Психологические вопросы организации внимания младших школьников на уроках 
При использовании наглядных
пособий учителю необходимо учитывать и возрастные, и индивидуальны особенности
учащихся.
Наглядность соответствует
особенностям мышления детей, способствует лучшей организации внимания младших
школьников на уроках.
Таким образом, использование
наглядных пособий - рисунков, картин, схем, таблиц, фотографий играет большую
роль; вносит разнообразие в учебный процесс; дает учащимся возможность наглядно
представить то, о чём говорится в той или иной ситуации. Картинки вызывают
положительные эмоции учащихся, пробуждают и развивают их фантазию, выполняют
важную роль в развитии творческих способностей детей.
Применение технических
средств обучения приводит к повышению качества знаний учащихся, способствуют
концентрации внимания, повышают интерес к учебному материалу.
Технические средства необходимы
для повышения качества обучения и помогают учителю решать следующие задачи:
дать учащимся более полную и
точную информацию об изучаемом явлении или объекте и тем самым способствовать
повышению качества обучения;
повысить наглядность обучения и,
как следствие этого, сделать доступными для учащихся такой материал, который
при обычных способах изложения недоступен или малодоступен. Пятиминутный фильм
может сделать доступным для учащихся объективно сложенный учебный материал;
повысить темп изложения
материала;
удовлетворить наиболее полно
запросы и естественную любознательность учащихся;
облегчить труд учителя и
учащихся. (35)
Применение на уроке аудиовизуальных
средств обучения - это не только использование ещё одного источника
информации. По сравнению с другими средствами наглядности аудиовизуальные
пособия, несомненно, вызывают более разнообразные психические процессы, а также
предполагают значительную перестройку психической деятельности, учащихся, и,
прежде всего, таких её сторон, как внимание и память.
Применение аудиовизуальных
средств обучения направлено, прежде всего, на развитие непроизвольного
внимания, в то время как использование видео и кинофильмов связано с
необходимостью включения у учащихся произвольного внимания.
Таким образом, использование
технических средств на уроках позволяет управлять вниманием учеников. Многие
педагоги и методисты справедливо рассматривают видео и кинофильмы как усилитель
человеческого внимания.
Понятно, что лучше усваивается
тот учебный материал, который оказывает на учащихся эмоциональное воздействие,
которое оказывает просмотр кинофильма или прослушивание записей.
Видео является незаменимым
пособием там, где надо показать, как то, или иное языковое явление отражает
неречевую ситуацию
Важная особенность использования
видеофильмов на уроках заключается в следующем:
кино может изображать
коммуникативные ситуации наиболее полно;
видео позволяет увидеть, где
происходит действие.
Требования к отбору видеофильмов:
материал урока должен
соответствовать уровню знаний учеников на данном этапе обучения;
надо учитывать также возрастные
и индивидуальные особенности учащихся.
Таким образом, демонстрация
видеофильма не должна представлять собой просто развлечение, а должна быть
частью целенаправленного учебного процесса, отвечающего всем требованиям
методики преподавания.
В первом классе большое внимание
уделяется осознанному обучению и усвоению грамматики. На уроках учителя многие
грамматические упражнения заменяют играми, поскольку у детей в этом возрасте
это основной и любимый вид деятельности, а также дополнительный стимул к
изучению языка.
Понятно, что в младшем школьном
возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности - игровой на учебную,
и учебная деятельность становится ведущей, но особенно игра сохраняет своё
значение.
Возможность использования
игровой деятельности позволяет обеспечивать естественную мотивацию знаний,
сделать интересным и осмысленным даже самый элементарный материал. Именно
использование игровых приёмов обучения позволяет заложить основы для
формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и
действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои
действия и действия других детей.
Игры способствуют и выполнению
важных методических задач:
созданию психологической
готовности детей к речевому общению;
обеспечению естественной
необходимости многократного повторения ими материала;
тренировке учащихся в выборе
нужного варианта.
Игра - особо организованное
занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил.
Игровая деятельность на уроках обостряет
мыслительную деятельность играющих, развивает внимание. Игровые приемы
выполняют множество функций в процессе развития ребенка, облегчают учебный
процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво
развивают необходимые компетенции.
С точки зрения языкового
содержания, игры можно разделить на две группы:
игры, способствующие
формированию речевых навыков - грамматические, лексические, фонетические и
орфографические игры;
творческие игры. (17)
Известно, что тренировка
учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их
повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не
приносят быстрого удовлетворения. Грамматические игры помогут сделать
скучную работу более интересной и увлекательной.
За грамматическими следуют лексические
игры, логически продолжающие "строить" фундамент речи. Фонетические
игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования
речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и
произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические
игры, основная цель которых - освоение правописания изученной лексики. Большинство
игр первой группы могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений
не этапе как первичного, так и дельнейшего закрепления.
Игры можно использовать на
различных этапах урока. Как правило, урок начинается с фонетической зарядки,
можно провести её в занимательной форме: в гости к детям приходят сказочные
персонажи и проводят свои фонетические упражнения.
