Психолого-педагогическая коррекция нарушений грамматического строя речи

3.      Соотнесение выделенного значения с флексией.

4.      Фонематический анализ выделенной флексии.

5.      Письменное обозначение флексии (если дети знают буквы).

6.      Закрепление связи грамматического значения и флексии в словосочетаниях.

7.      Закрепление формы словоизменения в предложениях и связной речи.

Покажем это на примере дифференциации форм единственного и множественного числа существительных в именительном падеже.

1.      Вначале детям предлагаются картинки с изображением одного и нескольких предметов вперемешку. Даётся задание выбрать картинки, на которых нарисовано несколько предметов. Картинки располагаются в два ряда: в первом ряду – картинки с изображением одного предмета, во втором ряду - картинки с изображением нескольких предметов. Дети уточняют, чем отличаются серии картинок.

2.      Дети называют картинки второго ряда (например, слоны, столы, шкафы, шарфы…) и уточняют, что эти слова обозначают несколько предметов.

3.      После повторного называния детьми слов второго ряда логопед задаёт вопрос: "Что слышится в конце этих слов?" или "Какой одинаковый звук слышится в конце этих слов?" (Звук ы). Сравниваются пары слов: стол – столы…. Определяется их различие по семантике (стол – один предмет; столы – много предметов) и по звучанию. Делается вывод: в конце слов, обозначающих много предметов, слышится звук ы.

4 – 5. Звук ы соотносится с соответствующей буквой, которая выставляется около серии картинок, изображающих несколько предметов.

6 – 7. Детям предлагаются другие картинки, на которых изображён либо один предмет, либо несколько предметов. Логопед называет слово в единственном или множественном числе, дети показывают соответствующую картинку. Для закрепления правильной словоформы в экспрессивной речи логопед показывает картинку, а дети называют слово в единственном или множественном числе.

В дальнейшем проводятся различные игровые упражнения по закреплению формы множественного числа в словосочетаниях, предложениях, связной речи.

Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения

Что без чего?

Цель: закрепление формы родительного падежа существительных по теме "Мебель, посуда, транспорт, одежда".

Оборудование: картинки с изображением предметов, которые надо починить.

Описание игры: на доске картинки с изображением предметов, которые надо починить. Логопед задаёт вопрос: "Что без чего?"

Стул без ножки.                     Машина без колеса.               Стул без спинки.

Шуба без воротника.             Кастрюля без ручки.             Чайник без носика. Ботинки без шнурков.       Расческа без зубчиков.                   Платье без рукава.

День рождения.

Цель: закрепление формы дательного падежа существительных.

Оборудование: картинки с изображением моркови, мёда, орехов, рыбы, капусты.

Описание игры: логопед говорит детям: "Ребята, у зайки сегодня день рождения. Он решил пригласить к себе в гости лесных зверей из леса. Разное угощение приготовил зайка (прикрепляет картинки на фланелеграфе). Угадайте, кому он приготовил орехи?" – "Орехи заяц приготовил белке". – "Рыба кому?" – "Рыба – лисе". – "Мёд кому?" – "Мёд – медведю". – "А капуста и морковка кому?" – "Капуста и морковка – себе".

Кто что любит?

Цель: учить детей использовать в речи простое распространённое предложение с прямым дополнением, закреплять форму винительного падежа без предлога.

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры: логопед раздаёт детям по несколько предметных картинок с изображением "лакомых блюд" для разных животных и объясняет условия игры. "Я буду задавать вам вопросы о том, что любят разные животные. На ваших картинках нарисованы их любимые кушанья. Тот, у кого есть картинка с лакомым блюдом названного животного, поднимает картинку и полным предложением отвечает на мой вопрос. Например, "Что любит собака?" (Кость). Саша, ты правильно поднял картинку, а теперь ответь на мой вопрос". – "Собака любит кость".

Вопросы:

Что любит корова? Что любит кошка?

Что любит ёж? Что любит заяц?

Что любит медведь? Что любит лиса?

Что любит обезьяна? и т.д.

Кто чем питается?

Цель: закреплять в речи детей правильное употребление существительных в творительном падеже.

Оборудование: предметные картинки с изображением животных и продуктов питания.

Описание игры: детям раздаются картинки с изображением продуктов питания. Педагог показывает картинку с изображением животных и птиц и спрашивает, чем они питаются. Дети находят себя нужную картинку и отвечают на вопрос.

1                                                       2

травой, корой                        белка

сеном, соломой                     лиса

овсом, сеном                         заяц

курами, зверьками                 мышь

молоком, мясом, рыбой                 дятел

жуками, гусеницами              корова

орехами, грибами                           лошадь

крупой                          кошка

Что такого же цвета?

Цель: учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовывая их с существительными в роде, числе и падеже.

Оборудование: окружающие предметы, цветные квадраты бумаги.

