Наглядный метод в обучении истории 
По одной и той же картине можно давать
личностно-ориентированные задания на выбор учащихся. Например:
Как Г.И. Семирадский показал на картине «Похороны
знатного руса» высокоразвитую материальную культуру восточных славян? По каким
деталям картины мы можем судить о распаде родового строя у славян? Определите
на основании картины черты языческой религии.
2. Какие детали на картине К.В. Лебедева «Полюдье»
указывают на то, что в IX веке в Киевской Руси уже было государство? Определите
на карте место, где могло происходить действие картины.
В соответствии с личностно-ориентированным подходом
выделяется два уровня использования картин на уроке истории: 1) описание
произведения и извлечение из него информации; 2) осмысление, оценка и
использование картин в творческой деятельности. На первом уровне предлагаются
следующие личностно-ориентированные типы заданий: на идентификацию типичных
представителей определенного времени (мода, стиль), определение по деталям
места действия, выявление основной идеи автора по сюжету и деталям.
На втором уровне учитель может использовать
личностно-ориентированные задания другого плана: на сравнение изобразительного
материала, сопоставление образов событий в различных произведениях, объяснение
смысла авторского изображения, установление содержательных и оценочных связей в
различных типах изображения, аргументацию с помощью картин своей позиции в
полемике и споре.
Приемы работы с различными видами карикатур. В отличие от
живописи образ в карикатуре лаконичен, правдив, выразителен и циничен. В плане
реализации личностно ориентированного подхода карикатура является идеальным
средством для организации обсуждения и дискуссий. В то же время прибалтийские
авторы коллективного труда по методике ограждают учителя от легковесности в
использовании карикатур: «Карикатуры могут оказаться очень сложным источником,
поскольку для их понимания часто необходимы обширные дополнительные знания. Во
многих случаях надо суметь понять намеки, стереотипы и аналогии. Иногда юмор
уже устарел, поэтому прочтение карикатур является серьезным умением». Для
учителя важна степень остроты карикатуры, ее тенденциозность, одностороннее,
пристрастное, личностное отношение автора к изображаемому.
Все эти черты карикатуры можно использовать для
реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Например, в учебнике
для XI класса к французской карикатуре 1950-х годов, изображающей танцующего с
кинжалами И. Сталина, ученикам предлагается написать эссе с ответом на вопрос: какой
стране по воле карикатуриста досталось больше всего кинжалов от танцующего
Сталина, и почему именно ей?
Жизненной потребностью современного учителя истории
являются элементарные графические навыки, ибо рисование на доске станет постоянной
практикой. В схемах учителя привлекает простота исполнения и высокая степень
обобщения изучаемых исторических фактов. Личностно-ориентированному подходу
отвечают задания, предполагающие творческое, самостоятельное вычерчивание схем
и таблиц. Вот примеры таких заданий:
Где бы вы построили свой замок на месте феодала? На плане
представлены: холм, лес, пересечение дорог и низина;
Где мог возникнуть средневековый город? На рисунке: замок
феодала, пересечение дорог, монастырь, мост через реку, древнеримское укрепление.
Продуктивным направлением реализации
личностно-ориентированного подхода является заполнение недостающих звеньев в
схемах и таблицах. На современном уроке также можно использовать предложенные
В.В. Шоганом ассоциативные схемы, под которыми понимается «схематическое
тождество настоящего и прошлого, в них используется некий актуальный знак
близкий и понятный детям». В качестве примера автор приводит схему «Падение
Римской империи» в виде здания в римском стиле с колоннами. В них вписываются
причины упадка Рима. Когда причина написана верно, колонна убирается, а когда
все колонны будут убраны, «здание империи» падет.[25, 121] В контексте
личностно-ориентированного подхода стоит предложить заполнение колонн всем
ученикам и выбрать правильно написанные причины. Каждый будет иметь свой
вариант причин падения Римской империи. Это средство можно предложить в темах
«Падение Византийской империи», «Отмена крепостного права» и др.
