Психолого-педагогическая работа с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушением слуха 
В основу законодательства
Республики Беларусь в сфере работы с детьми с ограниченными возможностями
положены международные документы ООН, гарантирующие всем категориям населения
равные права. Однако, для детей-инвалидов, как и для некоторых других
малозащищенных слоев населения, предусматривается ряд специфических прав и
льгот, учитывающих их особые нужды и положение.
В числе основных международных
документов, защищающих и гарантирующих права этой категории детей, можно
назвать следующие: “Всеобщая Декларация прав человека", “Декларация о
правах инвалидов”, “Конвенция о правах ребенка", “Стандартные правила
обеспечения равных возможностей для инвалидов".
Для детей-инвалидов, согласно
“Конвенции о правах ребенка", предусматривается приоритетное
удовлетворение особых потребностей такого ребенка в области образования,
профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления
здоровья, подготовки к трудовой деятельности, а также обеспечивается
соответствующая помощь такому ребенку и его семье (статья 23).
На удовлетворение тех же нужд
направлен закон “О правах ребенка" (1993 г). Он определяет правовой статус
этой категории детей, как самостоятельных субъектов, и направлен на обеспечение
его физического и нравственного здоровья, формирование национального
самосознания на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации. Особое
внимание и социальная защита гарантируются детям-инвалидам, с особенностями
психофизического развития.
Как и все другие дети, ребенок
со специфическими потребностями имеет право жить и воспитываться в семье,
которое закрепляется “Кодексом о браке и семье". Родители,
соответственно, должны принять на себя обязанности по содержанию своего ребенка
до 16 лет и далее, если ребенок в этом нуждается. Однако особое внимание
уделяется и людям, воспитывающим ребенка-инвалида (его родителям, опекунам). Государством
выплачивается пособие по уходу за такими детьми, независящие от дохода семьи. Время
ухода за ребенком со специфическими нуждами зачисляется одному из родителей (который
осуществляет уход) в стаж работы для получения трудовой пенсии. Кроме того,
родители инвалидов с детства имеют право на более ранний срок ухода на пенсию (Закон
РБ “О пенсионном обеспечении”).
Дети со специфическими
потребностями имеют право на получение пенсии, которая зависит от его (ребенка)
степени нарушения здоровья. Так, дети-инвалиды первой степени нарушения
здоровья имеют право на пенсию в размере 150% от минимального размера пенсии по
возрасту, второй степени - 175%, третьей степени - 200%, четвертой степени -
250%.
Предусматривается для таких
детей и бесплатное получение медикаментов, а так же предоставление
физкультурно-оздоровительных услуг с их частичной оплатой или бесплатно.
Важным документом в сфере
организации помощи детям с ограниченными способностями являются “Основные
направления в государственной семейной политике” (1998 г). Одной из ее целей
является создание условий для воспитания в семье детей-инвалидов с последующей
интеграцией их в общество. Для реализации этой цели предлагаются следующие меры:
предоставление нуждающимся
семьям с детьми дополнительной финансовой и натуральной помощи, услуг;
развитие сети дошкольных
учреждений различных форм собственности с гибким режимом работы, различного
типа и назначения (в том числе и для детей с особенностями развития);
предоставление возможностей для
обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития в учебно-воспитательных
учреждениях общего типа;
развитие сети специализированных
учреждений, предназначенных для содержания детей-инвалидов;
формирование системного подхода
к решению проблем этой категории детей и созданию условий для их реабилитации и
интеграции в общество;
совершенствование системы
социальной защиты семей, воспитывающих детей-инвалидов.
