Модульно-редуктивное обучение истории и обществоведению 
1. Задание массивом.
2. Базовый лист контроля.
3. ПОПС-формула
4. Буриме.
5. Пресс-конференция.
Техника интерактивного
обучения. [1, с. 79]
Интерактивное обучение
характеризуется целенаправленным и интенсивным взаимодействием ученика и
учителя, ученика и ученика. Можно рассматривать его как групповой метод
обучения, который способствует сотрудничеству и сотворчеству между
одноклассниками. В ходе такой деятельности возникает индивидуальная
ответственность, взаимное уважение, толерантность к чужому мнению. Ребята
учатся слышать друг друга. Ученики осуществляют взаимоконтроль и взаимооценку.
Создают свою формулу успеха.
В данной главе были
представлены некоторые инновационные приемы модульно - редуктивного обучения,
которые можно использовать на уроках истории, обществоведения и других
предметах гуманитарного цикла. Современному учителю нужно постоянно повышать
свое педагогическое мастерство, быть в курсе педагогических новаций,
знакомиться с новыми методами ведения урока.[11, c. 25]. Потому что, в конечном итоге, все это работает на
формирование творческой, деятельностной, критически мыслящей личности ребенка,
а значит и на наше будущее.
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТОВ МОДУЛЬНО-РЕДУКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ
Педагогическому поиску
технологии, способствующей развитию творческого потенциала ученика с целью
превращения его в самостоятельно мыслящего, деятельного субъекта
учебно-воспитательного процесса автор посвятил три года.
2008/2009 учебный год
автор посвятил выбору темы и изучению библиографических источников. На этом
этапе основной задачей деятельности стало определение актуальности
исследования, постановка целей и задач. Из множества возможных технологий нами
была выбрана технология модульно-редуктивного обучения истории и
обществоведению, в основу которой заложен ряд педагогических техник,
направленных на высокую познавательную активность учащихся, на формирование
коммуникативных, исследовательских, проектировочных, общекультурных, учебных
умений, необходимых в жизни и профессиональной деятельности.
Тема по самообразованию
автора была сформулирована следующим образом: «Педагогическая техника модульно -
редуктивного обучения истории и обществоведению как условие развития
самостоятельной, критически мыслящей, самообучающейся творческой личности».
В 2009/2010 учебном году
автором была проведена систематизация собранных материалов. Отобранная
литература изучалась в соответствии с очерченным кругом проблем. Автором стали
внедряться в педагогическую деятельность наиболее целесообразные, согласно
заявленным целям и задачам, элементы технологии. Разнообразие педагогических приемов
и средств обучения на уроках, новые формы работы повысили мотивацию учебной
деятельности у детей, ощутимо изменили отношение к предмету, количество
учащихся желающих заниматься внеурочно возросло. Дети без принуждения начали
обмениваться дополнительной литературой, видеоматериалами, компьютерными
программами, обсуждать прочитанное и увиденное. Проблема найти желающих
участвовать в олимпиаде отпала сама- собой. В 2010 учебном году ученик 6 «Б»
класса занял 2 место в городской олимпиаде.
В 2010/2011
учебном году автор продолжает использование приемов модульно- редуктивного
обучения с целью оптимизации и повышения мотивации учебного процесса, активизации
мышления. Закономерным итогом этого этапа стал анализ и обобщение опыта работы,
накопленного дидактического материала, рефлексия.
В ходе уроков истории и
обществоведения при работе с учебником и дополнительной литературой автором
активно применяются приемы техники активно-продуктивного чтения, эффективной
для развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Для
активизации познавательного процесса автор перед учениками ставит такие
исторические задачи, которые превращают их в исследователей. Какие приемы и
формы работы автор использовал? Например, приемы «отсроченная разгадка»,
«коммуникативная атака» для эффективного начала урока. Реализуя эти приемы автор старается использовать факты, идеи, вызывающие
удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью. Здесь
можно использовать крылатые выражения, исторические анекдоты, отрывки из
литературных произведений, описания исторических личностей.
В начале урока задается
загадка или вопрос, разгадка на которые будет открыта при работе над новым
материалом. Автором была составлена картотека проблемных вопросов, которые
возможно использовать в любой параллели. [Приложение 1]
Таким
образом, автор на практике пришел к выводу, что нестандартное начало урока
вызывает интерес к преподавателю, к тому, что он будет говорить, а кроме того
расширяет творческий потенциал ученика.
Для активизации
самостоятельной работы с текстом, историческим источником незаменим прием «задай
вопрос». Ученики получают задание составить вопросы к тексту или пункту за
определенное время. Задача прочесть текст, автором конкретно не ставится, но
составляя вопросы, ученик даже бегло все равно с ним ознакомится, усвоив, таким
образом, самое главное. На лучшие вопросы ученикам тут же предлагается
ответить. Сразу следует иметь в виду, что без определенной практики большинство
учащихся серьезных вопросов не сформулирует. Таким образом, составляя вопросы,
ученик как бы очерчивает свою область понятого, следовательно, то, о чем не
были заданы вопросы - не понято и учитель должен обратить на это внимание.
