Рус Укр Eng
Меню Разделы: Главная Языковедение Этика и эстетика Экология охрана труда Хозяйственное право Химия Финансовое право Психология Производство и технологии Педагогика Основы права Музыка Культурология Кулинария Криптология Криминология Криминалистика Графология Гражданское право и процесс Гражданское право Государство и право Военное дело Банковское и биржевое дело FLUENT Карта сайта Новости: Ведущая деятельность в раннем возрасте Не фикси­руется 0 1 2 3 0  1 2 3 Ориентация на оценку взрослого 0 1 2 3 0  1 2 3 0  1  2  3 Речевое сопрово­ждение деятель­ности 0 1 2 0 1 2 0  1  2 Протокол регистрации параметров предметной деятельности у детей от 2,5 до 3 лет Фамилия, имя ребенка......... Возраст ….Дата обследования Параметры ПД Показатели параметров Ситуации «Знакомые предметы» «Не­знако­мый пред­мет» «Действия по образцу» Индиви­дуальная деятель­ность Совмест­ная дея­тель­ность Проба 1 Проба 2 Виды действий Ориентировоч­ные и  манипулятивные   дей­ствия 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 Культурно-фиксированные действия 0  1 2 0 1 2 Не фик­сиру­ются 0 1  2 0 1 2 Позна­вательная активность Эмоциональ­ная    вовлеченность в    деятельность 0  1  2 0 1 2 0 1 2 0 1  2 0  1  2 Настойчивость Не фик­сируется Не фик­сируется 0 1  2 0 1  2 0 1 2 Стремление    к самостоятель­ности Не фик­сируется Не фик­сируется 0 1 2  3 0  1 2 3 0  1 2 3 Включен­ность в общение со взрос­лым Стремление воспроизво­дить     образец действия Не фик­сируется 0 1  2 3 0 1 2 3 0  1 2  3 Не фик­сирует­ся Ориентация  на оценку    взрос­лого 0  1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2  3 Речевое       со­провождение деятельности 0 1  2 0  1 2 0 1  2 0 1  2 0 1 2 Целе­направ­ленность Не фик­сируется Не фик­сируется 0 1 2 0  1 2 0  1 2 Примеча­ния                Шкалы оценки параметров на третьем году жизни Параметры Показатели параметров Критерии оценки показателей Баллы Виды действии с предметами Ориентировочно- исследовательские и манипулятивные действия Отсутствуют ребенок игнорирует предметы Использует редко: ребенок     некоторое     время смотрит на предмет, трогает, затем   оставляет,   переводит взгляд, не пытается выяснить назначение предмета или совершить   с   ним    какое-либо действие Использует часто ребенок    активно    обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним 0 1 2 Культурно-фиксированные действия Отсутствуют ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением Используются редко ребенок совершает одно - два действия данного вида, пред- почитает        манипулятивные действия Используются часто ребенок     совершает     много различных культурно-фиксированных действий 0 1 2 Познавательная активность Эмоциональная  вовлеченность в деятельность Отсутствует ребенок не обращает внимания на предметы или безразлично   смотрит на них,   не предпринимает  никаких  действий с ними, выражает недовольство, отталкивает,  разбрасывает предметы Слабая ребенок эпизодически проявляет   интерес   к   предметам часто отвлекается, проявляет интерес или положительные эмоции,   но действует с опаской или робко Высокая ребенок проявляет выражен­ный интерес к предметам, полностью поглощен дея­тельностью, действует сосре­доточенно, длительно сохра­няет интерес, выражает яркие положительные эмоции 0 1 Настойчивость в деятельности Стремление к самостоятельности Отсутствует ребенок не проявляет настой­чивости, после первой же не­удачи прекращает деятель­ность Слабовыраженная  ребенок  совершает   2-3   по­пытки решить задачу и теряет интерес к ней Ярко выраженная  ребенок совершает  много­кратные попытки решения за­дачи Отсутствует ребенок не стремится дейст­вовать самостоятельно, сразу же обращается за помощью к взрослому или пассивно ожи­дает помощи Слабое ребенок пытается действо­вать самостоятельно но по­сле первой же неудачи обра­щается ко взрослому Среднее ребенок не обращается за помощью, а предложенную помощь принимает неохотно либо обращается за помо­щью, но тут же отказывается от нее. пытаясь действовать самостоятельно Выраженное ребенок не обращается за помощью и отказывается от помощи,              предложенной взрослым, предпочитает дей­ствовать самостоятельно 0 1 2 0 1 2 3
Включенность ПД в общение с взрослым	Стремление     воспроизводить образец действия	Отсутствует ребенок  игнорирует  образец правильного  действия, пред    почитает     действовать     по- своему Слабое ребенок делает попытку воспроизвести образец,   но в целом действует по-своему Среднее ребенок делает несколько попыток воспроизвести образец, но   не   доводит   правильное действие до конца Сильное ребенок не прекращает попыток,   пока   не   воспроизведет образец	0 1 2 3
	Ориентация     на     оценку взрослого	Отсутствует ребенок не ориентируется на оценку взрослого Слабая выраженность ребенок радуется  поощрениям и огорчается в ответ на порицание  взрослого,   но   не корректирует    действий    под влиянием оценки Средняя выраженность ребенок ищет оценку взросло- го, но не всегда учитывает ее в своих действиях Высокая выраженность ребенок настойчиво добивается оценки взрослого и учитывает ее в своих действиях	0 1 2 3
	Речевое сопровождение деятельности	Отсутствует	0
		ребенок не сопровождает действия речью Слабое ребенок редко пользуется речью Выраженное ребенок     активно     пользуется речью	1 2
Целенаправленность		Отсутствует ребенок не стремится достигнуть правильного результата Слабовыраженная ребенок   предпринимает   попытки   достичь    правильного результата,   но быстро теряет цель Ярко выраженная ребенок упорно пытается добиться правильного результата,  варьируя  способы действия	О 1 2

