
и отечественных ценностей.
Сегодня данные ценности
подвергаются мощному воздействию отрицательных явлений окружающей среды. Утрате
ценностей способствуют изменения, связанные с открытым и увеличивающимся
социальным неравенством, с нарушением равновесия семьи, в которой потеряна
вертикальная традиция преемственности поколений, с существенным снижением этического
стандарта, выразившимся в повсеместном распространении коррупции, порнографии,
наркомании, в росте преступности, в маргинализации массовых культурных
образцов, в сомнительных поведенческих примерах. Обострение проблемы приобщения
к общечеловеческим ценностям вызвано также появлением молодежных группировок с
расистскими, инфернальными установками, готовых к насилию, вандализму и правонарушениям.
Особенно тяжело в этих
условиях приходится подросткам, которые составляют особую
социально-демографическую группу, еще не обладающую достаточным нравственным и
социальным иммунитетом.
Исследователи (Е.В.
Бондаревская, С.К. Бондырева, Б.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров, И.В. Павлов, Л.Ю.
Сироткин, Д.И. Фельдштейн и др.) подчеркивают сложность процессов, происходящих
в подростковой среде, и признают заметное ухудшение ее духовного состояния,
характеризуют его как нестабильное и не обеспечивающее необходимых возможностей
жизненного самоопределения.
Поэтому оказание помощи
подросткам в правильном выборе духовно-нравственных ценностей, ориентации на общечеловеческие
и национальные ценности, построение такого воспитательного пространства,
которое «формировало бы жизнеспособность личности, т. е. способность выживать в
условиях нынешней реальности, не деградируя, а развиваясь в созидательном направлении»
(Н.Д. Никандров) являются приоритетными задачами
современной общеобразовательной школы.
В «Уставе
общеобразовательной школы» в построении такого пространства важное место отводится
классному руководителю - организатору воспитательного процесса в первичном
коллективе.
Вместе с тем проведенное
нами изучение показало, что значительная часть современных классных
руководителей общеобразовательных школ испытывают определенные трудности в
организации воспитательной работы с учащимися подросткового возраста, не
владеют достаточными теоретическими и методическими знаниями, практическими
умениями и навыками формирования ценностных ориентаций.
Степень
разработанности проблемы исследования. Проблема формирования ценностных ориентаций сложна и
многогранна. Ее пытались решить еще Конфуций, Сократ, Платон, Аристотель и
другие великие мыслители античности.
Значительный вклад в
развитие представлений о природе ценностей и аксиологических императивах
образования и воспитания личности внесли как зарубежные (Г. Мюнстербрег, Г.
Олпорт, Ф. Вернон, Г. Линдзи, М. Рокич, В. Франкл и др.), так и отечественные
исследователи (С. Ф. Анисимов, Р.Г. Апресян, А.С. Арсеньева, О.М. Бакурадзе, Е.В.
Бондаревская, Б.С. Братусь, Л.А. Вершинина, В.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий,
И.М. Дуранов, М.С. Каган, В.Т. Лисовский, Н.Д. Никандров, Б.Д. Парычик, А.В.
Разин, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Г.И. Чижакова, Г.И.
Филонов, И.Я. Яковлев и др.).
Отдельные аспекты формирования
ценностных ориентаций учащейся молодежи в различных воспитательных системах рассмотрены
в трудах ученых-педагогов Л.В. Байбородовой, Н.И. Болдырева, О.С. Богдановой,
Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, О.Г. Васюкова, Г.Н. Волкова, О.С. Газмана, Т.И.
Галкиной, В.А. Караковского, Е.Н. Крестьяновой, Л.В. Кузнецовой, И.С. Марьенко,
О.В. Михайловой, Л.В. Островской, О.Ю. Сергеевой, А.Ф. Скворцовой, Ю.П.
Сокольникова, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др.
На основании анализа
психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы школ, современных
требований общества к воспитанию подрастающих поколений нами были выявлены
противоречия между:
- стремлением подростков к
самовыражению, реализации собственной личностной позиции и крайне ограниченными
возможностями их включения в созидательную, добротворческую,
ценностно-ориентационную деятельность в школе и вне нее;
- активным поиском
подростками образцов-идеалов и недостаточным выражением в содержании школьного воспитания
привлекательных современных образцов служения идее, размышлений о смысле жизни,
об истинных и ложных ценностях, о предназначении человека на Земле;
- между возрастающими
требованиями общества к формированию ценностных ориентаций у подростков и
недостаточной теоретической и методической разработанностью ее решения в
деятельности классных руководителей.
Выявленные противоречия
позволили нам сформулировать проблему исследования: каковы
педагогические условия эффективного формирования ценностных ориентаций у
подростков в системе деятельности классного руководителя общеобразовательной
школы?
