Профессиональная позиция педагога-воспитателя

4.                 Развитие у педагога ценностного отношения к ребенку и оформление этого отношения в гуманистическую педагогическую позицию имеет важное значение для практики воспитания, поскольку позиция выступает здесь своеобразным регулятором воспитательной деятельности. Она не позволяет процессу воспитания как со-бытия взрослого и ребенка трансформироваться в воспитание как «инженерию человеческих душ», где активностью субъекта обладает только педагог, а ребенок выступает лишь в качестве потенции, возможности, реализация которой полностью зависит от внешнего влияния.

5.                 Изучение профессиональной позиции педагога-воспитателя имеет важное значение. Оно позволяет выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, то есть попросту отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно).

Литература:

1.                 Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии. – Минск, 1990. – С. 27

2.                 Боровиков Л.И. Как подготовить самоанализ профессиональной деятельности//Воспитание школьников. - 2004.- №5

3.                 Большой энциклопедический словарь. – М., 1981. – С. 1070

4.                 Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е.Щурковой. – М.: Новая школа, 1998. – С. 76-77

5.                 Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. – М., 1985. - С. 22

6.                 Макаренко А.С. Организационное строение коллектива. //Изб. пед. соч. Т. 1. – М., 1981. – С. 210

7.                 Психологический словарь. – М., 1981. - С. 702

8.                 Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – С. 174

9.                 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.,1974. С. 22

10.            Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под ред. Н.Л.Селивановой, В.М.Лизинского. М.: 2003, с.74

Приложение 1

Методика проведения диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя

Педагогу (группе педагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа – №1 и №2. Главное при этом – соблюсти интервал между предъявлением этих листов. Он должен составлять не менее одного дня! Это делается для того, чтобы снизить возможную конформность ответов, нейтрализовать возможные попытки «угадать» «правильный» ответ.

Опросный лист №1

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.

Действия

педагога-воспитателя

Считаю необхо-димым

Считаю

важным

Считаю

необяза-

тельным

Считаю

ненужным

1.Равноправное общение с детьми

2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку

3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка

4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков

5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков

6. Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов

7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей

8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности

9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка

10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива

11. Активизация воспитательного потенциала урока

12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления

13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами

14. Поддержка процесса самопознания ребенка

15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка

16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога

17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам

18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности

19. Забота о своем физическом и психическом здоровье

20. Расширение и углубление

своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания

21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности

22. Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах

23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения

24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении

24. Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег

25. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе

26. Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем

27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом

28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам

29. Проявление интереса к жизни ребенка в семье

30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка

31. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка

32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями

33. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников

34. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.

35. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации