Эмоциональное воспитание 
Старших школьников
интересуют не только вопросы теории, но самый ход анализа, способы
доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение
между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они
с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию.
Наиболее частое и
излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников — это
этические, нравственные проблемы. Их интересуют не какие-либо конкретные
случаи, они хотят знать их принципиальную сущность. Искания старших школьников
проникнуты порывами чувства, их мышление носит страстный характер.
Старшеклассники в значительной мере преодолевают свойственную подросткам
непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств. Закрепляется устойчивое
эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым
людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии,
картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям,
нелюбовь к определенному виду занятий и т. д.
В старшем школьном
возрасте происходят изменения в чувствах дружбы, товарищества и любви.
Характерной особенностью дружбы старшеклассников является не только общность
интересов, но и единство взглядов, убеждений. Дружба носит интимный характер:
хороший друг становится незаменимым человеком, друзья делятся самыми
сокровенными мыслями. Еще более, чем в подростковом возрасте, предъявляются
высокие требования к другу: друг должен быть искренним, верным, преданным,
всегда приходить на помощь. В этом возрасте возникает дружба между юношами и
девушками, которая порой перерастает в любовь. Юноши и девушки стремятся найти
ответ на вопрос: что такое настоящая дружба и настоящая любовь. Они много
спорят, доказывают правильность тех или иных положений, принимают активное
участие в вечерах вопросов и ответов, в диспутах.
В старшем школьном
возрасте заметно изменяются эстетические чувства, способность эмоционально
воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, в
искусстве, общественной жизни. Развивающиеся эстетические чувства смягчают
резкие проявления личности юношей и девушек, помогают освобождаться от
непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости,
отзывчивости, мягкости, сдержанности.
Усиливается
общественная направленность школьника, желание принести пользу обществу, другим
людям. Об этом свидетельствует изменение потребностей старших школьников. У 80
процентов младших школьников преобладают личные потребности, и только в 20
процентах случаев учащиеся выражают желание сделать что-то полезное для других,
но близких людей (для членов семьи, товарищей). Подростки в 52 процентах
случаев хотели бы что-то сделать для других, но опять-таки людям ближайшего
окружения. В старшем школьном возрасте картина существенно меняется. Большинство
старшеклассников указывают на стремление оказать помощь школе, городу, селу,
государству, обществу.
Огромное влияние на
развитие старшего школьника оказывает коллектив сверстников, будь то школьный
класс, комсомольская организация или просто дружеская компания. В
исследованиях, посвященных нравственным идеалам и жизненным планам
десятиклассников, выяснилось, что в некоторых коллективах мнением комсомольской
организации дорожат 46 процентов, мнением классного коллектива — 44 процента, а
мнением учителей — всего 29 процентов школьников. Однако это не снижает у
старших школьников потребности в общении со взрослыми. Напротив, поиски общения
со взрослыми у них даже выше, чем в другие возрастные периоды. Стремление иметь
взрослого друга объясняется тем, что решить вставшие проблемы самосознания и
самоопределения самому бывает очень трудно. Эти вопросы живо обсуждаются в
кругу ровесников, но польза такого обсуждения относительна: жизненный опыт мал,
и тогда на помощь приходит опыт взрослых.
Старшие школьники предъявляют
очень высокие требования к моральному облику человека. Это связано с тем, что в
старшем школьном возрасте создается более целостное представление о себе и о
личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических
качеств людей, и прежде всего одноклассников. Требовательность к окружающим
людям и строгая самооценка свидетельствуют о высоком уровне самосознания
старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит старшего школьника к
самовоспитанию. В отличие от подростков у старшеклассников отчетливо
проявляется новая особенность — самокритичность, которая помогает им более
строго и объективно контролировать свое поведение. Юноши и девушки стремятся
глубоко разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках,
правильно оценить свои особенности и выработать в себе лучшие качества
личности, наиболее важные и ценные с общественной точки зрения.
Несмотря на то, что
старшеклассники более ответственно и планомерно занимаются самовоспитанием воли
и характера, они все же нуждаются в помощи со стороны взрослых, и в первую
очередь учителей, классных руководителей. Учитывая индивидуальные особенности,
классный руководитель должен вовремя подсказать школьнику, на что ему следует
обратить внимание при самовоспитании, как организовать упражнения по
самовоспитанию воли и характера, познакомить с приемами стимуляции волевых
усилий (самовнушение, самообязательство, самоконтроль и др.).
Ранняя юность — это
время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как
целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется
выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами, в силу
чего старшеклассники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки. Актуализации
и развитию положительных эмоций школьников способствует создание психологически
комфортных условий. Для этого целесообразно использовать приёмы прямого
психотерапевтического воздействия. В начале урока полезно послушать
вдохновляющую классическую музыку, например “Престо” Вивальди или марш из оперы
Верди "Аида". Иногда учащиеся приходят на урок в возбужденном
состоянии (после занятий физкультурой, напряженной контрольной работы и т.д.).