Цель творческих игр -
способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность
проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении,
максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения
- могут, как нам представляется, быть проявлены в аудитивных и речевых играх.
Игры второй группы тренируют
учащихся в умении творчески использовать речевые навыки. К этой группе
относятся и ролевые игры.
Ролевая игра -
методический прием, относящийся к группе активных способов обучения.
Ролевая игра - это игровая
деятельность, в процессе которой учащиеся выступают в определённых ролях. Она
обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана. Ролевая игра
представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной
практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность
обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением
интереса к предмету. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как
обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо
сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.
Например, при изучении темы
"Семья" в гости к ребятам приходит забавная "Кошачья семья".
Дети дают всем членам семьи имена и новая лексика по теме усваивается легко и с
удовольствием.
Для активизации лексического
материала при изучении, например, темы "Моя квартира": на уроке дети -
разная мебель. Но не простые шкафы и стулья, а со своими характерами и
капризами.
Помогает учителю также
использование игровых приёмов с предметами. Например, с мячом. Мяч можно
использовать в любой ситуации, при изучении различных тем.
Итак, одним из эффективных
средств развития познавательного интереса к обучению является использование игр
на уроке (ролевых, сюжетных, по правилам и других).
Игра является перспективной
формой обучения, так как она способствует созданию благоприятного
психологического климата на уроке, усиливает мотивацию и активную деятельность
учащихся, повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес
учащихся к изучаемому предмету, развивает внимание, память, воображение.
Высокая эффективность обучения
достигается в том случае, если организовать это обучение в интеграции с другими
видами деятельности, такими как рисование, лепка, аппликации, танцы, музыка,
что способствует формированию всесторонней личности школьника.
Использование песен на
уроке повышает интерес к предмету, содействует эстетическому воспитанию,
развитию музыкального слуха, памяти, снижает утомляемость. Ребята с
удовольствием разучивают песни. Музыка и пение помогают без особого труда более
прочному усвоению и расширению лексического запаса, так как песенные тексты
включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в
новом контекстуальном окружении, что способствует её активизации. На песенной
основе значительно легче усваивается грамматический материал. Песня является
стимулом для развития речевых навыков и умений, а также может выступать как
своего рода релаксация в середине или конце урока, когда дети устали.
Одним из эффективных приёмов
является использование стихотворений и рифмовок.
Их можно использовать в фонетической зарядке, при предъявлении лексических
единиц, при изучении грамматики, поскольку эта форма наиболее удобна для
запоминания и фонетической отработки материала. Некоторые стихи и рифмовки
помогают воспитывать у ребят нравственные качества, культуру поведения,
уважительное отношение друг к другу и другим людям. Заучивание небольших по
объёму стихов и рифмовок не требует от учащихся больших усилий и служит
эффективным средством усвоения языкового материала.
Младшие школьники любят сказки. Они
без труда и с удовольствием будут усваивать новый лексический материал, если им
на помощь придут любимые сказочные герои. Можно устраивать инсценировки,
костюмированные шоу. Дети заранее готовят маски выбранных персонажей,
учат весёлые песенки, стишки и рифмовки, развешивают свои рисунки,
представляющие какие-либо сказки. На уроке дети разыгрывают маленькие сценки из
сказок, представляют своих героев, играют в игры, поют и танцуют с симпатичными
сказочными героями.
Известно, что тяжело работать в
последние учебные дни перед каникулами или в праздничные дни. Ещё тяжелее
учиться ребятам в такие дни. Здесь придут на помощь необычные уроки: "сладкие",
"рисовальные". Такие уроки нужно сделать
необычными, запоминающимися и полезными. Например, "сладкий урок" с
небольшим застольем и чаепитием. "Рисовальный" урок посвящён какой-то
определённой теме, празднику. Можно предложить детям передать содержание
стихов, песен в рисунках.
Рассказывая короткие стихи,
одновременно можно их рисовать красками, фломастерами. Это развивает творческое
воображение. Задания такого рода, благодаря своей наглядности, способствуют формированию
творческой активности.
Коллективные формы
деятельности - один из способов сделать урок ярким и запоминающимся. Наиболее
полно данный вид работы представлен на завершающем этапе изучения темы, когда
необходимо систематизировать весь пройденный материал. На помощь учителю
приходит интерес младших школьников к конкурсам, соревнованиям и викторинам.
Например, урок - соревнование "Зов джунглей" при изучении темы
"Животные".
Мощным стимулятором желания
общаться на уроке всегда является интерес, подпитанный ещё и
положительным зарядом. А если ребёнку интересно, он не будет отвлекаться, внимание
его будет сконцентрировано на занятии. В этом смысле особенно интересно следует
начинать урок: оригинальность (нестандартность) может иметь решающее значение. Нужно
стараться каждый урок начинать по-разному. Например:
со стихотворения по ролям (учитель
- ученики или ученик -ученики);
c песни;
с игры с мячом (вопрос-ответ: учитель-ученик,
ученик-ученик);
c книги
этикета, где употребляются фразы утверждения или отрицания;
c рифмовки или танца и т.п.