В последние годы во многом изменились подходы к работе с
картами. Важнейшим средством реализации личностно-ориентированного подхода
можно считать прием составления ментальной карты заданного региона, создаваемой
каждым школьником. На чистых листах бумаги они вычерчивают объект, обсуждают с
одноклассниками, насколько точны детали, определяют наиболее характерные
выявленные ими черты региона. После обсуждения ученики сравнивают свои
ментальные карты с оригиналом. Ментальную карту можно использовать для
диагностики пространственных умений и как средство самовыражения личности.
Таким образом были показаны принципы реализации
личностно-ориентированного подхода в применении наглядных средств на уроках
истории – творчество, самосознание и опыт ученика в учебной деятельности.
Все большую популярность среди учителей и методистов
приобретает проблемный подход в обучении. Стержнем методической конструкции
данного подхода является проблема, т.е. вопрос, содержащий внутреннее
противоречие. В процессе решения проблемы ученик выполняет определенный
содержанием алгоритм учебных действий, изучает необходимый объем материала; тем
самым достигаются не только образовательные, но и развивающие цели обучения.
При проблемном построении курса изменяется и структура
учебного процесса. Его основными элементами становятся вводно-мотивационный
этап, этап организации учебной деятельности с целью решения проблемы и этап
контроля-коррекции. Использование средств наглядности делает денную организацию
существенно более эффективной. Далее будет рассмотрено на конкретных примерах,
как это реализуется практически. [1, 23]
На вводно-мотивационном этапе преподаватель решает
следующие задачи:
Дать обобщенную картину содержания, избегая при этом
излишней детализации;
Сформулировать исходное противоречие, из которого будет
выведена проблема;
Сформулировать саму проблему;
Мотивировать учеников к ее решению.
Для успешного решения этих задач можно использовать
условно-графическую наглядность в виде модели. С помощью модели учитель может
рассмотреть основную канву событий. Например, взяв тему «Русь между Востоком и
Западом» учитель изображает раздробленную Русь, которая подвергается нападениям
монголов с Востока и рыцарей с Запада. Нападение с Востока привело к
установлению зависимости Руси от Золотой Орды, нападение же с Запада было
отражено. Противоречие в том, что Русь смогла отразить нападение более
развитого Запада и не устояла перед менее развитыми монголами. Отсюда выводится
два возможных варианта формулировки проблемы:
Почему раздробленные русские княжества смогли дать отпор
Западу и покорились востоку? Или:
Почему Русь смогла отразить натиск более развитой Европы,
но покорилась менее развитым монголам?
Для определения исходного противоречия могут применяться
и средства изобразительной наглядности – исторические картины в сочетании с
текстом. Например, изучая Византийскую империю в раннем средневековье, можно
сопоставить изображение собора Св. Софии и документ о восстании Ника в
Константинополе. На этой основе можно сформулировать проблемный вопрос:
Византийская империя при императоре Юстиниане I – сильное или слабое
государство?
Таким образом, для определения исходного противоречия
могут использоваться различные средства наглядности.
Этап организации учебной деятельности с целью решения
проблемы весьма сложен по своей структуре и включает в себя различные задания.
Так, при рассмотрении темы «Византия в раннем средневековье» для ознакомления учащихся
с системой управления Византийской империей можно использовать мозаику в
Равенне «Юстиниан с придворными». При этом есть два возможных варианта
организации учебной деятельности: базовый (предъявление содержания) и в
качестве основы для составления задания. В первом случае ученикам говорят о
том, что вокруг императора изображены представители трех сил, на которые
опиралась его власть. На основании рассказа учащиеся составляют схему «Власть
императора в Византии» (таким образом, в процессе изучения изобразительная
наглядность трансформируется в условно-графическую). Во втором случае ученикам
предлагается самостоятельно соотнести элементы схемы и объекты на изображении.