Тогда требуется умиротворяющая музыкальная вставка, например
"Анданте" Баха или "Адажио" Моцарта. Это снимают напряжение
от собственно учебных занятий и настраивают внимание.
В работах советских
исследователей Левитова Н.Д., Якобсона П.М., Леонтьева А.Н., Мясищева В.Н.,
Ковалёва А.Г., Пуни А.Ц. и других раскрывается место эмоциональных состояний в
психологической структуре личности, их связь с психическими процессами и
психическими свойствами личности. В психологических исследованиях Д. Линдслея,
П.Г. Янга, А. Симона, Р. Плутчика, Н.В. Витта проводится изучение эмоциональных
состояний: 1) по особенностям внешнего проявления и выражения; 2)по силе; 3) по
влиянию ситуации на качество возникающего состояния; 4) по направленности; 5)
по соотношению физических качеств объекта и физиологических особенностей
субъекта.
Эмоции, переживаемые
человеком, оказывают непосредственное влияние на качество выполняемой им
деятельности – его работы, учебы, игры. Например, один ученик увлечен предметом
и полон страстного желания изучить его досконально, постичь до тонкостей.
Другой – испытывает отвращение к изучаемому предмету и, естественно, ищет
повода не заниматься им. Легко представить, какие эмоции будет вызывать учебный
процесс у каждого из этих двух учеников: первому он принесет радость и счастье
познания, второму – вечный страх перед провалом на контрольной работе. В
процессе жизни у человека формируются свойственные ему эмоциональные
особенности. Люди различаются по силе эмоциональной возбудимости, по
эмоциональной устойчивости, по соотношению эмоциональной устойчивости и
возбудимости. Своеобразное сочетание этих особенностей раскрывается в
экспрессивной, динамической стороне личности: в мимике, пантомимике,
жестикуляциях. Эмоциональное развитие ребёнка начинается с первых дней его
жизни. Первая школа его чувств – семья. Полученное в ней остаётся в ребёнке на
всю жизнь. Особенности типа нервной деятельности ребёнка, условия окружающей
среды, своеобразие воспитания, особенности школьного обучения, развитость
саморегуляции являются важнейшими условиями развития и формирования эмоций и
чувств школьника. Каждый школьный возраст имеет свои особенности эмоциональной
жизни, характеризующиеся определённой сложностью чувств, эмоциональной
возбудимостью, устойчивостью, импульсивностью, особенностями протекания. В
сложной системе воспитательной работы важно раскрыть богатство переживаний,
показать их роль в деятельности и формировании облика личности, научить
школьников умению владеть собой, подавлять нежелательное раздражение, обиду,
строптивость. Организация воспитательного процесса предполагает выработку
привычки переключать отрицательную эмоцию на более сильную положительную
эмоцию, поддерживать у школьников веру в себя, анализировать свои настроения,
чувства, поступки и с определённых нравственных позиций.
С этой целью можно
использовать методику― “Шкала тревожности”, разработанную по принципу
“Шкала социально-ситуационной тревоги” Кондоша (1973). Особенность шкал такого
типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у
себя каких-либо переживаний симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того,
насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается,
во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты,
являющиеся для школьников основными источниками тревоги, и, во-вторых, в
меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от
особенностей развития у учащихся интроспекции. В психолого-педагогической
литературе констатируется факт недостаточного внимания к тем внутренним
предпосылкам своеобразия деятельности, которое характеризуют возрастные периоды
развивающей личности. До нашего времени остается актуальной задача, намеченная
А.Н. Леонтьевым: изучение процесса объекта, в результате которого формируется
личность. В этих поисках психологического и педагогического подходов к развитию
личности, используя концепцию персонализации, группа психологов по руководством
А.В. Петровского показала, что реальное, а не желаемое развитие личности
обуславливается не одной ведущей деятельностью, а комплексом актуальных форм
деятельности. В связи с этим становится необходимым обеспечивать не
доминирование одного вида деятельности, а активное педагогическое обоснованное
формирование комплекса взаимосвязанных деятельностей, каждая из которых и
«может и должна стать личностно-образующей». Взаимосвязь и взаимообусловленность
различных видов деятельности в педагогическом процессе является важнейшим
фактором формирования активности, гармонизации личности, способной к творчеству
в любой сфере деятельности.
Поведение будущего
человека прямо зависит от образовательного уровня современного школьника, от
его эмоционально-ценностного отношения к миру, от уровня эстетического
восприятии действительности. От его морально-нравственных качеств. Поэтому
перед школой сегодня стоит задача воспитывать личность творческую, обладающую
развитыми эстетическими и нравственными качествами, готовую к продуктивной
созидательной деятельности в условиях социальных и экономических преобразований
в обществе. Современный школьник постоянно находится в потоке самой
разнообразной информации и впечатлений, в том числе и эстетического характера.
Разобраться в этом потоке, представить себе явления жизни в порядке значимости
помогает эстетическое воспитание.
