Принципи виробничого навчання
2. Закономірності професійної
підготовки
Підготовка робітників
широкого профілю можлива на основі гармонійного сполучення і взаємозв'язку
загального, політехнічного і професійного навчання. Сутність цього
взаємозв'язку визначається єдністю об'єктивного світу, взаємним зв'язком явищ,
природи, суспільства і виробництва.
Поняття розвитку не можна
усвідомити без понять зв'язку і взаємозв'язку, взаємодії явищ. Зв'язки між
предметами і явищами не вичерпуються одними тільки причинно-наслідковими
відносинами, вони носять різний характер. Будь-які системи у світі утворяться
лише в результаті взаємодії між складовими їх елементів. Точно так само і усі
властивості тіл виникають на основі взаємодії, руху і виявляються через них.
Взаємодія універсальна, вона містить у собі всілякі зміни властивостей і стану
предметів, усі типи зв'язку між ними.
В основу сполучення і
взаємозв'язку загального, політехнічного і професійного навчання нами покладені
об'єктивні закономірності:
взаємодія науки, техніки і
виробництва в умовах науково-технічного прогресу;
взаємодія й інтеграція
суспільних, природних, технічних і технологічних наук у процесі керування
виробництвом знань;
взаємодія людини і техніки в
умовах комплексної механізації й автоматизації виробничих процесів;
взаємодія різних видів
людської діяльності;
взаємодія педагогічного і
виробничого процесів в підготовці робочих.
Взаємозв'язок
загальноосвітньої і професійної підготовки особливо ефективно здійснюється в
профтехучилищах у зв'язку з тією роллю, що продуктивна праця відіграє в
навчанні і вихованні учнів. У системі професійно технічної підготовки
продуктивна праця розглядається як процес створення в ході виробничого навчання
матеріальних цінностей і формування людини при високій ефективності
педагогічного і виробничого процесів.
Таким чином, взаємозв'язок
між професійною, політехнічною і загальноосвітньою підготовкою в утворенні,
навчання і виховання профтехучилищ, що учаться, ґрунтується на об'єктивних
закономірностях, що поєднують природні, логічні зв'язки між окремими підсистемами
(загальне, політехнічне, професійне) навчання.
Єдність професійної і
загальноосвітньої підготовки в дидактичному аспекті передбачає взаємний вплив
усіх компонентів структури професійно технічної підготовки на
культурно-технічний рівень майбутніх робітників, виховання і розвиток учнів, а
також на організацію навчального, виховного і виробничого процесів у
профтехучилищах. Це ведуча закономірність професійної підготовки, у зв'язку з
чим вона повинна обумовлювати всі напрямки діяльності профтехучилищ.
3. Принципи виробничого
навчання, їх характеристика
У дидактику
професійно-технічного навчання принципи процесу професійного навчання є
найважливішою категорією. Вони зв'язані з цілями навчання і виховання і мають
історичний характер; деякі з них втрачають своє призначення, інші
перебудовуються, виникають нові принципи, що відбивають сучасні вимоги
суспільства і науки до навчання. Принципи навчання мають значення і для
визначення змісту, форм, методів і організації навчання. Завдяки специфіці
процесу навчання в навчальних закладах професійно технічної підготовки поряд із
загальновідомими з'являються принципи, що відбивають закономірності
навчально-виховного процесу в профтехучилищах.
Дидактичні принципи
відбивають взаємозв'язки в теоретичному і виробничому навчанні між метою,
змістом, методами, формами організації, засобами і результатами навчання; між
різними частковими процесами викладання і навчання; між виховною і трудовою
діяльністю; між різними ланками чи етапами навчання; між педагогічним і трудовим
процесами; між керівництвом навчальним процесом і самостійністю учнів; між
колективним розвитком і розвитком кожного учня окремо та ін.
Дидактичні принципи є
регулюючими засобами науково обґрунтованих дій викладачів і майстрів
виробничого навчання на уроці. Вони відбивають у нормативному компоненті образ
дій для досягнення поставлених задач, що визначаються інтересами суспільства: у
родинному компоненті вони одночасно утворять зв'язки умов, дій, результатів.
Вони ґрунтуються на закономірностях процесу виховання, навчання і розвитку і на
досвіді викладачів і майстрів.
Виховання в процесі
професійного навчання. Даний принцип передбачає формування в учнів наукового
світогляду, високих моральних якостей, стійкої готовності до праці, виховання
дисциплінованості, свідомості й активності як основ культурної поведінки.