В контексте использования наглядности для организации
учебно-познавательной деятельности учащихся представляют интерес сравнительные
графики. Опыт показывает, что условно-графический вид наглядности более
эффективен при организации познавательной деятельности, так как в его рамках
легче выстраивать новые смыслы, фиксировать новые формы и уровни обобщения, в
то время как предметная и изобразительная наглядность содержат в себе уже
застывшие смыслы и их готовые интерпретации.
На этапе контроля-коррекции использование наглядности наиболее
ограничено, так как при проблемном подходе акцент при проверке делается не на
знания, а на умение мыслить, делать обоснованные выводы. Однако для контроля
можно использовать задания обобщающего характера к историческим картинам.
Например, при изучении темы «Смутное время» для
обобщающего контроля можно использовать картину С. Иванова «В Смутное время».
Алгоритм действий учащихся следующий: 1) узнавание и выделение объектов (казаков,
поляков, мятежных дворян); 2) характеристика объектов; 3) установление связи
между ними; 4) составление описания картины или рассказа по картине. Выполнение
этой работы возможно лишь при наличии определенных систематических знаний.
В целом использование наглядности на этапе
контроля-коррекции при проблемном подходе разработано недостаточно и
представляет поле для дальнейших изысканий.
Таким образом, были рассмотрены два современных подхода к
организации наглядного метода обучения: проблемный и личностно-ориентированный.
Личностно-ориентированный подход ориентируется на детей с разными
психолого-познавательными возможностями. Проблемный подход развивает творческие
способности учеников.
Глава II. Организация наглядного
метода обучения в историческом образовании
2.1 Классификация, виды и типы средств
наглядности при обучении истории
При словесном описании на уроках истории событий и
явлений прошлого в подавляющем числе случаев не имеется возможности опереться
на непосредственное наблюдение учащимися предметов описания или повествования
потому, что это явление уже прошедшее, недоступное живому, непосредственному
восприятию обучаемых. Поэтому их исторические представления, созданные методом
внутренней наглядности, неизбежно будут расплывчаты, неточны, не вполне
адекватны исторической действительности.
В обучении истории никакие средства художественного
рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных
и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых
предметов или их изображений.
На основе непосредственного восприятия предметов или с
помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются
образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности
находит свое отражение в многообразии видов наглядности и их классификаций.
В современной дидактике принято различать наглядность
внутреннюю, или словесно-образную (литературные образы, примеры из жизни и
т.п.) и внешнюю, или предметную (графические средства наглядности, натуральные
предметы и их изображения и т.п.). [19, 256]
Существует классификация по внешним признакам. В нее включают:
печатные (картины, иллюстрации, карты, схемы, таблицы); экранные и
экранно-звуковые (диафильмы, кинофильмы, видеозаписи, звукозаписи);
компьютерные (графические изображения: картины, рисунки, графики, таблицы)
средства обучения. Чаще всего обращаются к классификации по содержанию и
характеру исторического образа, выделяя наглядность предметную,
изобразительную, условно-графическую. [13,111]
Под предметной наглядностью в изучении истории понимается
непосредственное восприятие не самого исторического прошлого, а вещественных
памятников прошлого, его материальных следов; не сама жизнь первобытных людей,
а следы их жизни и деятельности в виде орудий каменного века,
систематизированных в музейной экспозиции; не феодальные усобицы и рыцарские
турниры, а вещественные останки этой «благородной» деятельности – оружие и
доспехи. К предметной наглядности, таким образом, относятся вещественные
памятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства
и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную
экспозицию.
Также выделяется специально изготовленная предметная
наглядность – различные макеты и модели, например макет феодального замка,
макет древнего Кремля, модель ручного ткацкого станка, катапульты и т.п. И
разумеется, особенно эффективны действующие модели – водяной мельницы,
рудоподъёмной машины.
