Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной ш...

Как указано выше нормально развивающийся ребенок еще до школы овладевает многими навыками, знаниями, приемами познания окружающей действительности (наблюдения, вопросы). К моменту поступления в школу его речевое развитие уже достигает уровня, позволяющего легко контактировать с детьми и взрослы­ми, а также адекватно передавать в речи свои представления, впечатления, наблюдения, задавать вопросы. Все это создает необходимую основу для систематического обучения.

Умственно отсталые дети в этом отношении от­стают от своих нормальных сверстников. Невелик у них и запас сведений об окружающей действительности (в частности, о природе). Поэтому программа 1-4 классов вспомогательной школы включает многое из того, что нормальные дети хорошо осваивают в дошкольный пе­риод. Во вспомогательной школе большое значение при­дается пропедевтике – системе работы, по существу, пред­варяющей собственно школьное обучение. В этом отношения очень важны предметные уроки. Они развивают познавательную деятельность и речь умственно отсталых детей, расширяют круг их представлений об окружающей действительности. На этих занятиях дети получают неко­торые практические умения и приемы действий с предметами, необходимыми в жизни и последующем обучении, учатся наблюдать и сравнивать предметы и явления. Особенно важны предметные уроки и экскурсии в 1-4 классах как подготовка к изучению естествознания и географии. Об этом говорят в своих работах В.А. Грузинская и Г.В. Мурашев – специалисты в области теории и практики преподавания географии во вспомогательной школе.

Подготовка к систематическому изучению географии, проводимая в 1-4 классах вспомогательной школы, должна по возможности носить дейст­венный, практический характер. Так, например, если учащиеся в процессе практических занятий, экскур­сий овладели в основном жизненно необходимой прост­ранственной ориентировкой, то у них легче будет сфор­мировать и более отвлеченные пространственные предста­вления: о вращении Земли вокруг собственной оси и вок­руг Солнца, о наклоне солнечных лучей в различных тепловых поясах и т.п. Если они хорошо уяснили себе особенности рельефа земной поверхности в ближайшем окру­жении, то смогут в дальнейшем по кинофильмам, диапозитивам, иллюстрациям представить себе и рельеф отдаленных географических областей (например, горных и пустынных районов); где-нибудь недалеко от школы де­ти наблюдают работу воды в ручье (устраивают запру­ды, водопады, ставят вертушки), что дает конкретную практическую основу для понимания того, как используется работа воды на гидроэлектростанциях.

С первых же дней пребывания детей в школе нужно организовать с ними систематические наблюдения в природе и фиксирование результатов этих наблюдений в календаре природы. Вначале эта работа очень проста, по­степенно она усложняется. Первые отметки в календаре обычно отражают, солнечный или пасмурный был день, шел ли дождь/снег. Многие учителя не довольствуют­ся этим – они стремятся уже в 1 классе по возможности разнообразить работу с календарем и, наверное, это правильно. Например, детям предлагается в особый кармашек, приклеенный к настен­ному классному календарю около названия каждого ме­сяца, помещать предметы, принесенные с экскурсии (ветки деревьев и кустарников с желтыми и красными листьями – осенью; зеленые веточки хвойных и голые – лиственных деревьев – зимой; первые цветы и неболь­шие ветки с распускающимися почками, поставленные в пробирки с водой – весной). На кармашек наклеива­ется картинка с изображением данного времени года. Так как таких кармашков три для каждого времени года (соответственно числу месяцев), то можно и картинки подобрать разные, соответствующие сезонным явлениям, характерным для каждого месяца (например, март – ка­пель, первые проталины; апрель – таяние снега, разлив реки; май – первые цветы, лес, одетый молодой листвой). Учебный материал с каждым годом последовательно расширяется и углубляется. Каждая тема служит базой для усвоения последующей.

Как и все другие дети, умственно отсталые встреча­ются с различными предметами и явлениями окружа­ющей природы (ветер, дождь, снегопад, метель, изме­нения облачности, различные сезонные изменения в при­роде и т.п.). А в речи окружающих, в детских книгах – со словами, обозначающими их. На первых годах обуче­ния очень важно работать над упрочением четких, пра­вильных связей между тем и другим.