На эстетическое
воспитание и формирование личности оказывают влияние разнообразные общественные
критерии. К ним относятся социальная среда, национальные традиции, общественные
отношения. Все они в совокупности формируют эмоционально-ценностное отношение
личности школьника к миру вообще, воспитывают его нравственные качества. Формирование нравственной сферы личности
предполагает формирование нравственного сознания и поведения школьника. Под
нравственным сознанием мы будем понимать отражение в сознании человека
принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их
отношение к общественному делу, к обществу (т.е. знание нравственных норм и
отношение к ним). Ребенку необходим большой объем нравственных представлений,
запас нравственных знаний как ориентиров при выборе способов поведения в
возникающих новых для них ситуациях. Но усвоение нравственных понятий само по
себе еще не обеспечивает формирования нравственного поведения. Психологические
исследования показали, что нередко дети хорошо зная нравственные нормы, не
следуют им в своем поведении. Поэтому процесс воспитания нельзя свести только к
словесному воздействию, очень важна организация деятельности учащихся. Недопустимо,
чтобы вербальные методы воспитания учащихся преобладали над их конкретной
деятельностью. Превращение нравственных знаний, понятий в убеждения требует их
закрепления в системе мотивов поведения и соответствующих им нравственных
привычек. Целенаправленное построение деятельности детей, осуществляемое на
основе нравственных понятий и пронизанное нравственными эмоциями, составляет
основу формирования нравственного поведения. Формирование нравственного
поведения предполагает формирование нравственных привычек (привычки к труду,
товарищеской помощи и т.д.). Нравственная сфера личности (единство сознания,
поведения, чувств и привычек) наиболее успешно формируется в специально
организованной системе воспитания, где не только сочетаются нравственное
просвещение и практическая деятельность школьников, но где в этой деятельности
специально проецируются, координируются нравственные отношения детей друг с
другом, с коллективом, с обществом. В этих условиях дети не просто усваивают
сумму приведенных правил и норм, но и накапливают личный опыт нравственного
поведения, нравственных привычек, превращающихся в мотивы поведения, в
нравственные убеждения. Воспитание через эмоциональное воздействие -
очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и
искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Подлинные чувства-переживания
― плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают,
живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека
его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то
или иное чувство: чувства не подвластны воле, они своевольные дети природы. Но
чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности,
в которой они и проявляются, и формируются.
Невозможно, да и не
нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их
возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая
к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто
повторяющиеся отрицательные эмоции приводят к разрушению учебных действий
(например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику), и,
становясь устойчивыми, приобретают невротический характер. Безусловно, учитель
должен в первую очередь ориентироваться на положительное подкрепление учебной
деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный
эмоциональный настрой в процессе учебной работы. С другой стороны, ориентация
ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или
занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных
положительных эмоций рано или поздно вызывает скуку. Ребенку, (как и взрослому)
необходим динамизм эмоций, их разнообразие, но в рамках оптимальной
интенсивности.
Как уже говорилось,
эмоции и чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об
этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями.
Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать ― это
повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка
не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму
проявления его негативных эмоций. Кроме того, задача состоит не в том, чтобы
подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы косвенно, опосредованно
направлять их, организуя деятельность ребёнка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современному человеку в
своих поступках часто приходится руководствоваться главным образом не эмоциями,
а разумом, но во многих жизненных ситуациях влияние эмоций на поведение
человека весьма велико. А всеобщее стремление к поддержанию у себя и у
окружающих положительного эмоционального состояния - это залог здоровья, бодрости
и счастья. Таким образом, ключи к здоровью и счастью находятся в наших
собственных руках. Роль эмоций очень велика, они, как цвета радуги, окрашивают
внутренний мир человека. Без эмоций мир был бы скучен, однообразен. Эмоции
являются частью человека, его жизни. Ведь какое счастье - любить, радоваться,
веселиться. Но даже такие эмоции как грусть, ненависть, горе и обида важны для
человека. Они формируют в нём чувства сострадания, упорства, а также умение
достигать цели и умение переживать.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Выготский
Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
2.
Рубинштейн
С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. ΙΙ. М.: Педагогика, 1989.
3.
Климова-Фюгнерова
М. Эмоциональное воспитание в семье. – Минск, 1981.
4.
Любицына
М.И. В.А. Сухомлинский о воспитании детей. – Л., 1974.
5.
Соловейчик
С. Л. Педагогика для всех. – М., 1987
6.
Титаренко
В. Нравственное воспитание в семье// Культура семейных отношений. – М., 1985.
7.
Возрастная и
педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.
8.
Изард И. Эмоции
человека. М., 1980.
9.
Психология
Эмоций. Тексты. М., 1984.
10.
С.П.
Баранов, Л.Р. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластинин. Педагогика // учебное
пособие для пед.училищ – М.: Просвещение, 1981;
11.
Борисова
Е.С. Эстетическое воспитание школьников. - Л., 1972.
12.
Об
эстетическом воспитании школьников / Под ред. Е.Г. Савченко. - М., 1960.
Страницы: 1, 2, 3
|
|
