Психология воспитания 
Психология воспитания
Сегодня практически общепризнанным в педагогике является тезис о том, что
эффективным и продуктивным воспитание может быть только в рамках организованной
воспитательной системы. «Это понятие, – пишут в своей книге известные
теоретики и практики воспитания В.А. Каракоцский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова,
– в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания
считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике.[1]
Причин этому несколько. Одна из них заключается в том, что ставка значительной
части практиков на «чудодейственное средство», на «волшебную палочку», будь то
«опорные сигналы», «коммунарская методика», «дидактический театр», «педагогика
сотрудничества», постепенно терпит поражение…» Не случайно А.С. Макаренко
еще на заре новой школы критиковал «логику уединенного средства в организации
учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, какими бы
заманчивыми они не казались, а система является ключевым понятием в
педагогике будущего». И в этой системе – не педагог-одиночка, даже очень
талантливый, а коллектив единомышленников, создающий систему и развивающий
ее.
Понятие «воспитательная система», по мнению В.А. Караковского[2],
отражает один из наиболее фундаментальных факторов педагогической
действительности: школа предстает как целостный социальный организм,
имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят
процессы саморегуляции и самоорганизации. В этой системе изменяется и взгляд на
личность педагога: он перестает выступать непосредственным источником и
причиной воспитательного процесса. Воспитательная система, будучи однажды
«запущена», затем ежедневно и ежечасно порождает в жизни школы ситуации,
имеющие педагогическое содержание… Педагоги, создавши систему, освобождаются от
изнурительной необходимости быть в курсе всех дел, всех событий, от
необходимости лично контролировать все и вся в жизнедеятельности детей.
Безусловно, сознательная педагогическая деятельность воспитателя важна, но она
не единственная.
Актуальность темы данной курсовой работы заключается в том, что
преодолеть отчужденность детей от всего происходящего в школе, устранить
напряженность взаимодействия учителя и учащихся, индивидуальное и коллективное
сознание школьников – один из определяющих факторов их жизнедеятельности.
Решение данных вопросов невозможно без психологических аспектов воспитания.
Каждый педагог просто обязан быть психологом, для того чтобы грамотно вести
воспитательную работу в школе, чтобы эта работа давала положительные
результаты.
Объект исследования – воспитательная работа.
Предмет исследования – психология воспитательной работы в школе.
Цель курсовой работы: определить и охарактеризовать особенности
психологических аспектов воспитательной работы в школе.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
-
описать
значение воспитания как части педагогического процесса;
-
выявить
психологические особенности воспитания детей разных возрастных периодов;
-
рассмотреть
методики, применяемые в воспитательном процессе.
1. Воспитание
как часть педагогического процесса
Обучение – один из элементов педагогического процесса. Вторым
важнейшим элементом выступает воспитание. Оба эти процесса представляют собой
процессы целенаправленного влияния на ребенка.
Воспитание способствует социализации ребенка в реальном мире и
представляет собой один из путей ее осуществления. Это ключевой, основной
элемент социализации, так как именно воспитание дает возможность ребенку
быстрее освоить комплекс наиболее значимых для общества ценностей и норм.
Процесс социализации может быть стихийным или целенаправленным.
Стихийное знакомство и присвоение ребенком социальных норм происходит в то
время, когда ребенок играет со сверстниками во дворе, смотрит телевизор, видео,
самостоятельно читает книги, смотрит журналы. Процесс целенаправленного влияния
на ребенка (или взрослого) с целью освоения им социальных норм, который
происходит в семье и в школе, и называется воспитанием.
Воспитание – процесс
целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей.
В литературе часто описывается процесс самовоспитания.
Самовоспитание также представляет собой процесс целенаправленной социализации,
В этом случае ребенок сам оказывает влияние на свои действия. Обычно
самовоспитание есть результат и продолжение процесса воспитания.
Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных
процессов – обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задачи и
поэтому, пересекаясь друг с другом, а иногда даже совпадая во времени,
принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. В
настоящем разделе мы рассмотрим основные теоретические проблемы воспитания.
Бытует мнение, что воспитание как отдельный элемент педагогической
работы учителя не нужен. При этом обычно ссылаются на то, что государство
перестало проводить ярко выраженную политику в области воспитания молодого
поколения. Следовательно, и в школе воспитание – ненужная работа, которая не
дает развиваться индивидуальности ребенка. Конечно, учитель, организуя
воспитание, создает определенные рамки, в которых деятельность учащихся
приветствуется им и поддерживается; тем самым тормозится развитие тех сторон
индивидуальности ученика, которые имеют негативную направленность. Иными
словами, учитель в ходе процесса воспитания целенаправленно развивает социально-ориентированные
элементы индивидуальности ребенка.
Развитие новых экономических механизмов предъявляет к каждому человеку
более жесткие требования и в отношении уровня образованности, и в отношении
умения «вписаться» в окружающую среду, умения общаться с окружающими, т.е. к
тому, что мы называем воспитанием.