Виховання в процесі професійного навчання означає необхідність виробити в учнів
повагу до людей праці, забезпечити гармонічне сполучення фізичних і розумових
функцій, сформувати всебічно розвиту особистість сучасного робітника.
Виховання завжди входить як
складова частина в процесі навчання в силу законів єдності навчання і виховання
і характеру навчання, що виховує.
Як у професійно-технічному
утворенні, так і в житті окремої людини виховання нерозривно зв'язано з
навчанням. Виховний вплив - неминучий супутник навчання. У свою чергу навчання
завжди має характер, що виховує, воно у всіх випадках впливає на учнів.
Зв'язок навчання і виховання
здійснюється через продуктивну, правильно організовану працю учнів. У процесі
праці виробляється звичка до напруги духовних і фізичних сил, виховується
працьовитість, наполегливість у досягненні мети і подоланні труднощів. Свідоме
відношення до праці є інтегральною якістю у підготовці кваліфікованих робітників.
Воно припускає розвиток творчих здібностей, активності і самостійності в
навчальній і трудовій діяльності.
Необхідно, щоб навчальні
заклади професійно технічної підготовки мали у своєму розпорядженні умови для
впровадження нових форм і методів виховної роботи в процесі теоретичного і
виробничого навчання, створення системи навчальної і позаурочної роботи в
профтехучилище, підвищення якості знань, умінь і навичок по всіх навчальних
предметах, ефективності професійної підготовки майбутніх робітників, комплексного
підходу до планування і здійснення виховної роботи, для здійснення
взаємозв'язку усіх видів виховання.
Принцип науковості в професійному навчанні
означає опору на науку як джерело системи законів, закономірностей, понять,
фактів, досліджуваних учнями по загальнотехнічних і спеціальних предметах, і
виявляється насамперед у доборі навчального матеріалу і застосовуваних методів
навчання.
Як відомо, фундаментом
навчальних предметів є ті галузі науки, основи яких вивчаються в системі
професійно технічної підготовки. Отже, наука служить конкретним джерелом змісту
навчання, визначаючи ідеї, закони, поняття, факти і поставляючи, образно
говорячи, "будівельний матеріал" для формування відповідної
навчальної дисципліни (предмета, курсу).
Безсумнівно, що викладачу
необхідно глибоко знати свій предмет і суміжні з ним навчальні дисципліни, бути
підготовленим у дидактичному відношенні і ясно уявляти собі мету навчання.
Загальновизнано, що
навчальний предмет повинний педагогічно доцільно відображати яку-небудь з можливих
логічних схем відповідної науки і знайомити з нею учнів так, щоб у них
створювалося досить цільне і вірне представлення про основи і структуру цієї
науки і її місці в загальній системі знань. З огляду на інтерес самої науки і
чисто педагогічні розуміння, необхідно вибрати ту з можливих для науки схем і
ту сукупність основних логічних понять, що мають найбільшу область застосування
в житті і суспільному виробництві. При цьому на кожному курсі необхідно
забезпечити зв'язок теорії з практикою, змісту навчального предмета з задачами
виховання учнів.
Принцип науковості в
загальноприйнятому понятті зобов'язує в процесі навчання розкривати реальні
зв'язки явищ природи, суспільства і мислення, переходячи від простого
співіснування явищ до встановлення причинних зв'язків, від зв'язків простих і
очевидних до більш складним, загальним і глибоким.
При вивченні навчального
матеріалу викладач повинний інформувати учнів про найважливіші спірні,
дискусійні проблеми, про наукові гіпотези, а також у доступній формі розповідати
на уроках про перспективи розвитку самої науки. Принцип науковості в
професійному навчанні попереджає перекручування наукових теорій, уживання
ненаукових термінів і т.п. Усі досліджувані основні поняття і теорії повинні
максимально наближатися до рівня сучасного розуміння даних питань наукою. У цих
цілях необхідно активізувати самостійну діяльність учнів: зробити аналіз статті
в науковому журналі; вивчити розділ в енциклопедії, підготувати доповідь про
вчених, що збагатили науку своїми відкриттями; виготовити альбом з літописом
наукових досягнень; перевести з іноземної мови статті про нові наукові
відкриття і т.п.
Політехнічний принцип. Основні принципи всіх
процесів виробництва служать науково-виробничою базою політехнічного навчання.
