Влияние дидактических игр на умственное совершенствование детей подготовительной к школе группе 
Влияние дидактических игр на умственное совершенствование детей подготовительной к школе группе
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы исследования умственного развития детей
подготовительной к школе группе в процессе дидактических игр
1.1 Особенности формирования умственного развития детей
подготовительной к школе группе
1.2 Дидактические игры как средство умственного развития
детей подготовительной к школе группе
Глава
2. Определение влияния дидактических игр на умственное развитие детей
подготовительной к школе группе
2.1 Процедура проведения исследования
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Руководство дидактическими играми в детском саду
Заключение
Библиографический
список
Приложения
Дошкольное
детство – первый период психического развития ребенка и поэтому самый
ответственный. В это время закладываются основы всех психологических свойств и
качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. В этом
возрасте педагог находится с ребенком в самых близких отношениях, принимает в
его развитии самое деятельное участие.
Дошкольники
чрезвычайно чувствительны к разного рода воздействиям. Дети впитывают
впечатления, стиль поведения, знания, но далеко не сразу можно заметить
последствия этого. Особенности психологического развития во многом определяет
как стихийное, так и специально организованное обучение и развитие. Правильно
организованное обучение и развитие способствует нормальному психологическому
развитию, служит его источником; в процессе обучения у ребенка с помощью
посредника (взрослого) складываются те или иные психологические качества и
свойства личности.
Дети
подготовительной группы более развиты. Знают содержание многих игр и имеют опыт
их проведения, сами определяют, кому начинать игру, устанавливают очередность,
оценивают результат. Их радует не только процесс игры и выполнение поставленной
дидактической задачи, но и само преодоление трудностей.
Как отмечал А.Н. Леонтьев,
дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную
форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Игры
способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций,
представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая
задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить
игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не
овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей
задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.
Таким образом, активное участие, тем
более выигрыш в дидактической игре зависит от того, насколько ребенок овладел
знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает
ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять
свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой,
непринужденной форме.
Актуальность исследования определяется
необходимостью изучения эффективности использования дидактических игр, в целях
умственного развития ребенка.
Цель работы: определить влияние
дидактических игр на умственное развитие детей подготовительной к школе группе.
Объект исследования: учебно-воспитательный
процесс в ДОУ.
Предмет исследования: дидактическая игра как
средство умственного развития детей подготовительной к школе группе.
Задачи:
1.
рассмотреть современные
подходы к проблеме умственного развития в психолого-педагогических
исследованиях и выделить особенности умственного развития ребенка в
подготовительной к школе группе;
2.
показать влияние
дидактических игр на умственное развитие дошкольников;
3.
определить
эффективность работы по применению дидактических игр как средства умственного
развития;
4.
разработать
методические рекомендации по организации и использованию дидактических игр,
способствующих умственному развитию детей дошкольного возраста, для
практической работы воспитателей, методистов и родителей.
Методы исследования: содержательный анализ научных
источников, учебных и учебно-методических материалов, наблюдение.
База экспериментального исследования: Детский сад общеразвивающего вида № 8 г. Комсомольск-на-Амуре.
Структура работы: работа состоит из введения, двух
глав, заключения, библиографического списка, включающего 30 наименований,
приложений.
1.1
Особенности формирования умственного развития детей подготовительной к школе
группе
Область познания ребенка-дошкольника
значительно расширяется. Оно выходит за пределы того, что происходит дома или в
детском саду, и охватывает более широкий круг явлений природы и общественной
жизни, с которыми ребенок знакомится на прогулках, во время экскурсий или же из
рассказов взрослых, из прочитанной ему книги и т. д.
Как известно, дошкольный возраст
отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок,
придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения,
поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические
выводы и собственные умозаключения, подражание взрослым.
Рассмотрим сторону развития –
умственное развитие (Запорожец А.В., Гальперин П.Я., Усова А.П.) – планомерное
целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью
сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к
окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения
применять усвоенные знания в деятельности.[1]
Умственное развитие ребенка, как
подчеркивал А.Н.Леонтьев, нельзя рассматривать в отрыве от психического
развития, от богатства интересов, чувств и других черт, образующих его духовный
облик.
Познавательные процессы, которые
развивают у ребенка, проявляются в различных видах деятельности. Так, у ребенка
с развитым воображением складывается образ предстоящей деятельности, он
планирует ее, определяет, что для нее потребуется. Знания, которые усваивает
ребенок, не просто расширяют его кругозор. Эти знания закладывают отношения к
людям, их поступкам, природе, искусству и т.п. Умственное развитие, имея своей
целью, воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становление его
нравственного облика, эстетическом развитии, приобретении привычки к здоровому
образу жизни.[2]
Умственное развитие осуществляется
как процесс усвоения подрастающим поколением многовекового опыта человечества,
запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного в
знаниях, навыках, умениях, способах познания и т.п.
Умственное развитие –
основополагающее образование, являющееся центральной частью общего психического
развития ребенка-дошкольника во всей будущей жизни. В свою очередь, умственное
развитие – сложный процесс – это формирование познавательных интересов,
накопление разнообразных знаний и умений.[3]
Прежде, чем начать говорить о самом
предмете данного исследования, следует остановиться на задачах умственного
развития, т.е. на том, на что будут направлены и ориентированы все обоснованные
методы и приемы педагогического воздействия на развивающуюся личность
ребенка-дошкольника. Итак, задачами умственного воспитания детей подготовительной
группы являются:
·
формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей
жизни как основы воспитания правильного отношения к ней;
·
развитие элементарных навыков и умений умственной деятельности,
познавательных процессов и способностей, развитие речи детей;
·
формирование познавательных интересов и любознательности, умственной
активности;
·
приучение детей к умственному труду.[4]
Основным
содержанием умственного воспитания является развитие умственных способностей,
которые являются психологическими качествами, определяющими легкость и быстроту
усвоения новых знаний, умений и возможности их использования для решения
разнообразных задач, что предполагает
определенную степень сформированности познавательных процессов (память,
мышление, воображение и т.д.).