Цель исследования: выявление, теоретическое и
экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования
ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя.
Объект исследования: целостный педагогический процесс
общеобразовательной школы.
Предмет исследования: реализация комплекса педагогических
условий эффективного формирования ценностных ориентаций у подростков в системе
деятельности классного руководителя.
Гипотеза исследования. Формирование ценностных ориентаций
у подростков в системе деятельности классного руководителя будет осуществляться
эффективно, если:
- воспитательный процесс организуется
на основе научно обоснованной модели формирования ценностных ориентаций,
включающей ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный,
процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный компоненты. При этом
система ценностей понимается в соотношении с духовным бытием человека как
диалоговое взаимодействие его с окружающим миром, другими людьми и самим собой
(становление субъекта культуры), а педагогическая деятельность классного
руководителя как социокультурный межсубъектный диалог;
- разработаны и
определены критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику уровней и
результативность формирования ценностных ориентаций у подростков;
- обеспечивается повышение
теоретического и методического уровней классных руководителей по приобщению
подростков к общечеловеческим и национальным ценностям путем внедрения
авторской программы «Деятельность классного руководителя по формированию
ценностных ориентаций у подростков»;
- оказывается комплексное
педагогическое воздействие на когнитивный, эмоциональный и поведенческий
компоненты структуры ценностных ориентаций подростков в процессе реализации
авторской программы воспитания «Культурное наследие земли Чувашской»;
- создается высокий
нравственный, социально-психологический климат в классе, способствующий через
самодеятельность и творчество участников коллективной жизнедеятельности
организации действий и поступков, которые закрепляют опыт ответственного
отношения к общечеловеческим и национальным ценностям;
- обеспечивается
интеграция воспитательных сил школы, семьи, общественности, учреждений
культуры, производственных коллективов;
- осуществляется
индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам в процессе поэтапного
формирования у них ценностных ориентаций.
В соответствии с целью,
объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1) изучить и
проанализировать состояние разработанности исследуемой проблемы в
педагогической теории и практике;
2) уточнить сущностные
характеристики ценностных ориентаций у подростков;
3) раскрыть содержание
процесса формирования ценностных ориентаций у подростков;
4) выявить типичные
трудности современных классных руководителей в работе по формированию
ценностных ориентаций у подростков;
5) разработать и
апробировать модель процесса формирования ценностных ориентаций у подростков в
системе деятельности классного руководителя;
6) выявить, теоретически и
экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие
эффективность деятельности классного руководителя по формированию ценностных ориентаций
у подростков.
Методологической
основой исследования
стали: философское учение о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов; положения
диалектической теории познания; идеи, раскрывающие проблему взаимодействия
общества и человека, признающие человека ценностью и целью общественного
развития; идеи становления личности в процессе развития цивилизаций; научные
положения гуманистической педагогики о сущности воспитания; учение о единстве
общего, особенного и единичного в педагогическом процессе; идеи
аксиологического подхода; законодательные акты государства и нормативные
документы Министерства образования и науки РФ по организации воспитательного
процесса в общеобразовательных школах, в том числе в деятельности классного
руководителя.
Теоретическую основу исследования составили:
- основные положения
теории ценностей (С.Ф. Анисимов, А.А. Бодалев, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган,
В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.Н. Сагатовский, В.А.
Сластенин, Е.И. Сухова, А.И. Титаренко, В.Т. Тугаринов, Г.И. Чижакова, В.А.
Ядов и др.);
- психологические теории
развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С.
Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В.
Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);
- современные концепции
гуманизации образования (И. Ю. Алексашина, В.П. Бездухов, В.С. Библер, М.В.
Богуславский, А.В. Кирьякова, Е.И. Шиянов и др.);
- концепция
личностно-ориентированного образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, Б.Т.
Лихачев, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская и др.);
- концепция системного
подхода к воспитанию (П.Ф. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В..
Краевский, О.С. Газман, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников и др.);
- теория управления
воспитательными системами (В. И. Андреев, Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.М.
Таланчук и др.);
- идеи об этнопедагогических
основах воспитания (К.Ш. Ахияров, Г. Н. Волков, З.Г. Нигматов, Т.Н. Петрова,
М.Г. Тайчинов, Э.И. Сокольникова и др.)
- теоретические подходы к
моделированию деятельности классного руководителя (Н.И. Болдырев, О.С. Газман, М.И.
Рожков, В.П. Сергеева, Е.Н. Степанов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и др.).