В Республике Беларусь утвержден
также ряд других документов, гарантирующих права и льготы детей с особенностями
развития: закон “О здравоохранении" (1993 г), закон “О социальной защите
инвалидов" (1991 г), Постановление Совета Министров РБ “О совершенствовании
порядка организации, оздоровления и лечения детей за пределами РБ” (1997 г). Постановление
Совета и Министров РБ “О санаторно-курортном лечении инвалидов в возрасте до 18
лет" (1998 г), закон “О социальной защите граждан, пострадавших вследствие
катастрофы на ЧАЭС” (1991 г), Постановление Совета Министров РБ “Об утверждении
перечня технических средств социальной реабилитации, выделяемых инвалидам
бесплатно или на льготных условиях", а так же информационный бюллетень № 8
Центра гендерной информации и политики Министерства социальной защиты РБ
“Правовые гарантии социальной защиты семей, воспитывающих ребенка инвалида”.
Особо важен, на наш взгляд,
приказ Министерства социальной защиты РБ от 18 августа 1995 г. “Об
интегрированном обучении детей с особенностями психофизического развития в
общеобразовательной школе" и Инструкции по организации индивидуального
обучения на дому больных детей, детей с особенностями психофизического развития
и детей инвалидов (1995 г), как явный прогресс в сфере обеспечения образования
детей с ограниченными возможностями. Ведь долгое время, вплоть до 90-х годов 20
века, многие дети-инвалиды и особенно дети с нервно-психическими заболеваниями
относились к категории “необучаемых”, а детей с особенностями развития
определяли в специальные школы-интернаты.
“Закон
Республики Беларусь об образовании лиц с особенностями психофизического
развития (специальном образовании) ” призван создать
необходимые условия для получения образования лицам с особенностями
психофизического развития, их социальной адаптации и интеграции в общество (Приложение
1).
Изменения в социальной политике
в отношении детей со специфическими потребностями влекут за собой и изменения
типов учреждений, занимающихся оказанием помощи этой категории детей, и
появления следующих документов: Постановление Совета Министров РБ “Об
утверждении примерного положения о территориальном центре социального
обслуживания семьи и детей", приказ Министерства образования “Об
утверждении временного положения о дефектологическом пункте", примерное
положение “О диагностико-реабилитационном центре в РБ", Постановление
Кабинета Министров “О создании Республиканского научно-практического центра
детской онкологии и гематологии".
Важную роль в оказании
социальной помощи детям с ограниченными возможностями играет Президентская
программа “Дети Беларуси” и, в частности, ее подпрограмма “Дети-инвалиды".
Ее возникновение связано с неразвитостью сети восстановительного лечения, неудовлетворительная
оснащенность медицинских учреждений современной диагностической и
реанимационной аппаратурой. Все это приводит к несвоевременному выявлению
врожденных и наследственных заболеваний и недостаточной реабилитации детей-инвалидов.
Данная подпрограмма ставит перед
собой следующие задачи в области работы с детьми-инвалидами:
повышение эффективности
профилактической работы по предупреждению детской инвалидности;
создание предпосылок для
комплексной психолого-педагогической и социальной реабилитации детей-инвалидов;
обеспечение их техническими
средствами реабилитации и средствами, облегчающими бытовое обслуживание;
повышение уровня технической
оснащенности детских реабилитационных учреждений для внедрения современных
методов лечения и реабилитации детей-инвалидов;
организация научных
исследований, научно-методическое и информационное обеспечение решения проблем
детской инвалидности подготовка и повышение квалификации кадров, работающих с
детьми этой категории.
Как видим, нормативно-правовые
документы в Республике Беларусь призваны защищать и поддерживать семьи,
воспитывающие детей с нарушением слуха. Однако семьи, воспитывающие детей с
ограниченными возможностями, не смотря на помощь государства, испытывают
материальные затруднения. Это обусловлено, во-первых, небольшим размером пенсий
и пособий на детей в нашей стране, во-вторых, отсутствием возможности родителей
детей-инвалидов работать “в полную силу", так как забота о таких детях отнимает
много сил, времени. По нашему мнению, социальной политикой в сфере оказания
помощи инвалидам мало внимания уделяется изменению общественного мнения
относительно этой категории населения, что является важным фактором
социализации инвалидов.