В букваре[1] для 1 класса вспомогательной школы изображены лес, небо, луг, поле, деревья, солнце, облака, лето, зима, ручей (после дождя), снег, гроза (тучи, молния, ветер, дождь), лужи, город, стройка, мост, лодка, пароход, почта – все это необходимо показать детям в натуре, так как все без исключения перечисленные предметы и явления до­ступны для непосредственного наблюдения. Среди предметных уроков есть немало таких, которые при правильной организации могут способствовать формированию многих представлений, являющихся необходимой основой изучения геогра­фии и естествознания в старших классах. Эти уроки в младших классах, прежде всего, должны удовлетворять существующим методическим требованиям и отвечать задачам пропедевтики естествознания и географии.

Программой для младших классов вспомогательной шко­лы предусмотрены предметные уроки, которые подготав­ливают детей к изучению географии в старших классах. Так, в 1 классе по теме «Осень» рекомендуется озна­комление с понятиями: «ясно – пасмурно», «дождь», «похолодание», «листопад». По этой теме с учащимися 1 класса можно организовать ряд наблюдений и небольших практических занятий, связанных с изучением признаков осени. Для уточнения понятий «ясно – пасмурно» можно организовать не­сколько простых кратковременных наблюдений. На­пример, выбрав один из ясных, солнечных дней в сен­тябре, нужно выйти с учащимися во двор школы, посто­ять на месте, освещенном солнцем, чтобы дети почувст­вовали, как оно греет. В это время ученики вспоминают, как было жарко на солнце летом, сравнивают; учитель обращает внимание детей и на другой признак ясной погоды: отсутствие (или небольшое количество) облаков на небе, его голубой цвет. Учащиеся наблюдают, как движутся облака; следят за тем, что происходит, когда обла­ко ненадолго заслоняет солнце (оно светит уже не так ярко, становится прохладнее, поднимается ветерок). Так они подводятся к понятию «ясная погода». Затем нужно выбрать пасмурный день и снова выйти на то же место (в то же время дня). Учащиеся замеча­ют, что теперь значительно прохладнее, солнца не видно. Если в прошлый раз ребята запомнили, где находилось солнце, то сейчас (при условии не очень плотной облачности) могут заметить, как оно слабо просвечивает сквозь облака. Осмотрев небо, ученики должны расска­зать, какого оно сейчас цвета и какого было в прошлый раз. Наблюдения детей, сравнения, дополнения, которые делает учитель обобщаются в понятиях: «облачно», «пасмурно», «прохладно» и т.д. Наблюдая с учащимися осенние дожди, нужно также, чтобы дети сравнивали их с летними дождями, выделяли признаки различия (шумные летние ливни, нередко сопровождаемые грозой, и тихие осенние дождики). То явление, что на протяжении осени становится все холоднее, дети могут сформулировать сами. Для этого на одном из занятий в конце осени их спрашивают: «В чем ты сегодня пришел в школу?»; «В чем ты приходил, когда начали учиться?»; «Почему?». Наблюдения за солнцем, проводившиеся в начале сентября, повторяются в один из ноябрьских солнечных дней. В 1 классе многие экскурсии и наблюдения могут быть непродолжительными, но проводить их нужно систематически. Для одновременного наблюдения на первом к году обучения лучше выбирать небольшое количество объектов (например, выйти во двор школы, понаблюдать, как движутся облака, какого они цвета).

Анализируя с учащимися календарь природы за три осенних месяца, следует обратить их внимание на то, что в это время года бывает довольно много пасмурных и дождливых дней. Некоторые первоклассники настолько владеют счетом, что вполне могут сосчитать количество солнечных и пасмурных дней за каждую неделю, а некоторые – за месяц. Сравнивая данные по трем осенним месяцам, дети могут отметить, который месяц из трех был самым солнечным, который – наиболее пасмурным, в каком месяце больше всего было дождей. Такие упражнения приносят очень большую пользу, развивая речь, мышление, познавательные интересы детей. Увлеченные заинтересовавшей их познавательной задачей, учащиеся на конкретном материале легче преодолевают затруднения, которые возникают у них при решении такой же задачи в других условиях. Так, например, подсчет солнечных и пасмурных дней часто оказывается доступным даже тем учащимся, у которых счетные навыки еще очень неустойчивы, то есть в ряде случаев дети легче преодолевают трудности счета, если он включен в какую-либо практическую задачу. Особенно эффективны­ми для развития мышления и познавательной деятельно­сти оказываются те задачи, которые по трудности немно­го превышают уже решенные учащимися.

