Психологические вопросы организации внимания младших школьников на уроках 
В этот период развиваются формы
мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний,
происходит развитие научного, теоретического мышления.
Учебная деятельность, включающая
овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость
учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот
период развития человека, находящегося в образовательной системе (20; 34)
Процесс овладения знаниями,
умениями и навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля детей, что
возможно только при формировании достаточно высокого уровня произвольного
внимания. Как известно, у дошкольника преобладает непроизвольное
внимание, оно же в первое время обучения преобладает и у младших школьников.
Вот почему развитие произвольного внимания становится условием дальнейшей
успешной учебной деятельности школьника, а, следовательно, и задачей
первостепенной важности для учителя.
В начале обучения, как и в
дошкольном возрасте, внимание ученика привлекает лишь внешняя сторона вещей. Внешние
впечатления захватывают учащихся. Однако это мешает им проникнуть в суть вещей
(событий, явлений), затрудняет и контроль над своей деятельностью.
Если учитель постоянно заботится
о руководстве развитием произвольного внимания младших школьников, то в
течение их обучения в начальных классах оно формируется очень интенсивно. Этому
способствуют четкая организация действий ребенка с использованием образца и
также таких действий, которыми он может руководить самостоятельно и при этом
постоянно себя контролировать.
В качестве таких действий может
выступать специально организованная проверка сделанных им или другими детьми
ошибок или применение специальных внешних средств при фонетическом анализе. Так
постепенно младший школьник учится руководствоваться самостоятельно
поставленной целью, т.е. произвольное внимание становится у него ведущим. Развивающаяся
произвольность внимания влияет и на развитие других свойств внимания, которые
также еще очень несовершенны на первом году обучения.
Вместе с развитием произвольного
внимания также развивается и непроизвольное, которое связано теперь не с
яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и интересами
ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием их
личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности постоянно определяют
направленность его внимания.
Объем внимания младшего
школьника меньше, чем у взрослого человека, менее развито у него и умение
распределять внимание. Особенно ярко неумение распределить внимание проявляется
во время написания слов, текстов, диктантов, когда надо одновременно слушать,
припоминать правила, применять их и писать. Но уже ко II классу у детей
наблюдаются заметные сдвиги в совершенствовании этого свойства, если учитель
так организует учебную работу учащихся дома, на уроке и их общественные дела,
чтобы они учились контролировать свою деятельность и одновременно следить за
выполнением нескольких действий. (6)
В начале обучения проявляется и
большая неустойчивость внимания. Развивая устойчивость внимания младших
школьников, учителю следует помнить, что в I и II классах устойчивость внимания
выше при выполнении ими внешних действий и ниже при выполнении умственных. Вот
почему методисты рекомендуют чередовать умственные занятия и занятия по
составлению схем, рисунков, чертежей.
Несовершенно у младших
школьников и такое важное свойство внимания, как переключение. В
начале обучения у них еще не сформированы учебные умения и навыки, что и мешает
им быстро перейти от одного вида учебных занятий к другому, однако
совершенствование деятельности учения уже ко II классу приводит к формированию
у детей умения переключаться от одного этапа урока к другому, от одной учебной
работы к другой. (6)
Недостаточно развита и
способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать
внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и
сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению. Итак, развитие внимания
учащихся связано с овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности.
У детей младшего школьного
возраста значительно лучше развито непроизвольное внимание. Все новое,
неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо
всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном
материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они
привлекают внимание. Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной
особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники
и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе,
особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание легко отвлекается. В
результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и ритм деятельности,
пропустить буквы в слове и слова в предложении. Только к третьему классу
внимание может сохраняться непрерывно уже в течение всего урока.
Слабость произвольного внимания
- одна из основных причин школьных трудностей: неуспеваемости и плохой дисциплины.
В связи с этим важно рассмотреть, как формируется этот вид внимания и с помощью
каких приемов его можно развить и скорректировать. Показано, что в отличие от
непроизвольного внимания произвольное внимание не продукт созревания организма,
а результат общения ребенка со взрослыми и формируется в социальном контакте. Когда
мать называет предмет и указывает на него ребенку, выделяя тем самым его из
среды, происходит перестройка внимания. Оно перестает откликаться только на
естественные ориентировочные реакции ребенка, которые управляются либо
новизной, либо силой раздражителя, и начинает подчиняться речи или жесту
взаимодействующего с ним взрослого.
Например, ребенок, который
учится писать, вначале двигает всей рукой, глазами, головой, частью туловища и
языком. Обучение состоит в усилении только одной части движений, координации их
в группы и исключении ненужных движений. Произвольное внимание и направляется на
торможение ненужных движений.