Практична реалізація політехнічного принципу в навчанні кваліфікованих
робітників висуває у визначені вимоги до змісту і методики теоретичного і
виробничого навчання.
На сучасному етапі
організації професійної підготовки, здійснення взаємозв'язку її з
загальноосвітньою підготовкою має бути створення загальних методик навчання
визначеної професії, що охоплюють весь цикл професійної підготовки майбутніх
робітників по професіях широкого профілю чи по групах професій, і часток
методик по окремих загальнотехнічних і спеціальних предметах. Це дозволить
створити умови для більш раціонального здійснення фундаментальних принципів:
взаємозв'язку загальноосвітньої і професійної підготовки, політехнізму і
з'єднання навчання з продуктивною працею.
Загальним базисом для
реалізації принципу політехнізму в методиках навчання в професійній школі є
пізнавальна і професійна діяльність учнів. Остання вносить постійні корективи в
організацію навчання, визначаючи його стабільність і динамічність. Незважаючи
на паралелізм різних видів діяльності, сучасна методика розглядає навчання і
виховання як єдиний процес, як цілісну систему форм, методів і засобів
навчання. Уся навчально-виховна робота педагогів, майстрів виробничого
навчання, наставників і учнів знаходиться в планомірному розвитку.
Знання законів суспільного
розвитку дає можливість викладачу, майстру розкрити основні закономірності
процесу розвитку і навчання, що виховує, установити форми його організації,
зрозуміти цілісність і суперечливість процесу навчання і передбачити шляхи
протиріч, можливості запобігання методичних помилок.
Успішне здійснення
політехнічного принципу в навчанні профтехучилищ тих, що навчається, залежить
від реалізації методичних закономірностей:
синтезу основ різних наук у
структурі і змісті навчального матеріалу;
єдності ієрархічної структури
побудови понять, умінь і навичок;
відповідності форм і методів
навчання змісту навчального матеріалу;
здійснення комплексних
міжпредметних зв'язків;
придбання учнями усвідомлених
і міцних знань, оволодіння уміннями і навичками шляхом постійного і безупинного
розвитку понять, умінь і навичок;
взаємозв'язку усіх видів
виховання в процесі навчання;
професійної спрямованості
процесу навчання;
цілісності і систематичності
процесів викладання і навчання.
Проектування навчального
предмета, розробка оптимальних моделей його побудови базуються на виявленні
ведучих ідей, понять, умінь і навичок у його змісті. Останні складова у
визначені підсистеми, потім на основі закономірних зв'язків поєднуються в єдину
систему - навчальний предмет.
Викладач, майстер повинні
спочатку виділити основні поняття, уміння і навички в кожному курсі,
навчальному предметі і безперестану тримати їх у полі свого методичного зору,
повертаючи до них на різному навчальному матеріалі і різних зв'язках. Поняття,
уміння і навички систематизуються поступово, розвиваючись і ускладнюючи.
Розвиток понять, умінь і навичок має особливе освітнє і виховне значення.
Оволодіння методикою їх виявлення і розвитку - найважливіша задача викладача,
майстра виробничого навчання.
З'єднання навчання з
продуктивною працею. У сучасних умовах даний принцип лежить в основі навчання, і
виховання учнів, тому що він є методологічною базою змісту навчання і
виховання.
Це обумовлено насамперед тим,
що реалізація названого принципу дозволяє найбільше раціонально сполучити
педагогічні і виробничі задачі по підготовці кваліфікованих робітників у праці,
у сфері матеріального виробництва. Разом з тим з'єднання навчання з
продуктивною працею забезпечує ефективне засвоєння світоглядних ідей і
морально-правових норм, формування політехнічних знань, умінь і навичок і
свідомого відношення до праці, єдність двох аспектів - засвоєння і застосування
знань; воно виключає вузьку типізацію задач підготовки кваліфікованих
робітників.
Нарешті, значення даного
принципу визначається загальними цілями і задачами по підготовці майбутніх
робітників. Без нього взагалі неможливо кваліфіковано навчати учнів у системі
професійно технічного навчання.
Даний принцип пронизує весь
педагогічний процес у профтехучилищах, усі його складові частини і тому є
фундаментальним дидактичним принципом. Реалізація його не тільки дидактична,
але і політична, економічна, народногосподарська проблема в підготовці
кваліфікованих робітників. Здійсненню даного принципу в процесі виробничого
навчання сприяють усі його частини (теоретична і практична), що будуються на
реально існуючих у виробництві техніці і технологічним процесам. При цьому в
умовах автоматизованого виробництва підсилюється роль праці у вихованні учнів.