В программе 1 класса вспомогательной школы ука­зывается в качестве объекта наблюдений и листопад – один из самых ярких и заметных признаков осени. В те­чение сентября – ноября можно регулярно вести наблюдения за листопадом. В сентябре еще много деревьев, покрытых зелеными листьями. Дети наблюдают, как по­степенно желтеют и опадают листья, а количество их на земле увеличивается. На экскурсиях они собирают листья, сравнивают их по цвету и форме, затем делают зарисовки (вначале листья можно использовать как тра­фареты для обведения контура, особенно удобны для этого дубовые и не очень крупные кленовые листья). В процессе наблюдений нужно находить возможности для упражнений в осмыслении простых причинно-след­ственных зависимостей, последовательности изменений, происходящих в природе. После заморозков на деревьях и кустарниках появля­ется особенно много желтых и красноватых листьев; сильный ветер сопровождается увеличением листопада (причинно-следственная зависимость). Зеленые листья осенью желтеют и опадают, на ветках остаются почки, из которых весной вырастают новые листья (последова­тельность явлений). Можно предложить учащимся отыс­кать на земле прошлогодние листья дуба, осины; сравни их с листьями, опавшими в этом году, спросить, куда деваются все листья, которые опадают каждый год, трава, которая увядает и засыхает. Дети поймут, что листья сгнивают (превращения и изменения). Во время зимних экскурсий и наблюдений также, как осенью, ведутся наблюдения за солнцем, изменениями породы (тепло – морозно, ясно – пасмурно, снегопад, метель). Проводится сравнение зимних сезонных явлений с осенними. В конце осени следует несколько раз показать учащимся, как выглядят утром лужи, как хрустит под ногами лед. Зимой надо познакомить детей со свойствами снега (белый, холодный – лепится в теплую погоду; рассы­пается и скрипит под ногами – в холодную; тает в тепле); провести опыты, выясняющие свойства льда (прозрачный, холодный, хрупкий, тает в тепле); понаблюдать метель и тихий снегопад, когда снег падает крупными хлопьями; организовать подкормку зи­мующих птиц и наблюдение за ними». По мере приближения весны нужно обратить внима­ние детей на увеличение дня (в начале зимы утром вста­вали, когда было темно, теперь в это время стало светлее). Во время весенних экскурсий наблюдают образование проталин; тая­ние снега; работу воды (ручейки); грачей около гнезд, позже – скворцов, жаворонков; набухание почек; цвет неба и прочие признаки весны. Устанавливают отли­чие их от признаков осени, зимы.

Таким образом, ознакомление первоклассников с се­зонными явлениями происходит последовательно, по ме­ре возникновения этих явлений. Примерное описание такого изучения было дано выше – по теме «Осень». Кроме того, признаки каждого времени года сравнива­ются с признаками предыдущего.

При обучении ориентировке в ближайшем окружении программа предметных уроков рекомендует ознакомить первоклассников со школьным зданием и классной ком­натой. Ознакомление со школьными помещениями необ­ходимо организовать практически, начав с экскурсии по школьному зданию, а потом проводить упражнения в практической пространственной ориентировке. Например, учащегося спрашивают после того, как он практически ознакомился со школьным зданием: «Как ты пойдешь в библиотеку?» Он должен описать свой маршрут: «Сначала пойду по коридору направо, потом по лестнице вниз и направо». Если ученик затрудняется, с ним необходимо практически пройти этот путь. Конечно, нужно систематически проводить упраж­нения в пространственном ориентировании по направле­ниям направо – налево, вперед – назад, вверх – вниз и т.п. Но лучше всего связывать эти упражнения с раз­нообразными видами учебной деятельности учащихся: проводить их на экскурсиях, на уроках ручного труда, на занятиях по физическому воспитанию и на других заня­тиях.

В программе предметных уроков для 1 класса преду­смотрена тема «Работа взрослых в ближайшем окруже­нии». Можно проводить экскурсии, во время которых де­тей знакомят с общественно полезным трудом. На этих экскурсиях можно по договоренно­сти с работающими предложить учащимся выполнить небольшие задания в помощь взрослым: принять участие в очистке двора школы, сквера от сухих листьев и т.п. Для такой практики в сочетании с экскурсиями следует выбирать работы, характерные для каждого сезона. После этого можно найти соответствующую картинку и наклеить ее на ка­лендарь, висящий в классе, около названия данного сезона или месяца. Следовательно, в 1 классе вспомогательной школы много предметных уроков можно построить так, что они будут способствовать практическому ознакомлению умственно отсталых учащихся с окружающей действитель­ностью. Само по себе практическое действие, направлен­ное на решение даже самой элементарной задачи, сти­мулирует развитие познавательной деятельности детей олигофренов, хотя бы потому, что в процессе него у детей возникают вопросы. Для ответа на них ученики вынуж­дены внимательно вглядываться в окружающее, сравни­вать изучаемые объекты и т.д. Все экскурсии, наблюдения в природе должны спо­собствовать коррекции развития познавательной деятель­ности умственно отсталых детей, возможности которой часто далеко не полностью используются педагогами. Если такая работа проводится систематически и правиль­но организуется, то уже к концу первого учебного года у большинства детей происходит заметное улучшение уме­ния наблюдать, сравнивать, правильно осмысливать при­чину и следствие; развивается любознательность – дети начинают задавать вопросы.

