Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения 
¾
Человек в окружающей социальной среде.
Ещё В.А. Сухомлинский, размышляя о том, с чего необходимо
начинать знакомство учащихся с окружающим миром, пришёл к выводу, что начинать
нужно с воспитания гуманности – чувства тревоги за не накормленного щенка, не
политое дерево. В.А. Сухомлинский писал: «Маленький человек должен любить всё
живое, ведь только доброта открывает ребёнку и детскому коллективу радость
взаимопонимания» (Алексеев, Симонова, 1999).
По Павленко
(1999) в основе экологического образования находятся следующие проблемы:
¾
Защита неживой природы и почв от загрязнения,
разрушения, истощения;
¾
Сохранение многообразия видов организмов и их
целостности сообществ;
¾
Охрана природы как необходимого условия здоровья человека;
¾
Преодоление утилитарного, потребительского подхода
к природе;
¾
Забота о сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья окружающей среды.
Тенденции
развития содержания экологического образования: максимальный учёт возрастных
особенностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания,
опора на идеи комплексной экологии – биологической, глобальной, социальной экологии
человека (Симонова, 1999). Современная экология исследует экосистемную структуру
природы Земли, природные законы, которые определяют условия жизни и существования
человека и общества, социально-экологические и нравственные принципы природопользования.
Необходимо у младшего школьника формировать понятие о природе как
взаимосвязанной и чувствительной вмешательству человека; нравственные установки
на невозможность нанесения ущерба природным объектам, в том числе к себе
подобным; начальный опыт защиты окружающей среды.
1.2.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ
Любой вид деятельности, в том числе и
природоохранной, опирается на ряд принципиальных положений и убеждений. Среди
них наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие:
¾ формирование ответственного
отношения к природной среде рассматривается как составная часть воспитания. В
этом процессе необходимым является учет взаимосвязи глобального, национального
и краеведческого подходов;
¾ важно учитывать единство
интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды и практической
деятельности по её улучшению;
¾ исходными положениями в
формировании экологически грамотного человека являются принципы
систематичности, непрерывности и междисциплинированности экологического
образования и воспитания, а также представления о целостности окружающей среды
и о тесной связи и взаимозависимости слагающих её компонентов.
Основным принципом природоохранной
деятельности является обеспечение баланса средопотребляющих и
средовоспроизводящих территорий в регионе. Для формирования таких представлений
необходима стройная система теоретических знаний и практических навыков,
направленных на поддержание этого баланса, оптимизацию и исправление сложившихся
нарушений в процессе природопользования. Такие понимания и убеждения складываются
в результате длительного процесса экологического воспитания и образования.
Этого можно достичь при выполнении некоторых принципиальных положений.
Систематичность и непрерывность
экологического образования и воспитания. Для достижения поставленных целей и задач
необходима четкая система содержания способов и организационных форм
учебно-воспитательного процесса. Очень важным является выделение главных компонентов,
их взаимосвязь, а также развитие и четкое представление структуры этой
деятельности. Структурно-системный подход позволяет отобрать основные элементы
знаний, распределить их в определённой последовательности, органично увязать с
содержанием основ курса физической географии.
Экологическое воспитание должно быть
непрерывным на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования.
В детском саду закладываются научные основы понимания закономерных связей в
системе «Природа – общество – человек». Формируется ответственность за
улучшение и преобразование окружающей среды. Послешкольное экологическое образование
включает дальнейшее развитие общетеоретических знаний в сочетании с овладением
практическими сведениями и навыками их применения в условиях деятельности,
определяемой той или иной профессией.
Непрерывность экологического
образования предполагает совокупное влияние и рациональное использование
разнообразных источников знаний и средств массовой информации (Зверев И.Д., 1990).
Междисциплинарность в
экологическом образовании и воспитании. Межпредметный подход предполагает
взаимосогласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов
оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях получения
экологических знаний. Важно сочетать логику развития ведущих положений и
понятий, входящих в содержание того или иного предмета с последовательным обобщением
и углублением экологических проблем. Единство интеллектуального и эмоционального
восприятия среды и практической деятельности учащихся по её усмотрению.
Становление экологически воспитанного
человека в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает
органическое единство научных знаний о взаимосвязи природных и социальных
факторов среды и того её чувственного восприятия, которое пробуждает
нравственно-эстетические переживания и стремление внести практический вклад в
её улучшение (Экологическое воспитание..., 1989). Этот принцип экологического образования
и воспитания ориентирует на сочетание рационального познания природы с
воздействием художественнообразных средств и непосредственного общения с
природной средой.