Так, познавательные процессы
(восприятие, память, мышление, воображение и т.д.) – составная часть любой
человеческой деятельности, которые обеспечивают ту или иную информацию. Они
позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей
деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и
поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере
выполнения.
Когда говорят об умственных
способностях ребенка, то также имеют в виду уровень развития и характерные
особенности его познавательных процессов, так, чем лучше развиты у ребенка эти
процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями он
обладает, от уровня его развития познавательных процессов зависит легкость и
эффективность его обучения.[5]
Человек рождается с достаточно развитыми
задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы
новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит
развить свои познавательные возможности, научиться ими управлять.[6]
Поэтому уровень развития
познавательных возможностей ребенка зависит не только от полученных при
рождении задатков, но и от характера воспитания и обучения ребенка в семье, в
детском саду, от собственной его деятельности по саморазвитию своих
интеллектуальных способностей. Исходя из вышесказанного, можно увидеть, что
обучаемость ребенка зависит, в основном, от характера и степени
сформированности познавательных процессов, под термином «обучаемость» следует
понимать:
·
владение приемами
умственной деятельности (мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение,
абстрагирование, сравнение и т.п.)
·
владение приемами
деятельности – в данном случае игровой, т.к. игра является ведущей
деятельностью в дошкольном возрасте (практические умения – выполнение игрового
задания, умение строить совместную со сверстниками игру, как выбрать
необходимые игрушки или их заместители и т.п.).[7]
Целью обучения в детском саду является
усвоение ребенком определенного заданного программой круга знаний и умений.
Развитие умственных способностей при этом достигается косвенным путем: в
процессе усвоения знаний.
Умственное воспитание ребенка, как
справедливо подчеркивал А.Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в разрыве от
психического развития, от богатства интересов, чувства других черт, образующих
его духовный облик.
Дошкольное детство – очень короткий
отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет, но они имеют
непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и
стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец
превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают
определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается
фундамент дальнейшего роста.
Каждому периоду дошкольного детства
соответствуют определенные состояния и изменения в развитии психики –
психические новообразования, свидетельствующие «об успешности, либо
неуспешности в общем развитии ребенка», в данном исследовании речь идет об
умственном развитии.
Для полноценного умственного развития
ребенка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и
мышления. В связи с этим важнейшими задачами умственного развития детей дошкольного
возраста являются:[8]
1.
Сенсорное
развитие – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие,
формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.
Познание начинается с чувственного, ознакомления с предметами и явлениями
окружающего мира, с ощущений и восприятия.
Первый источник знаний о мире –
ощущения. С помощью ощущений ребенок познает отдельные признаки, свойства
предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Так,
ребенок узнает о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах,
звук, вес, температуру и т.д. Более сложным познавательным процессом является
восприятие, обеспечивающее отражение всех (многих) признаков предмета, с
которым ребенок непосредственно соприкасается, действует.
В дошкольные годы происходит развитие (обострение) всех
свойств ощущений – качества, интенсивности, длительности, пространственной
локализации. В своем поведении ребенок все чаще прислушивается к своим ощущениям
и его поведение становится согласно тем, ощущениям, которые он испытывает к
тому или иному факту жизни; ситуативные ощущения могут быть произвольными по
воле самого ребенка, т.е. сознательно и осознанно и он к ним прислушивается и
строить в с ними свое поведение.
При восприятии окружающей
действительности дошкольник ориентируется на все более развивающиеся свойства
восприятия – предметность восприятия, целостность, константность, структурность.
Его восприятие становится все более осмысленным, формируется способность к
апперцепции, т.е. начинает срабатывать зависимость восприятия от содержания
психической жизни ребенка, от особенностей его личности; сложные форм
восприятия (восприятие пространства, времени, движения и т.д.) продолжают
развивать и все чаще ребенок использует их к качестве ориентира в тех или иных
жизненных ситуациях.[9]
Сенсорные эталоны – это обобщенные
сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю истории
своего развития.
2.
Развитие
мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными
процессами и способностями). Этот аспект умственного развития рассматривается
как развитие у ребенка мыслительных операций, познавательных процессов и
способностей. Внутри всех форм мышления (наглядно-действенное,
наглядно-образное, словесно-логическое) осуществляется развитие основных мыслительных
операций.
Возникает понимание причинности явлений,
что является показателем развития рассуждений, которые являются способом
решения определенных мыслительных задач; формируется иное отношение к
умственной и практической деятельности, когда возникаю на основе
предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления;
ребенок-дошкольник переходит от использования готовых связной и отношений к «откровению»
более сложных; возникают попытки объяснить явления и процессы;
экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и
отношения, применять имеющие знания, пробовать свои силы; формируются
предпосылки качеств ума: самостоятельность, гибкость, пытливость. По мере
развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире
используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки
задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью.[10]
Ребенок
начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным
явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения
интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы.
Дети приобретают возможность рассуждать и о таких явлениях, которые не связаны
с их личным опытом, но о которых они знают из рассказов взрослых, прочитанных
им книжек. Конечно, далеко не всегда рассуждения детей бывают логичными. Для
этого им не хватает знаний и опыта. Нередко дошкольники забавляют взрослых
неожиданными сопоставлениями и выводами.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
|