Семейное воспитание детей с
нарушениями слуха возникло значительно раньше общественного. Опыт
индивидуального обучения глухих детей в семье был известен в средние века. Стремление
родителей воспитывать и обучать глухих детей в семье было обусловлено желанием
развивать умственные способности ребенка и приобщать ко всему, что доступно его
слышащим сверстникам. Родители стремились не упускать наиболее сенситивные для
развития и обучения ранние и дошкольные годы, понимая, что в этот период
формируются многие навыки, закладывается характер ребенка.
О необходимости раннего обучения
глухого ребенка в семье, развитии его речи передовые сурдопедагоги говорили в XVII - XIX вв.,
задолго до появления общественного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.
В отечественной сурдопедагогике мысли о необходимости раннего воспитания
глухого ребенка в семье были высказаны В.И. Флери в его труде "Глухонемые,
рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, самым
свойственным их природе". Одним из важнейших факторов развития и
формирования личности глухого ученый считал заботу, внимание и любовь к
ребенку, которыми должны окружить его близкие люди, в первую очередь мать. Она
же должна стать первым воспитателем ребенка, для которого может сделать очень
много. В.И. Флери подчеркивал важность первых лет жизни для обучения речи,
первым словам, которые ребенок может усвоить на основе зрения по подражанию.
"Чем моложе глухонемой, тем более способен он в том успевать", - утверждал
В.И. Флери [15].
Идею раннего воспитания и
обучения глухих детей в семье широко пропагандировали Н.А., Е.Ф. и Ф.А. Рау,
которые организовывали консультации и курсы для матерей глухих детей, давали
рекомендации по вопросам формирования словесной речи и другим проблемам
воспитания и обучения. В 30-40-е гг. они подготовили ряд статей и методических
рекомендаций для родителей глухих и тугоухих детей [9, 79 - 80].
Воспитательные стратегии могут
строиться на различных подходах к развитию, воспитанию и обучению ребенка. Стратегия
выбирается исходя из той цели, которую преследуют родители, воспитывая своего
глухого ребенка.
Для формирования гармоничной
личности, развития у ребенка адекватной самооценки, необходимой при
установлении правильных взаимоотношений с окружающими людьми, рядом с ребенком
должен находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Э. Эриксон считает
наличие в младенчестве тесного и эмоционально насыщенного контакта с матерью
основой развития у ребенка самостоятельности, уверенности в себе, независимости
и в то же время теплого, доверительного отношения к другим людям. В этот период
ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру, что становится
основой формирования позитивного самоощущения. В первой фазе развития ребенка
на передний план выступает эмоциональная сфера во взаимоотношениях родителей и
ребенка. Для правильного эмоционально-социального развития ребенка родители
должны уметь под руководством психологов и педагогов передавать ему необходимые
аналоговые невербальные сигналы в адекватной форме. Для этого следует
использовать все возможности, все, что может служить заменой недостаточно
воспринимаемых элементов выразительности речевого голоса, т.е. стать
визуально-воспринимаемыми аналоговыми его заменителями для ребенка с нарушением
слуха.
Установлено, что на ранней
ступени развития ощущения, воспринимаемые благодаря кожной чувствительности,
выполняют для младенца ту же функцию, которая для слышащего ребенка
осуществляется звучанием голоса. Тесный физический контакт между матерью и
ребенком в состоянии предупредить опасность эмоционального и коммуникативного
обеднения и нарушения отношений между ним и близкими [20, 71].
В семьях, где у детей есть
какие-то нарушения в психофизическом развитии, часто возникает специфическая
ситуация, носящая характер личной трагедии родителей. Реакция родителей на
рождение ребенка с особенностями психофизического развития в рамках научного
исследования сравнивается с реакцией на смерть, так как в обоих случаях нет
такого решения, которое исправило бы ситуацию, а единственно возможное решение
состоит в принятии неотвратимого.