Анализ результатов и составление заключения

Высокий уровень развития ПД

При высоком уровне развития ПД показатели всех параметров в боль­шинстве проб имеют высокие баллы.

Некоторые показатели следует отнести к высокому уровню, учитывая воз­раст детей. К ним причисляют «Речевое сопровождение деятельности» и «Стремление к самостоятельности». Для малышей от 2 до 2,5 года эти пока­затели должны оцениваться не ниже, чем 1 балл, для детей старше 2,5 лет -не ниже, чем 2 балла.

Так, при оценке показателя «Речевое сопровождение деятельности» сле­дует иметь в виду, что для ребенка до 2,5 года достаточно, если он называет предметы или комментирует лишь отдельные действия, а для более старшего ребенка, имеющего высокий уровень развития ПД, характерны развернутые речевые высказывания.

Средний уровень развития ПД

Уровень развития ПД оценивается как средний в двух случаях: во-первых, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения, во-вторых, когда выраженность показателей существенно различается. При высоком значении одних показателей остальные имеют низкое значение. На­пример, у ребенка может быть хорошо развита операционально-техническая сторона деятельности, но при этом слабо выражена познавательная актив­ность. Или ребенок может разнообразно действовать с игрушками, владеть культурными способами обращения с предметами, испытывать интерес к ним, но не сопровождать свои действия речью или не проявлять настойчивости и самостоятельности в проблемных ситуациях.

Низкий уровень развития ПД

Низкий уровень развития ПД отмечается, если большинство показателей параметров получают оценку «О баллов».

Ребенок с низким уровнем ПД проявляет слабый интерес к предметам, часто отвлекается, недостаточно владеет культурно-фиксированными дейст­виями, совершает однообразные манипуляции, игнорирует образцы действий, предложенные взрослым, равнодушен к его оценке. Естественно, что при этом у него отсутствуют настойчивость и стремление к самостоятельности в дея­тельности с предметами.

Высокий уровень развития ПД характерен для нормального хода психиче­ского развития ребенка. Средний и низкий свидетельствуют о наличии про­блем, которые могут быть связаны как с условиями воспитания ребенка, так и с состоянием его здоровья. При этом низкий уровень ПД указывает на за­держку в психическом развитии и требует особого внимания родителей, педа­гогов и психологов. При необходимости следует обратиться за консультацией к специалистам-медикам.

Проанализировав данные диагностического обследования, психолог со­ставляет заключение об уровне развития у ребенка предметной деятельности.

Заключение об уровне развития предметной деятельности

у ребенка  на третьем году жизни

Фамилия, имя ребенка...........Возраст . . …………. .Дата обследования……………

Виды действий с предметами

Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные (отсутствуют, использу­ются редко, используются часто)

Культурно-фиксированные (отсутствуют, используются редко, используются часто)

Познавательная активность

Эмоциональная вовлеченность (отсутствует, слабая, высокая)

Настойчивость в деятельности (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная)

Стремление к самостоятельности в деятельности (отсутствует, низкое, среднее, выраженное)

Включенность ПД в общение с взрослым

Стремление воспроизводить образец действия (отсутствует, слабое, среднее,

сильное)

Ориентация на оценку взрослого (отсутствует, слабовыраженная, средневыраженная, ярко выраженная)

Речевое сопровождение деятельности (отсутствует, слабое, выраженное)

Целенаправленность у детей старше 2,5 года (отсутствует, слабовыраженная ярко выраженная)

Заключение (указать уровень развития ПД, дать качественную характеристику)

Рекомендации

Литература:

1.                  В.С.Мухина Детская психология М.: Просвещение, 1985

2.                  Л.А. Венгер, В.С. Мухина Психология.М.: Просвещение,1988

3.                  Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология.М.,1993

4.                  Смирнова Е.О. Детская психология М., 2003

5.                  Смирнова Е. О.и др. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. М.,2003

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5