Во 2 классе (и последующем обучении) позна­ние окружающей действительности на предметных уро­ках расширяется и углубляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями природы. Если в 1 классе об­ращали внимание только на некоторые элементы, из ко­торых составляется понятие «погода» (солнечно, пасмур­но, дождь, снег), то во 2 классе можно подробно остано­виться на понятиях: «похолодание», «потепление», «туман», «прохладно» и т.п., а также научить детей пользоваться уличным термометром и флюгером. В 1 классе учащиеся практически осваивают располо­жение различных помещений в школьном здании, а во 2 они уже учатся находить дом по адресу. Не все млад­шие учащиеся вспомогательной школы хорошо отличают тротуар от мостовой, скверы и парки от древесных поса­док вдоль домов, поэтому во 2 классе с ними целесооб­разно проводить экскурсии для практического ознаком­ления с основными правилами уличного движения, с расположением улиц и переулков, парков, скверов в районе школы. В 1 классе детям показывали реку/озеро как геогра­фический объект (они наблюдали течение, замерзание и вскрытие). Во 2 классе рекомендуется обращать внима­ние на использование воды для перевозок (можно проехать с детьми на пароходе, пароме, речном трамвае). Кроме того, во 2 классе дети практически знакомятся с правилами проезда на городском транспорте, с покупкой некоторых товаров в магазине. Проводятся экскурсии на стройку, в мастерскую. Здесь ученики наблюдают рабо­ту взрослых. Таким образом, названия профессий учащийся будет связывать с определенным конкретным представлением о трудовом процессе, о ре­зультатах его, а не только с иллюстрациями и текстами детских книжек.

В 3 классе значительно расширяется программа наблюдения за явлениями природы, а следовательно, и объем практических действий учащихся, связанных с этими наблюдениями (фиксирование наблюдений в календаре природы, подкормка птиц, помощь старшим в сезонных работах в саду, сквере, огороде, на пришкольном участ­ке). Расширяется и круг ознакомления с видами труда людей в ближайшем окружении. Дети должны ознако­миться с расположением и работой библиотеки, почты, аптеки, поликлиники вблизи школы. Проводятся экскурсии на птицеферму, в зоопарк, столярную мастерскую, в магазины и т.п.

В 4 классе умственно отсталые учащиеся практически знакомятся с термометром и измерением температуры воздуха. Сначала им следует дать картонную модель термометра, где столбик ртути заменен шнуром, наполовину окрашенным в синий цвет, а затем приступить к работе с настоящим термометром (показывают детям термометр еще во 2 классе). Можно записывать температуру в календаре природы и сравнивать разные показания термометра. Дети наблюдают, как сильный ветер ломает ветки деревьев, раскачивает их, поднимает пыль и т.п. Они подвязывают растения, поваленные ветром; делают вертушки из бумаги для наблюдений за ветром; наблюдают за флюгером, флажками; делают и приводят в действие модель парусной лодки и т.п. Все эти небольшие практические работы и наблюдения расширяют представления о работе ветра. На экскурсиях дети изучают рельеф мест­ности. Они наблюдают образование оврага под действи­ем талых вод, делают перемычки, препятствующие даль­нейшему разрушению почвы. Работа с календарем природы здесь продолжается и углубляется. Проводится сравнение погоды за продолжительные периоды. Например, можно предложить учащим­ся сосчитать, сколько дней с температурой ниже -20° было зимой в этом году и в предыдущем, в каком году зима была холоднее и т.п. Кроме того, можно помещать в календаре короткие словесные описания, сделанные самими учащимися о погоде, об изменениях, происходя­щих в природе. (Например: Стало теплее. Вчера мы видели грачей. Снег тает быстро. Появились первые цветы мать-и-мачехи. За ночь лужи замерзают.)

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6