В своем развития произвольное
внимание проходит определенные стадии. Исследуя среду, ребенок сначала выделяет
лишь ряд предметов обстановки. Затем дает целостное описание ситуации и наконец
- интерпретацию случившегося. При этом вначале развитие произвольного внимания
обеспечивает у детей реализацию только тех целей, которые ставят перед ними
взрослые, а затем и тех, которые ставятся детьми самостоятельно.
Развитие устойчивости
произвольного внимания изучают, определяя максимальное время, которое дети
могут провести, сосредоточившись на одной игре. Если максимальная длительность
одной игры у полугодовалого ребенка составляет всего 14 минут, то к 6-7 годам
она возрастает до 1,5-3-х часов. Так же долго ребенок может быть сосредоточен и
на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении поделок).
Однако такие результаты сосредоточения внимания достижимы только при наличии
интереса к этой деятельности.
Ребенок будет томиться,
отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть
внимательным к той деятельности, которая ему безразлична или вовсе не нравится.
Аналогично развивается и
концентрация внимания. Если в 3 года за 10 минут игры ребенок отвлекается от
нее в среднем 4 раза, то в 6 лет - всего один раз. Это - один из ключевых
показателей готовности ребенка к обучению в школе.
На ранних фазах развития
произвольное внимание разделено между двумя людьми - взрослым и ребенком.
Взрослый выделяет объект из
среды, указывая на него жестом или словом; ребенок отвечает на этот сигнал,
фиксируя взглядом названный предмет или беря его в руки. Указание на предмет
жестом или словом организует внимание ребенка, принудительно меняя его
направление. Тем самым заданный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля.
Когда у ребенка развивается собственная речь, он может сам назвать предмет и,
таким образом, произвольно выделить его из остальной среды. Функция анализа
среды, которая раньше была разделена между взрослым и ребенком, становится для
ребенка внутренней и выполняется им самостоятельно. Из сказанного ясно,
насколько тесно произвольное внимание связано с речью. Поначалу оно проявляется
в подчинении своего поведения словесным указаниям взрослых ("Дети,
откройте тетради!"), а затем - в подчинении своего поведения собственной
речевой инструкции.
Суть влияния устной инструкции
на организацию произвольного внимания состоит в том, что она не только выделяет
объект из среды, но и создает возможность продлить состояние активации следов,
не допустить их преждевременного угасания. Организуя специальную деятельность с
сигналами (например, их счет), словесное предписание вносит фактор новизны и
тем самым способствует удержанию объекта в поле внимания до завершения действия
с ним, т.е. сохранению контроля за протекающим действием.
Произвольное внимание полностью
развивается к 12-16 годам. Таким образом, несмотря на некоторую способность
детей начальных классов произвольно управлять своим поведением, непроизвольное
внимание у них все же преобладает. Из-за этого младшим школьникам трудно
сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе
интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости
включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы
деятельности.
Таким образом главной
особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный
характер: он легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель,
мешающий процессу обучения. Учебная деятельность не может обойтись без
произвольного внимания, поэтому с первых же дней учебного года учитель должен
планомерно формировать этот вид внимания у детей.
Необходимо, не нарушая детских
интересов, детской любви к перемене впечатлений, приучать ребенка постепенно
останавливать свое внимание на все более и более продолжительные сроки,
приучить его к сосредоточению внимания на одном каком-нибудь деле. Педагог,
вызывая ту или иную эмоцию, усиливает раздражение и создает доминантный процесс.
После нескольких раз этот процесс настолько проторяет пути, что становится уже
привычным. Таков путь создания произвольного внимания.
Педагог должен основываться на
какой-нибудь потребности ребенка, усилить её, иногда искусственным путем - путем
подавления других потребностей, а затем упражнять ребенка в этом. Он должен
строго следить, чтобы потребности ребенка удовлетворялись в полной мере, но не
в ущерб общим интересам самого ребенка и общества. Вызывая искусственную
доминанту, воспитатель поддерживает ее опять теми же потребностями, влечениями
и интересами ребенка.
Интересным будет то, что связано
с влечением ребенка, что отчасти уже переживалось, а отчасти представляет
новизну, переход от одного к другому, деятельность, творчество - все это
поддерживает внимание.
Педагог должен всячески
разнообразить процесс работы, открывая ребенку в нем, разные стороны и вызывая
работой все большее число интересов ребенка, привлекая по возможности зрение,
слух, движения рук, ног и всего организма, - словом, давая ребенку наибольшую
пищу для его деятельности.