Элементы неожиданности или
сюрпризы на уроке тоже помогают развивать творческую активность учащихся. Все
экспромты на уроке должны быть заранее хорошо подготовлены и детально продуманы.
Например, появляется "Рассеянный с улицы Бассейной" (один из
родителей) с чемоданом, в котором долго роется, роняет различные вещи, достаёт словарь
и начинает спрашивать ребят о значении разных слов, но сам при этом всё путает
и забывает, а дети его поправляют.
Информационные компьютерные
технологии заняли прочное место в процессе обучения. Использование
компьютерных программ повышает познавательную активность и мотивацию учащихся. Например,
при знакомстве учащихся с алфавитом можно использовать "Уроки тётушки совы".
Учитывая, что младшие школьники
быстро утомляются, их внимание рассеивается, необходимо разумно чередовать
разные виды деятельности на уроке: фронтальные, парные и индивидуальные формы
работы, использовать зарядку, динамические паузы, игры, соревнования и др.
Таким образом, во второй главе
данной работы определялась педагогическая эффективность методов для организации
внимания. Были изучены особенности использования нагладных и игровых методов,
использование технических средств и других способов организации и развития
внимания.
Итак, в данной работе изучались
и анализировались психологические вопросы организации внимания младших
школьников на уроках.
Проведённый анализ
психологической и педагогической литературы позволил выяснить психологические
особенности внимания, а также наиболее значимые характеристики внимания, на
которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации и
развития внимания.
Внимание, как и большинство
психических процессов, имеет свои этапы развития. Особое значение для развития
произвольного внимания имеет школа. В процессе школьных занятий ребенок
приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность
контролировать свое поведение.
Следует отметить, что в школьном
возрасте развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В
первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на
уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные
учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка,
что достигается периодической сменой формы подачи учебного материала. Важно
помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление в основном наглядно-образное. Поэтому,
для того чтобы привлечь внимание ребенка, изложение учебного материала должно
быть предельно наглядным.
Развитие внимания связано также
с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами
действий. Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок,
выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей. Например,
читая заданный текст, школьник обязан следить за поведением других учеников. В
случае ошибки он замечает отрицательные реакции товарищей и стремится сам
исправить ее. Некоторые дети бывают рассеянными в классе именно потому, что не
умеют распределять свое внимание: занимаясь одним делом, они теряют из виду
другие. Учителю нужно так организовывать разные виды учебной работы, чтобы дети
приучались к одновременному контролю за несколькими действиями (вначале,
конечно, относительно простыми), подготавливаясь к общей фронтальной работе
класса.
Таким образом, произвольность
внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное
приобретение младшего школьного возраста.
В данной работе определены
основные методы и способы по организации и развитию внимания. Исходя из
вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:
преподаватель должен учитывать
возрастные особенности развития внимания у младших школьников: переключаемость
внимания, произвольное и непроизвольное внимание;
в проведении урока
преподавателем должен быть задан оптимальный темп: учёт сложности задания,
наличие знаний, навыков;
преподаватель на уроках должен
использовать различные методы: нагладные, игровые, использование технических
средств и других способов организации и развития внимания;
преподаватель должен знать
индивидуальные особенности своих учеников и учитывать их.
Постоянно повышать интерес
учащихся к уроку - задача каждого педагога. Развитие и изобретательных и
творческих способностей ученика многократно увеличивает эффективность самого
урока, создаёт условия для раскрытия личности учащегося.
1.
Божович Л.И. Возрастной подход в работе школы. - М., 2000.
2.
Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик,
Н.Ф. Прокина и др. - М., 2002.
3.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М.,
1999.
4.
Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и
ред. B. C. Мухина, А.А. Хвостов. - М., 2001.
5.
Волков Б.С. Психология
младшего школьника. - М., 2000.
6.
Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2000.
7.
Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия
по вниманию. - М., 1999.
8.
Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию. - М., 1999.
9.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая
психология. - М., 2003.
10.
Деятельность и внимание / Под ред. А.Н. Леонтьева - М., 1998.
11.
Ермолаев О.Ю. Внимание школьника. - М., 2007.
12.
Использование игр на уроках в начальной школе / Под ред.М.И. Тарасовой. -
СПб, 2006.
13.
Климов Е.А. Психология. - М., 2002.
14.
Лозинский Д.И. Наглядность при обучении устной речи. - М., 2000.
15.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. Т.1 - М., 1983.
16.
Мухина B. C. Возрастная
психология. - М., 2007.
17.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. - 4-е изд. - М., 2003.
18.
Павлова С.А., Трофимова Р.Я. Информационно-технические средства обучения
в начальной школе // Начальная школа. - 2000. - №4.
19.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2002.
20.
Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2002.
21.
Рубинштейн С.Л. Внимание и его воспитание. - М., 2001.
22.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2004.
23.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2008.
24.
Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М., 2004.
25.
Эльконин Д.Б. Психическое
развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна.
- М., 1997.
26.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1999.
27.
Яриков В.Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе / Сост.
О.В. Рыбякова. - Ростов н/Д., 2009.
Страницы: 1, 2, 3
|