Рождение ребенка с отклонением в
развитии оказывается испытанием для всех членов семьи. Поскольку родители
связывают с детьми свои надежды, в том числе по реализации своих неисполненных
мечтаний, они тем самым как бы поднимаются на более высокую ступень личностного
развития, принимая на себя обязанности воспитателей следующего поколения. Ребенок
с отклонениями в развитии в силу своих особенностей лишает родителей многих
возможностей. Создается психологической противоречие между созреванием новых
отношений в семье и возможностью их осуществления, которое усугубляется в
случае единственно возможного ребенка. В большей степени это затрагивает
слышащих родителей. Значимым аспектом является тот факт, что "все усилия
профессиональных работников зачастую в первую очередь сконцентрированы на
ребенке и его потребностях, а исключительные потребности родителей либо отходят
на второй план, либо вообще не учитываются" [35, 107].
Как видим, в группе родителей
детей с нарушениями слуха можно выделить две категории: родители с нормальным
слухом и родители, также страдающие нарушением слуховой функции. Вторая группа
родителей, согласно исследованиям, не испытывает особых переживаний в силу
идентификации нарушений ребенка с их собственными.
Для родителей первой группы
нарушение слуха у ребенка является фрустрирующим препятствием к установлению
естественного социального контакта и межличностных связей. Это влечет за собой
искажение внутрисемейных отношений и родительских (в первую очередь отцовских) позиций,
провоцирует негативное отношение глухих детей к близким и оказывает
деформирующее влияние на развитие личности глухих детей. Вообще, по оценкам
специалистов, анализ жалоб родителей, включающих переживания по поводу
основного дефекта ребенка, раскрывает характер и глубину травматизации их
личности - и здесь психолого-педагогическая работа с семьёй важна как никогда. Именно
поэтому психолого-педагогической консультирование и работа в данном направлении
с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха является важнейшим и
актуальным аспектом в современной сурдопедагогике.
Таким образом, семья как
социальный институт воспитания занимает одно из важнейших мест в процессе
формирования и развития личности любого ребенка, в том числе и с нарушением
слуха. Взаимоотношение ребенка, имеющего нарушение слуха, с родителями,
родительская позиция по отношению к нему оказывают существенное влияние на
развитие личности ребенка. Долговременная деформация, искажение отношения к
ребенку со стороны одного или обоих родителей становится фактором риска,
способным привести к нарушениям в развитии его личности. Целенаправленная
работа по психологической коррекции отношений родителей и детей может стать
важным средством воздействия на развитие личности детей, имеющих нарушения
слуха.
Трудности, которые постоянно
испытывает семья с проблемным ребенком, значительно отличаются от повседневных
забот, которыми живет семья, воспитывающая нормально развивающегося ребенка. Анализ
литературы по вопросам семьи позволяет выделить основные функции, наиболее
часто приписываемые обычной семье. Среди них:
рождение и воспитание детей;
осуществление связи между
поколениями, сохранение и передача детям ценностей и традиций семьи;
удовлетворение потребности в
психологическом комфорте и эмоциональной поддержке, тепле и любви;
создание условий для развития
личности всех членов семьи;
удовлетворение
сексуально-эротических потребностей;
удовлетворение потребности в
общении с близкими людьми;
удовлетворение индивидуальной
потребности в отцовстве или материнстве, в контактах с детьми, их воспитании,
самореализации в детях;
охрана здоровья членов семьи,
организация отдыха, снятие стрессовых ситуаций.
Из бесед с родителями и из
анализа литературы следует, что практически все функции, за небольшим
исключением, не реализуются или не в полной мере реализуются в семьях,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии и конкретно с нарушением слуха. Анализ
наблюдений за развитием межличностных отношений в подобных семьях
свидетельствует о том, что такое положение, видимо, объясняется следующими
причинами.
В результате рождения ребенка с
отклонениями в развитии отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим
социумом искажаются. Причины нарушений связаны с психологическими особенностями
больного ребенка, а также с колоссальной эмоциональной нагрузкой, которую несут
члены его семьи в связи с длительно действующим стрессом. Многие родители в
сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно
охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик.
Качественные изменения в таких
семьях проявляются на следующих уровнях: психологическом, социальном и
соматическом.
Страницы: 1, 2, 3, 4
|