В.А. Сухомлинский (1988) оценивал
природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей. Он ставил задачу
раскрыть роль природы в воспитании стремления к интеллектуальной насыщенности
трудовой жизни. «Природа, труд, мысль – это предметы специального
исследования». Известны «уроки мышления в природе», которые проводил этот
замечательный педагог. «Идите в поле, парк, пейте из источника мысли, и эта
живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми,
любознательными людьми и поэтами».
Недооценка этого принципа приводит
или к чистому интеллектуализму, или к бездеятельной мечтательности, или к
расчетливому прагматизму. Характер взаимосвязей рационального и эмоционального,
их использования в практической деятельности динамичен и зависит от возраста
учащихся. Очевидно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте большее
значение имеет эмоционально-эстетическое восприятие среды, чем интеллектуальное.
До некоторой степени равнозначное их проявление характерно для подростков. Для
юношества большее значение приобретает интеллектуальное осмысление природы,
однако это не означает, что утрачивает своё влияние художественно-образное
восприятие природы. Оно приобретает большую осмысленность и осознанность. Это
воздействует на устойчивость и последовательность действий молодого человека,
направленных на преобразование непосредственной среды его жизни и труда.
Взаимосвязь глобального,
национального и краеведческого подходов. Ближайшее окружение школьника,
повседневное общение с окружающей средой дают убедительные примеры для
раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает
навыками жить с ней в согласии. Нельзя переоценить значение краеведческого
принципа применительно к реализации задач экологического образования. Природное
и социальное окружение оказывает непосредственное влияние на школьника и
определяет стиль его отношения к окружающей среде.
Особая роль при реализации
краеведческого принципа принадлежит практической деятельности учащихся,
направленной на развитие их экологической культуры. Однако нельзя ограничивать
экологическое образование только знанием природы родного края. При анализе
конкретных фактов положительного или отрицательного воздействия человека на
природу в данной местности, необходимо вместе с этим давать оценку последствий
с государственных и общепланетарных позиций. В систему представления учащихся
должны включаться данные, показывающие глобальный характер проблем охраны
окружающей среды, которые не имеют государственных границ, поэтому те многие
проблемы охраны природы могут быть эффективно только путём тесного
международного сотрудничества (Ахромеев А. М., 1989). Развивая заботу учащихся
о природе родного края своей Родины учитель внушает им мысль, что Земля – это
космический корабль для всех людей и забота об условиях жизни на ней – общая
забота всего человечества.
1.3.
Экологическое воспитание
Начальная
школа – это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической
культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил
нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе
детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей и подростков к объектам
природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной
край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.
Сама природа
не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок
научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатства, нужно
привить ему чувства с раннего возраста. Чтобы воспитать все эти чувства в
детях, учителя начальных классов используют различные формы работы в этом направлении.
Один из видов
работ – экскурсии на природу. К сожалению, многие из детей приходят в школу с
очень ограниченными, потребительскими представлениями о природе. Предстоит
длительный и нелёгкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними
удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы.
Вступительная
беседа перед экскурсией, вопросы учителя во время проведения экскурсии,
подведение итогов – все эти этапы должны привлечь внимание детей к окружающей
природе. Урок любви к природе продолжается и на уроках труда, ИЗО, когда
ребёнок лепит, рисует растения или животных, увиденных им во время экскурсии.
Процесс мышления и формирования чувств должен быть постоянным. На уроках
чтения, где художественное слово, картинка и музыкальное произведение
составляют единое целое, у детей развивается творческое мышление,
художественный вкус, формируется понимание того, что всё в окружающем мире
взаимосвязано.
Получаемые
знания должны закрепляться в практических делах. В школе нет пришкольного
участка, где ребёнок мог бы своими руками посадить и вырастить растение,
поэтому решить эту задачу нам помогают комнатные растения. Их изучение
развивает познавательную активность, наблюдательность, самостоятельность,
трудолюбие, осуществляет межпредметные связи.
Как известно,
большинство комнатных растений – пришельцы из разных областей земного шара с
разными климатическими и почвенными условиями. Создавая приближённые условия
жизни для комнатных растений, дети на практике знакомятся с экологическими
факторами среды обитания растений. Чтобы эта работа принесла желаемые плоды, учитель
сам должен обладать определённым запасом знаний.
Но только
лишь экологического воспитания в стенах учебного заведения недостаточно.
Ребёнок должен видеть бережное отношение, уважение к природе со стороны родителей.