Итак, в первой главе определялись
особенности внимания, как психологической категории, виды, свойства, функции,
так и возрастные особенности внимания.
Все преподаватели средних
учебных заведений решают одновременно три главные задачи:
обеспечить эффективное усвоение
большого объема знаний;
сформировать основы целостного
системного мышления;
способствовать умственному
развитию учеников.
Психолого-педагогические
исследование свидетельствуют о том, что любая форма деятельности - будь то
углубленное размышление, активное восприятие информации, качественное
выполнение любых операций - предполагает, требует, а то и является прямым
выражением работы внимания. (28)
Уровень процесса эффективности
учебной деятельности зависит от двух главных составляющих:
умения преподавателя управлять
вниманием своих учеников;
умения научить учеников владеть
процессом планирования своего внимания.
Выбирая метод обучения,
преподаватель должен осознавать, что главное при изучении дисциплины - это
формирование знаний, умений, навыков, а также воспитание и развитие обучающихся.
Каждый из методов, применяющихся
в педагогической практике, имеет свои достоинства и недостатки, но
использование их в системе, во взаимосвязи поможет достигнуть наилучших
результатов в усвоении студентами знаний и в развитии их мыслительной
активности.
Учителем должна быть
организована следующая познавательная деятельность учащихся:
а) организация восприятия и
наблюдения,
б) организация внимания,
в) тренировка памяти,
г) формирование понятий,
д) развитие мышления,
е) воспитание воображения,
ж) формирование умений и навыков.
(11)
Центральный компонент любого
урока - организация познавательной деятельности учащихся. Ведущими
познавательными процессами являются мышление и воображение. На
основе аналитико-синтетической деятельности, посредством этих двух процессов
происходит формирование знаний и интеллектуальных умений, исследование
проблемных вопросов и творческое решение задач.
Необходимыми условиями
продуктивной работы мышления и воображения будут правильная организация восприятия
и памяти учащихся, создание определенной установки и организация внимания.
Сложностью на уроках является мобилизация
внимания учащихся при повторении пройденного. Для учеников, знающих материал, это
скучное занятие, которое кажется им ненужным, для тех, кто всё перезабыл,
повторение - тяжёлая и неприятная работа. Задача учителя - сделать повторение
интересным и полезным на уроке. Для этого при повторении важно применить новые
иллюстрации, заинтересовать учеников приведением знаний в порядок, в
определённую систему, чтобы они хорошо запоминались.
Разнообразие методов ведения
урока и форм учебной работы - важнейшее условие поддержания внимания учащихся
любых классов.
Как было отмечено выше,
существуют психологические проблемы организации внимания на уроках у младших
школьников. Дети быстро устают, могут быть внимательными не более 20 минут. Поэтому
на любом этапе урока нужны наглядные средства.
Педагогическое мастерство
учителя, умение хорошо излагать свой предмет основаны на умении строить процесс
обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными
дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип
наглядности.
Использование наглядности в
педагогике является одной из основных проблем дидактики. Д. Ушинский
считал, что наглядное обучение - "это такое учение, которое строится не на
отвлечённых представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно
воспринятых ребёнком..." (32)
Значение наглядности в учебном
процессе рассматривается в связи с методическими задачами, которые ставятся
перед средствами наглядности, с необходимостью и целесообразностью применения
именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного
процесса.
Значение наглядности состоит в
том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к
занятиям языком, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление,
тренирует творческое воображение, развивает внимание, мобилизует волю,
облегчает весь процесс обучения.
Проблема наглядности при
обучении очень актуальна. Более того, принцип наглядности стал рассматриваться
не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучении младших
школьников.
Функции наглядности, в
целом, состоят в следующем:
увеличить эффективность
обучения,
помочь ученику усваивать
материал более осмысленно, с большим интересом.
Функции наглядности,
используемые на уроках:
презентация материала (в связной
речи или в изолированном виде);
уточнение знания;
Наглядное обучение должно
придерживаться строгих правил:
раскрывать сущность
показываемого предмета систематически и по частям, чтобы новое основывалось на
известном;
переходить к новому только
тогда, когда усвоено предыдущее;
сначала обозревать предмет в
целом, а затем переходить к анализу его частей;
всякий показ сопровождать
объяснением, чтобы помочь учащимся правильно увидеть и понять предмет;
следует пользоваться не только
предметной, но и изобразительной наглядностью.
Наглядность при обучении младших
школьников содержит в себе всевозможные предметы, изображения и схемы.
Различается наглядность
предметная и образная.
При обучении педагоги
комбинируют различные виды наглядности.
Страницы: 1, 2, 3
|