Значительно более широкое применение имеет
изобразительная наглядность, т.е. изображение исторических событий, деятелей,
исторических памятников. К изобразительной наглядности относятся произведения
исторической живописи, учебные карты по истории, иллюстрации, фотоснимки,
портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а
также макеты, модели. Среди используемых в школе средств изобразительной
наглядности различаются:
а) изображения документального характера – документальные
фотоснимки, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников,
орудий труда, памятников культуры в том виде, в каком они дошли до нас;
б) научно обоснованные реконструкции архитектурных и иных
памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов и др.;
в) художественные композиции, созданные творческим
воображением художника или иллюстратора, разумеется, на основании исторических
данных; сюда относятся произведения исторической живописи, учебные картины и
иллюстрации в учебниках, изображающие события и сцены прошлого;
г) технические средства обучения: диафильмы, диапозитивы,
аудиозаписи, компакт-диски.
Особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность,
т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся
карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики.
В современных условиях в школьной практике наиболее часто
используются изобразительные и графические средства наглядности.
Значительное место среди изобразительной наглядности
занимают учебные картины – наглядные пособия, специально созданные художниками
или иллюстраторами к темам школьного курса. Учебные картины подразделяются на
событийные, типологические, культурно-исторические и портреты. [21, 91]
Событийные картины дают представление о конкретных
единичных событиях. Чаще всего они воссоздают решающий момент в истории и требуют
сюжетного рассказа. Это, например, картины В.А.Томби «Саламинский бой»,
М.Г.Ройтера «Вступление Жанны д, Арк в Орлеан» и т.д. Содержание картин
включается в рассказ тогда, когда наступает изображенный на них момент.
Типологические картины воспроизводят многократно
повторяющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи. Еще в
дореволюционное время такие картины были созданы К.В.Лебедевым; среди них –
«Полюдье», «Вече в Новгороде».
Культурно-исторические картины знакомят учеников с предметами
быта, памятниками материальной культуры. На них могут быть изображены памятники
архитектуры и архитектурные стили, бытовые детали разных времен с их
особенностями, различные механизмы и принципы их работы.
Картины-портреты помогают воссоздать образы исторических
личностей. Портреты изучаются в узком и широком смысле. При изучении портрета в
узком смысле слова в первую очередь обращается внимание на черты лица,
характеризующие изображенного на нем человека как личности. При изучении
портрета в широком смысле слова наряду с обрисованием анатомических черт лица и
их расшифровкой большое внимание обращается на награды, знаки отличия. Все это
комментируется, что в конечном итоге дает содержательную характеристику
изображенной личности и ее места в истории. [19, 257]
Одним из наглядных средств обучения истории является
карикатура. Она доступна, художественно выразительна, для нее характерна остро
выраженная идея. Поэтому карикатура легко воспринимается.
Карикатура-иллюстрация используется лишь для наглядного подтверждения слов
учителя. Карикатура- характеристика требует разъяснения сущности, комментария
учителя. Для образной характеристики личности используется портретная
карикатура, а для целой эпохи или крупного исторического явления –
символическая.
Аппликации – это вырезанные по контуру из бумаги и
раскрашенные изображения типичных для изучаемой эпохи предметов или
представителей различных общественных групп: рисунки людей, орудий труда,
зданий; символы более широкого содержания по сравнению с тем, что непосредственно
изображено.
Аппликации появляются на доске и сменяют друг друга в
процессе изложения, помогая раскрыть существенные стороны фактов и
последовательность развития событий. Появление каждой новой аппликации
концентрирует внимание учащихся на конкретном действии, создает зрительный
образ.
К условно-графической наглядности относят: схематические
рисунки, схемы, таблицы.
Схематический рисунок передает наиболее существенные
черты предмета, способствует формированию понятий. В «самой природе педагогического
рисунка, - отмечал А.А Вагин, - в его эскизном, конструктивном характере,
заложена тенденция к обобщению, движение от предметной наглядности к понятию,
от образа к идее». [21, 96]
Страницы: 1, 2, 3
|