Для решения поставленных
задач был использован комплекс методов исследования:
- теоретические - анализ отечественной
и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической и
научно-методической литературы, нормативно-правовых, инструктивно-методических
и рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера
по проблеме исследования, синтез, моделирование;
- эмпирические - изучение и
обобщение инновационного педагогического опыта, включенное наблюдение,
самонаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ
творческих работ, педагогический эксперимент;
- статистические –
математическая и статистическая обработка полученных данных, качественный и
количественный анализ результатов исследования.
Опытно-экспериментальной
базой исследования стало
муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№ 1 им. М. В. Силантьева» г. Цивильска Чувашской Республики. Четырехлетним
монографическим изучением (с 6 по 9 классы) было охвачено 81 учащийся двух
экспериментальных и одного контрольного первичных коллективов.
Исследование
проводилось в три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялись
выбор и обоснование темы исследования, определялись его
теоретико-методологическая основа, проблема, объект и предмет, что позволило
сформулировать цель, задачи и гипотезу исследования; проводился анализ
отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы,
нормативно-правовых документов; изучался и обобщался инновационный опыт работы
классных руководителей, создавалась экспериментальная площадка на базе
общеобразовательной школы № 1 г. Цивильска, разрабатывались
учебно-методические материалы сопровождения воспитательного процесса,
уточнялись методики экспериментальной работы; проводились поисковый и
констатирующий эксперименты.
На втором этапе (2004-2008 гг.) был проведен
формирующий эксперимент, заключающийся во внедрении в учебно-воспитательный
процесс модели формирования ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности
классного руководителя. В ходе эксперимента проверялись основные положения
гипотезы, уточнялись содержание, структура, критерии и показатели
сформированности ценностных ориентаций у учащихся экспериментальных и контрольного классов.
На третьем этапе (2008 г.) проводилось теоретическое обобщение и статистическая обработка результатов
опытно-экспериментальной работы, формулировались основные теоретические выводы
и методические рекомендации по проблеме исследования, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна
исследования заключается
в том, что:
- выявлены типичные
недостатки и затруднения, испытываемые классными руководителями в процессе
формирования ценностных ориентаций у подростков;
- разработана и
реализована теоретическая модель процесса формирования ценностных ориентаций у
подростков в системе деятельности классного руководителя, включающая
ценностно-целевой, субъект - субъектный, содержательный, процессуально -коммуникативный,
диагностико -результативный компоненты;
- выявлен и обоснован
комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование
ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного
руководителя.
Теоретическая
значимость исследования состоит: в уточнении сущностных характеристик ценностных ориентаций у
подростков; в разработке технологии формирования ценностных ориентаций у
подростков, которая обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью
компонентов: когнитивного (знания о предметах, явлениях, процессах, системе
ценностей), эмоционального (эмоционально-ценностное отношение к миру, своим связям,
чувствам, осознание личностно значимых, социально востребованных качеств) и поведенческого
(стремление к тому или иному типу социального поведения, примеру-идеалу, саморазвитие
и самореализация в действиях); в определении критериев и показателей
эффективности процесса, а также уровней сформированности ценностных ориентаций
у подростков.
Результаты исследования
расширяют имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможности
формирования ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности
классного руководителя, могут послужить основой для дальнейшей разработки
данной проблемы.
Практическая
значимость
исследования определяется тем, что содержащиеся в нем положения, выводы и
рекомендации создают предпосылки для эффективного научно-педагогического
обеспечения процесса формирования ценностных ориентаций у подростков в системе
деятельности классного руководителя. Разработанный и опытно-экспериментально
апробированный учебно-методический комплекс, включающий программу методического
семинара классных руководителей «Формирование ценностных ориентаций у
подростков» (Чебоксары, 2006 г.),
учебно-методическое пособие «Культурное наследие земли Цивильской» (Чебоксары, 2006 г.), методику оценки сформированности ценностных ориентаций у подростков, дидактические материалы,
а также монографию «Формирование ценностных ориентаций у подростков в системе
деятельности классного руководителя» (Чебоксары, 2007 г.), может быть успешно использован классными руководителями, заместителями директоров школ по
воспитательной работе в целях совершенствования педагогического процесса в
школе, преподавателями – в системе повышения квалификации и переподготовки
педагогических кадров, в подготовке студентов педвузов к выполнению функций
классного руководителя.
Достоверность выводов
и результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных
положений, системным использованием эмпирических и теоретических методов,
адекватных поставленным цели и задачам исследования, целенаправленным анализом
реальной педагогической практики, комплексным и продолжительным характером
опытно-экспериментальной работы, применением в процессе обработки результатов
исследования методов математической статистики, качественного и количественного
анализа.
В основу диссертации
положен личный опыт работы автора в качестве учителя, классного руководителя и
руководителя методического объединения классных руководителей МОУ «Цивильская
СОШ № 1 им. М. В. Силантьева» Чувашской Республики.
Страницы: 1, 2, 3
|