Описание игры: педагог показывает детям зелёный квадрат бумаги. Дети называют его цвет, а затем предметы того же цвета: зелёный свитер, зелёная трава и т.д. Выигрывает тот, кто больше назовёт предметов данного цвета.

Чей хвост?

Цель: закреплять в речи детей правильное употребление существительных в родительном падеже.

Оборудование: картинки, на которых изображены хвосты различных животных и птиц.

Описание игры: логопед поочерёдно показывает детям картинки и просит назвать, чей хвост нарисован на картинке. Образец ответа: Это хвост собаки. Это хвост петуха. Это хвост лошади. Это хвост павлина. И т.д.

Кто где живёт?

Цель: закреплять в речи детей правильное употребление существительных в предложном падеже с предлогом.

Описание игры: логопед одну за другой показывает детям предметные картинки с изображением животных и спрашивает: "Кто это?" – "Это собака". – "Где живёт собака?" – "Собака живёт в конуре". И т.д.

Где чья мама?

Цель: учить детей согласованию имён существительных с числительными, закреплять в активном словаре детей существительные по теме "Домашние животные".

Оборудование: картинки с изображение взрослых животных и картинки, изображающие их детёнышей.

Описание игры: педагог раздаёт детям картинки с изображением животных: собаки, коровы, кошки и.т.д. Картинки, на которых изображены детёныши, остаются у воспитателя. "Плачут котята, потеряли они свою маму, - говорит педагог, - кто у них мама?" - "Кошка", - отвечает ребёнок, у которого есть подходящая картинка, и берёт себе картинку с изображением котят. Игра идёт до тех пор, пока все детёныши не найдут своих мам.

Затем педагог показывает картинку с изображением кошачьей семьи и говорит: "Послушайте, вот кошачья семья: мама – кошка, папа – кот, дети – котята. Помогите мне назвать собачью семью (пёс, собака, щенок), коровью и т.д." Далее педагог произносит название существительного с числительным "один", а дети вслед за этим называют это же самое существительное в сочетании с числительными "два" и "пять": "Один котёнок – два котёнка – пять котят" (то же самое с остальными детёнышами).

Лото.

Цель: учить детей правильному употреблению родительного падежа множественного числа имён существительных.

Оборудование: картинки с изображением предметов в единственном и множественном числе:

одно колесо – много колёс            одно яблоко – много яблок

одна кукла – много кукол               одна книга – много книг

одна кисточка – много кисточек    одно полотенце – много полотенец

одно кресло – много кресел           один карандаш – много карандашей

один стул – много стульев             один помидор – много помидоров

один лимон – много лимонов         один апельсин – много апельсинов

Описание игры: всем детям поровну раздаются картинки с изображением одного предмета. У педагога вперемешку лежат вторые экземпляры картинок с изображением на каждой карточке нескольких одинаковых предметов. Педагог задаёт вопрос: "Кому дать много колёс?" дети, имеющие соответствующую картинку, отвечают: "У меня одно колесо. Дайте мне много колёс". За правильный ответ ребёнок получает карточку. Выигрывает тот, кто раньше закроет свои картинки.

Можно раздать картинки с множеством предметов, можно вперемешку.

Поймай – скажи.

Цель: учить детей правильно употреблять глаголы 3 – го лица единственного числа настоящего времени.

Описание игры: дети становятся в круг. Логопед, бросая мяч детям, называют при этом животное. Поймавший мяч бросает его педагогу, называя какое-либо действие этого животного.

Образец: корова – мычит.

Лягушка квакает. Кошка – мяукает. Волк – воет. Собака – лает. Тигр рычит.

Затем логопед называет какую-либо профессию. Поймавший мяч называет, что делает человек этой профессии.

Образец: врач – лечит.

Художник – рисует. Повар – варит. Пожарник – тушит. Плотник – строгает.

Логопед называет имя ребёнка. Поймавший мяч называет какое-либо его действие.

Образец: Ваня – катается.

Маша – играет. Коля – прыгает. Света – бегает. Витя – рисует. Люба – лепит.

Исправь ошибку.

Цель: учить детей пониманию смысла предложения.

Описание игры: логопед говорит детям: "Незнайка придумал предложения по картинкам. Но в этих предложениях допущены ошибки, вы должны их исправить. Слушайте внимательно".

Коза принесла корм девочке.                  Мяч играет с Сашей.

Дорога едет машине.                      Гена разбил стеклом мяч.

Оля с картинкой рисует папу.                  Маша несёт сумку в капусте.

Закончи предложение.

Цель: учить детей составлять сложносочинённое предложение.

Описание игры: логопед, демонстрируя детям две картинки с изображением фруктов и овощей, начинает предложение, а дети должны его закончить и повторить целиком.

Лимон кислый, а арбуз …(сладкий). Дыня сладкая, а редька … (горькая).

Рыба солёная, а сахар … (сладкий). Виноград сладкий, а лук … (горький).

Перец горький, а мёд … (сладкий). И т.д.