У системі професійно
технічного навчання мета продуктивної праці - створення в процесі навчання
матеріальних цінностей при високій ефективності виробничого процесу і
формування всебічно розвиненої особистості.
Основу продуктивної праці в
процесі навчання складає зміст виробничого процесу, усі складені елементи
останнього у визначеному зв'язку і взаємозумовленості. Процес продуктивної
праці здійснюється з урахуванням психофізіологічних особливостей професії,
принципів, способів і послідовності формування професійних умінь і навичок.
Завершальним етапом у процесі
виробничого навчання є виробнича практика. Весь процес навчання в період
практики проходить в умовах (норми виробітку і часу), максимально наближених до
виробничого. У цей час найбільш тісний зв'язок навчання з продуктивною працею. У
процесі практики в широкому змісті слова поєднуються воєдино особистість і
праця, суспільство, наука, виробництво. Тому праця учнів суспільно значимо. У
них виховується технічна самостійність і виробляються навички самоконтролю як
необхідної дидактичної умови для ефективної праці.
Зв'язок теорії з практикою. Розглядаються теорія і
практика в нерозривному зв'язку і взаємодії, причому вирішальною стороною цієї
взаємодії виступає практика. Теорія в кінцевому рахунку є результатом
узагальнення практичного досвіду мас.
Отже, без практики немає і не
може бути наукової теорії. Практика ставить перед теорією питання, на які
теорія повинна дати відповідь.
Принцип зв'язку теорії з
практикою здобуває особливе значення у зв'язку із задачами загального
професійного навчання. Теоретична підготовка в профтехучилищах носить складний
і багатоплановий характер. Вона містить у собі загальноосвітні,
загальнотехнічні і спеціальні теоретичні знання. Необхідно, щоб теоретичне
навчання підготовляло учнів до практики, продуктивній праці, а остання
збагачувала знання, допомагала учням свідомо освоювати теорію.
Тому що кожен навчальний
предмет виконує різні функції в підготовці учнів до праці, тому і форми зв'язку
теорії з практикою будуть різноманітні. Знання, уміння і навички, отримані по
загальноосвітніх предметах, є науковою основою для вивчення загальнотехнічних і
спеціальних предметів.
Їхній зв'язок із практикою
буде як прямим, так і непрямим. Наявність непрямих зв'язків приводить до того,
що не завжди варто вимагати від викладача ув'язування кожного досліджуваного
питання програми з практикою, та працею.
Загальнотехнічні знання,
уміння і навички використовуються в тісному взаємозв'язку із загальноосвітніми
та спеціальними, і забезпечують перехід від основ наук до основ виробництва і
від них - до конкретної виробничої діяльності.
Спеціальні знання, уміння і
навички використовуються в продуктивній праці, складаючи основу процесу
виробничого навчання і забезпечуючи природні зв'язки всієї системи знань, умінь
і навичок більш узагальненого характеру і зворотний зв'язок від практики до
теорії. Ці зв'язки можна передбачати у викладанні всіх навчальних предметів,
тому що в профтехучилищах на відміну від загальноосвітньої школи заздалегідь
відомо, з якими явищами і конкретними випадками зштовхнуться учні у виробничій
діяльності.
При реалізації принципу
зв'язку теорії з практикою у виробничому навчанні учнів слід дотримуватися ряду
дидактичних вимог:
1. При вивченні теоретичного
матеріалу необхідно відповідно до логіки навчальних предметів попередньо
підготовляти учнів до продуктивної праці, створюючи умови для встановлення
зв'язку теорії з практикою. Це забезпечується продуманою системою дидактичних
методів і прийомів навчання, введенням системи задач, вправ,
лабораторно-практичних робіт. Крім того, на уроках потрібно систематично
орієнтувати учнів, у якому процесі ними мають бути застосовані знання, що
повідомляються.
2. Уся трудова діяльність
учнів повинна спиратися на теоретичні знання, тому що професійні уміння і
навички, сформовані без опори на ці знання, мають вузький професійний характер.
При цьому необхідно виробити в майбутніх робітників уміння застосовувати знання
в праці, для чого варто використовувати спеціальні вправи, Учні повинні
навчитися знаходити загальне в різноманітних технічних і технологічних проявах.
Це сприяє здійсненню політехнічного принципу і підвищує професійну мобільність
молодих робітників.
Страницы: 1, 2, 3
|