Поэтому, помимо работы непосредственно с детьми, большое внимание в своей работе
мною уделяется и разъяснительной работе с родителями. Родителям рекомендую для
чтения с детьми рассказы В Бианки, М. Пришвина, П Воронько.
Любовь к
природе тесно связана с культурой поведения. В беседах с родителями напоминаю о
правилах поведения в местах отдыха на природе. Провожу консультации на темы:
«Природа и дети», «Охрана природы», «Выходной день в лесу, на реке», «Как ухаживать
за животными дома» и др. Советую родителям побывать в лесу, в выходные дни, на
реке, водоёме с целью наблюдения окружающей природы, сбора природного
материала.
На родительские
собрания выносятся для обсуждения темы: «Как воспитывать у детей любовь,
интерес и бережное отношение к природе», «Значение игры в воспитании у детей
интереса к природе», «Живая природа – это удивительный, многогранный мир»,
«Природа нам помогает жить, она радует нас, поэтому её надо беречь» и др. Тем
самым прилагаются усилия для повышения экологической культуры родителей,
углубления их знания о природоохранительных мероприятиях.
Проводя
работу по экологическому воспитанию, расширяя содержание программного материала
о растениях, животных, явлениях природы, о труде людей по уходу за ними, о
воспитании любви, бережного и заботливого отношения к растениям и животным,
стремлюсь к тому, чтобы дети входили в природу не просто созерцателями,
потребителями, а заботливыми, бережливыми хозяевами родной земли.
2.
Формирование основных экологических
представлений и понятий
при изучении курса природоведения
2.1.
Основные экологические
представления
в курсе природоведения
Средством
воспитания и образования младших школьников начальных классов в курсе
природоведения является знакомство с элементарной целостной картиной мира. Человек
должен научится понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам
и поступкам окружающих людей. Детям младшего школьного возраста свойственно
уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности
формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе.
На основе
исследований И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и исходя из работ
А.Е. Тихоновой, Л.П. Салеевой, разработана система экологических знаний (Тарасова,
2000).
В эту систему
знаний вошли два блока:
1.
Блок опорных экологических знаний:
а) знания о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии,
о связях между ними, то есть весь комплекс знаний об окружающий среде, обо
всём, что окружает человека, что составляет понятие «природа»;
б) экологические знания о биологических системах (лес, луг, водоём и
другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях
к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и человеком;
в) знания о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и
человека;
г) знания о труде людей по использованию природных богатств.
Блок опорных
экологических знаний изучается младшими школьниками в курсе природоведения, что
создаёт необходимые условия для изучения другого блока знаний, собственно
природоохранительных, не только в курсе природоведения, но и при изучении
других предметов.
2.
В блок собственно природоохранных знаний входят:
а) знания об объектах охраны. Эта группа включает в себя знания о широко
распространённых растениях и животных родного края, при изучении которых
младшие школьники должны прийти к выводу, что любой живой организм нуждается в
защите; виды растений и животных родного края, которые становятся редкими;
исчезающие, находящиеся под угрозой исчезновения виды растений и животных;
б) знания о мотивах охраны растений и животных. Сюда относятся: экономические
мотивы («мотивы пользы»), эстетические мотивы («мотивы красоты»), гуманистические
мотивы («мотивы доброты»), гражданские мотивы охраны природы,
санитарно-гигиенические мотивы («мотивы здоровья»);
в) знания о мерах охраны природы. Эта группа знаний включает знания о
законах и постановлениях в области охраны природы, знания о рациональном
использовании природных богатств в трудовой и хозяйственной деятельности
человека, знания о нормах и правилах поведения людей в природе, знания об
охране редких растений и животных, среды их обитания, знания о формах охраны
природы, в которых принимают участие школьники, о содержании
природоохранительных работ учащихся, способах и правилах их выполнения.
2.2.
Использование экологических
понятий
и представлений при изучении курса природоведения
Формирование
экологических понятий у младших школьников в курсе природоведения происходит на
основе расширения экологических представлений, их конкретизации,
иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров.
С самых первых
уроков природоведения человек, природа и общество рассматриваются в их
неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе
школьного обучения начать формировать у детей целостного представления об
окружающем мире, о месте в нём человека.
На уроках
«Ознакомления с окружающим миром» в 1-ом и 2-ом классах дети узнают об
изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости
охраны природы, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность. В 3-ем и
4-ом классах на урока природоведения продолжается формирование знаний о предметах
и явлениях природы. Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрываются
сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути его разрешения.
Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. При
изучении курса природоведения у младших школьников формируются понятия:
экология, экологические цепочки (пищевые связи между организмами),
экологические проблемы, экологическая катастрофа.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
|