4.2 Формирование словообразования у детей с ОНР

Словообразование представляет собой, с одной стороны. Особый путь развития словаря, одно из средств пополнения словарного запаса языка, с другой – оно является составной частью морфологической системы языка.. так как словообразование происходит путём соединения, комбинирования морфем.

В процессе формирования словообразования у детей с ОНР необходимо основное внимание уделять организации системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и её знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой (дом-ик, стол-ик), выделения этой общей морфемы, уточнения её значения. Заключительным этапом работы является закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений.

Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словообразования:

Первый этап – закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

Существительные:

образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.

Глаголы:

1)                дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида, образование глаголов совершенного вида с помощью приставок, несовершенного вида – с помощью суффиксов -ива-, -ыва-, -во- (мыла – вымыла, убирает – убирала, умыть - умывать);

2)                дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.

Прилагательные:

образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.

Второй этап – работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

Существительные:

1)                образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -оньк-, -еньк-, -ышек-, -ышк-;

2)                образование существительных с суффиксом -ниц- со значением вместилища (сахарница);

3)                образование существительных с суффиксами -инк- (пылинка), -ин- (виноградина).

Глаголы:

1)                с приставками в-, вы-, на- ;

2)                пространственного значения с приставкой при-.

Прилагательные:

1)                образование притяжательных прилагательных с суффиксом -и- без чередования (лисий);

2)                образование относительных прилагательных с суффиксами -н-, -ан-, -ян-, -енн-;

3)                образование качественных прилагательных с суффиксами -н-, -ив-, -чив-, -лив-.

Третий этап – уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

Существительные:

образование названий профессий.

Глаголы:

пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, пере-, до-         Прилагательные:

1)                образование притяжательных прилагательных с суффиксом -и- с чередованием (волчий);

2)                образование относительных прилагательных с суффиксами -ан-, -ян-, -енн-;

3)                образование качественных прилагательных с суффиксами –оват-, -еньк-.

При формировании словообразования широко используется приём сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах:

1)                сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию;

2)                сравниваются родственные слова, определяется, чем сходны и чем различаются эти слова.

В процессе сравнения делается упор на семантику, значение морфемы. Для сравнения звукового состава однокоренных слов используются графические схемы слов. При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.

Задания и игровые упражнения по закреплению словообразования

Назови ласково

Цель: образование уменьшительно-ласкательных существительных.

Описание игры: логопед предлагает пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и её можно назвать "куколка". Все предметы для куколки маленькие, поэтому их надо называть ласково. В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, стульчик, вазочка, тарелочка, ложечка, вилочка и т.д.).

Как зовут детёныша?

Цель: закреплять образование названий детёнышей животных.

Оборудование: картинки с изображением животных и их детёнышей.

Описание игры: педагог раскладывает картинки с изображением животных и их детёнышей и говорит: "Вышли на полянку разные животные (выбирает картинки с изображением взрослых животных и раскладывает их на столе). Каждая мама позвала к себе своего детёныша. Назовите животных и поставьте их с мамой". Дети подбирают картинки с изображением детёнышей животных. Логопед следит за тем, чтобы дети правильно подбирали картинки.

Чьи хвосты?

Цель: закрепить образование притяжательных прилагательных.

Описание игры: логопед рассказывает сказку.

– Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнёс их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно назвать и ответить на вопрос: "Чей это хвост?" Например, хвост зайца надо назвать "заячий хвост".

Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистый хвост белки. Чей это хвост? (Беличий). Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий). Отдадим медведю его хвост. В чаще леса нашёлся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий). А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий). А на пенёчке - тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвост? (Мышиный). Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.

Заключение

Овладение морфологическими и синтаксическими закономерностями происходит в процессе работы над усвоением лексического материала, практическим путём, без использования терминов. Коррекция нарушений грамматического строя речи проводится с учётом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, формирования личности ребёнка. Вся работа по формированию грамматически правильной речи обязательно опирается на реальные представления ребёнка и постоянно совершенствующееся слуховое восприятие.

Литература

1.                 Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение,1981.

2.                 Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. / Сост. И.Ю.Кондратенко. М.: Айрис-пресс, 2005.

3.                 Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961.

4.                 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург, АРД ЛТД, 1999.

5.                 Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: Союз, 2001.

6.                 Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М.: ВЛАДОС, 2003.

7.                 Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991.

8.                 Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение,1967.

9.                 Парамонова Л.Г. Ваш ребёнок на пороге школы. СПб.:КАРО, Дельта, 2005.

10.             Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. М.: АСТ, 1997.

11.             Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973.

12.             Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.: ВЛАДОС, 2002.

13.             Седых Н.А. воспитание правильной речи у детей. М.: АСТ, 2005.

14.             Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994.

15.             Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: ВЛАДОС, 2004.

16.             Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989.

17.             Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: Айрис-пресс, 2005.

18.             Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1981.

Страницы: 1, 2, 3