Другая группа педагогов пытается утверждать обратное, делая при
этом те же выводы. Они утверждают, что воспитание необходимо, но оно уже
заложено в обучении (поскольку обучение носит воспитательный характер) и,
следовательно, специально организовывать его нет никакой необходимости. По их
мнению, ни в какой особой воспитательной работе, кроме обучения, школа не
нуждается.
Методика преподавания, методика подачи учебного предмета не всегда
могут заключать в себе воспитательные задачи. В некоторых случаях
воспитательная область – область чистого воспитания, совершенно отдельная сфера
деятельности педагога. Она имеет, свои задачи и логику, которые являются
сравнительно независимыми от задач и логики обучения.
Обучение строится, ориентируясь в основном на освоение учащимися
основ различных наук. Воспитание же связано с освоением ребенком тех норм
поведения, которые сложились в обществе, а также с формированием личностных
черт и качеств человека.
Можно наблюдать в жизни, когда у иного человека есть определенные
знания и умения, но не хватает воспитанности (страдает культура отношения к
людям, не выработаны общественные мотивы поведения и т.д.). Учащийся может
хорошо решать задачи по математике, успешно овладевать материалом по физике,
химии и другим предметам, но проявлять эгоистические наклонности или
подворовывать мелкие вещи одноклассников. Как видим, обученность и
воспитанность – далеко не одно и то же.
Обучение и воспитание имеют ряд общих черт. Можно говорить не
только о взаимосвязи этих двух процессов, но и о их взаимопроникновении друг в
друга.
Прежде всего, нужно отметить, что воспитание так или иначе
включает в себя элементы обучения. Взрослый, прежде чем требовать от ребенка
освоения норм поведения, рассказывает о них и о необходимости их
придерживаться, т.е. он передает ребенку знания о данных нормах. Затем, когда
учитель помогает ребенку накопить индивидуальный опыт управления своим
поведением и проигрывает одну и ту же ситуацию несколько раз, он помогает
ученику выработать навыки поведения. В обоих случаях мы имеем дело с обучением,
в ходе которого идет освоение ребенком модели поведения в данной ситуации.
Другая сторона единства обучения и воспитания состоит в том, что
стиль общения и методы организации обучения заключают в себе большой
воспитательный потенциал. Обучение представляет собой важнейшую форму
организации совместной деятельности учащихся и их общения с педагогами и друг с
другом. Оно помогает раскрывать нормы и правила наиболее продуктивного
нравственного поведения. В процессе деятельности и общения, если они умело
организуются, учителя имеют возможность оказывать воспитательное влияние на
школьников, учат соотносить свои действия и поступки с требованиями классного
коллектива, закаляют их волевые качества.
И конечно, много общего у обучения и воспитания образуется в
подходах к организации педагогического процесса, совпадают не которые методы
работы. К примеру, в системе как учебной, так и воспитательной работы широко
используются методы объяснения, контроля и т.д.
Рассматривая процесс воспитания, можно выделить несколько составляющих
элементов, которые осуществляет учитель:
а) формирование у учащихся потребности в выработке того или иного
качества;
б) овладение учащимися знаний о личностных качествах;
в) формирование умений, навыков и привычек поведения. Все эти
этапы осуществимы только при включении учащихся в различные виды и формы
активной деятельности. Для решения задач, стоящих на каждом из этих этапов,
педагог организует какое-либо дело и прикладывает усилия для включения в него
учащихся. Только включив учащихся в деятельность, учитель может добиться успешного
решения задач, стоящих на данных этапах.
Воспитание, как говорилось выше, есть относительно самостоятельный
процесс, имеющий ряд особенностей.
Во-первых, необходимо уяснить, что воспитание – процесс
целенаправленный. Основным ориентиром воспитания служит общественная
направленность. Bocпитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет
цель воспитания или модель, к которой он стремится. Наибольшая эффективность
достигается в том случае, когда цель воспитания известна и понятна воспитаннику,
и он соглашается с ней, принимает ее.
Во-вторых, процесс воспитания – процесс многофакторный. При его
осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество
объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества
разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но
отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект
неоднозначности результатов воспитания. Очень часто получается, что в одних и
тех же условиях результаты воспитательных воздействий могут существенно
различаться. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния
учителя и объективных условий, тем успешнее идет воспитание.
В-третьих, огромную роль в воспитании играет личность педагога:
его педагогические умения, черты характера, личностные качества, ценностные
ориентиры. Это говорит о том, что воспитание, как и педагогическая
деятельность, в целом является искусством.
В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется от
отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного
воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не так
явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, результаты
процесса обучения. Между началом педагогического воздействия и устойчивым проявлением
воспитанности порой может лежать длительный период. Даже при четкой организации
воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя.
В-пятых, особенностью воспитательного процесса выступает непрерывность.
Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса, – это процесс
систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие,
каким бы оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение ученика. Для
этого необходима система регулярных педагогических воздействий. Если же процесс
воспитания нерегулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно
приходится заново закреплять то что уже осваивалось учеником, а затем забылось.
При этом педагог не может углублять и развивать свое влияние, вырабатывать
новые устойчивые привычки.
2.1 Психолого-педагогические основы работы с
младшими школьниками
Деятельность учителя начальной школы весьма специфична. Педагог
работает и как учитель, и как классный руководитель. От его работы во многом
зависит, насколько успешно будет протекать жизнедеятельность ребенка в школе.
Здесь особенно важно знание возрастных особенностей детей: из-за пренебрежения
ими не полностью реализуются интеллектуальные, нравственные, творческие силы
ребенка, вполне «благополучные» дети могут стать «трудными». Поэтому очень
важно учитывать специфику этого возраста.
В младшем школьном возрасте происходит усиленное развитие скелета
и увеличение мышечной силы ребенка. Вместе с тем до 10-летнего возраста скелет
отличается большой гибкостью, следовательно, при неправильной посадке возможно
искривление позвоночника. Мелкие мышцы кистей рук развиты недостаточно;
действия, требующие точности, представляют для ребенка трудность.
Злоупотребление упражнениями в письме или в других видах деятельности, где
участвует рука, влечет за собой искривление ее костей.
Происходят качественные и структурные изменения головного мозга.
Его вес увеличивается до 1350 г. Идет активное образование новых клеток и
синаптических узлов, что создает предпосылки для интенсивной интеллектуальной
деятельности. Особенно сильно развиваются большие полушария, в первую очередь
лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы.
Преобладающий видом внимания младшего школьника в начале обучения
является непроизвольное, физиологической основой которого служит
ориентировочный рефлекс. Ребенок еще не может управлять своим вниманием, часто
не замечает главного, существенного. Это объясняется особенностями его
мышления. Наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому,
что учащиеся все внимание сосредоточивают на отдельных, бросающихся в глаза
предметах или их признаках. Если суть предмета не находится на поверхности,
замаскирована, то дети не замечают ее.
У детей этого возраста очень важно воспитывать познавательные
интересы и потребности. Если учитель формирует у детей способность и умение
работать целенаправленно, у них интенсивно развивается произвольное внимание.
Это тесно связано с формированием ответственности за усвоение знаний; младшие
школьники вполне могут заставить себя внимательно выполнить любое задание.
Большие изменения происходят в памяти. Придя в 1 класс, дети уже
умеют запоминать произвольно, однако это умение несовершенно. Очень большое
влияние на скорость и прочность запоминания оказывают чувства. Дети легко
запоминают песни, сказки, стихи, то, что вызывает яркие образы и сильные
переживания. Это нужно использовать во внеклассной работе; постановке сценок,
разыгрывании сначала стихотворений, басен, а затем небольших спектаклей.
Усложнение деятельности связано с тем, что у детей идет развитие произвольного
и осмысленного запоминания.
Происходят изменения в протекании основных нервных процессов – возбуждения
и торможения (увеличивается возможность тормозных реакций), что составляет
физиологическую предпосылку формирования волевых качеств: повышается
способность подчиняться требованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать
импульсивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков.
Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогает ребенку
перестраивать свое поведение в соответствии с изменившимися условиями, с
возросшими требованиями старших.
Нужно учитывать и слабые стороны в анатомии и физиологии детей
младшего школьного возраста, в частности быстрое истощение запаса энергии в
нервных тканях. Всякое перенапряжение опасно для ребенка. Это надо учитывать и
педагогам, и родителям. Необходимо строгое соблюдение режима в школе и дома.
В процессе обучения изменяется содержание чувств ребенка.
Происходит их дальнейшее развитие в плане все большей осознанности,
сдержанности, устойчивости.
С приходом в школу эмоции детей начинают определять не столько
игра и общение в игровой деятельности, сколько процесс и результат учения
(оценка учителем его успехов и неудач, оценка и связанное с ней отношение
окружающих). Однако встречаются случаи безразличного отношения детей к учебе,
что не способствует формированию положительной мотивации ученика.
Учебная деятельность стимулирует интерес к играм, требующим
смекалки, включающим в себя элементы соревнования: игры с правилами,
настольные, спортивные. Положительные чувства возникают теперь от решения
интеллектуальной игровой задачи, в процессе спортивного соперничества.
Появляются эмоции, связанные с трудовой деятельностью, прежде
всего с усвоением обобщающих способов действия на уроках труда.
Вместе с тем возможности осознания младшими школьниками своих
чувств и понимания чужих ограничены. Ребенок часто не умеет правильно
воспринимать выражения гнева, страха и ужаса. Несовершенство в восприятии и
понимании чувств влечет за собой чисто внешнее подражание взрослым в выражении
чувств.
Страницы: 1, 2
|