Например, изучая в седьмом классе ход и итоги Столетней войны, можно обратиться
к образу Жанны Д Арк и использовать материалы суда. [Приложение 2]
С целью раскрытия
творческих способностей учащихся автор использует в ходе повторения или
обобщения следующие задания: составить тест, кроссворд, ребус. В этом случае
повторение не будет скучной работой, а превратится в глубоко мотивированную
задачу. Лучшие варианты автор предлагает для решения всему классу, что повышает
самооценку и мотивацию ученика, составившего задание. Сложность здесь состоит в
том, что ученики должны понимать разницу между альтернативным тестом и тестом
на соответствие или тестом на исключение лишнего. Поэтому данный прием
целесообразно использовать в классах старшего звена, хотя ученики пятых или
шестых классов с энтузиазмом относятся к такого рода заданиям.
И если учащиеся пятой и
шестой параллели любят составлять кроссворды, то ребята постарше отдают
предпочтение тестам. [Приложение 3]
Для расширения кругозора
учащихся автор старается чаще использовать дополнительный материал, хрестоматию
и интерактивные, в данном случае – групповые, формы работы. Например, в шестом
классе при изучении материала параграфа «Средневековый город» после объявления
темы занятия учитель предлагает учащимся вспомнить, что они знают по теме
«Средневековый город», сделать пометки у себя в рабочих тетрадях. Учитывая
современные условия информационной перенасыщенности, учащиеся, как правило,
что-то знали, что-то слышали, или видели по объявленной проблеме. Понятно, что
информация может быть неполная, неточная, даже искажённая. Возможность
высказаться предоставляется всем желающим. Целью этапа является вызов и актуализация.
Возможен вариант, когда этап делится на три части: индивидуальную, парную и
групповую. Учащиеся сообщают друг другу информацию и дополняют ее. Затем каждая группа сообщает о своих результатах обсуждения.
Учитель фиксирует данные групп на доске (если материала много можно
систематизировать его в схему). После этого ученикам выдается текст по
изучаемой проблеме (время работы с текстом оговаривается заранее). Во время
изучения материала ученики выделяют моменты, уже известные и те, которые
содержат новую информацию.
Затем
учитель подводит с учениками итоги, что они узнали нового о средневековом
городе, о жизни горожан. Спрашивает, что они хотели бы узнать еще и затем
предлагает внести результаты в таблицу следующего вида. [Приложение 4] Происходит
своего рода «инвентаризация» текста - анализ, самоанализ, самооценка, мотивация
к новому витку познания.
После заполнения таблицы
учитель предлагает ученикам вернуться к началу урока и самим проанализировать,
насколько их представления об изучаемом предмете или явлении изменились.
Учитель акцентирует внимание на последнюю колонку «Хочу узнать», дает
рекомендации, задания, указания справочных изданий, где дети могли бы найти
ответы на интересующие их вопросы.
Таким образом, этот прием
направлен на многократное повторение изученного материала и если урок прошел
успешно то, как правило, нет необходимости задавать домашнее задание.
Учащиеся любого возраста
любят составлять «шифрограммы».Этот прием автор использует в рамках техники
сжатия полученной информации. Суть его состоит в трансформации знаний,
превращении новых знаний в личные знания, а значит – понимание материала. Ученик
пятого класса получит задание «Зашифруй послание Юлия Цезаря его сторонникам в
Риме». В седьмом классе можно предложить составить шифровку «Шпион при дворе
французского короля докладывает Карлу Смелому», а ученик девятого класса получает
задание составить авторский опорный конспект изученной темы. В младших классах
автор предлагает учащимся разбиться на группы и поиграть в разведчиков или шпионов.
Одни шифруют информацию, другие ее расшифровывают. Или в среднем звене провести
конкурс на лучшую шпаргалку. Так как у каждого человека свой язык кодирования,
задание может оказаться не таким уж и легким. Момент соревнования повышает активность
учащихся, их самооценку, способствует развитию образного мышления и логики.
Логичным завершением работы
с текстом автор считает составление «резюме». Ученикам предлагается несколькими
предложениями описать событие или явление, рассказать или написать одним абзацем,
о чем данный параграф. Например, учащиеся восьмого класса с интересом стали
составлять резюме к материалу параграфа «Индия» в форме короткого рассказа.
Автором были предложены на выбор «Рассказ местного жителя о своей стране» и
«Письмо домой английского путешественника». Лучшие резюме авторы зачитывали
классу. Проверка показала, что порой очень непросто изложить суть кратко,
лаконичности надо учиться. Кроме того этот прием позволяет совершенствовать и
развивать навыки и умения письменной речи.
Приемы техники обратной
связи особенно эффективны, когда надо определить степень погружения учеников в
материал. Одним из таких приемов является «ПОПС – формула». Автор считает, что
ценность этого метода в возможности ученику кратко и всесторонне выразить
собственную позицию по изученной теме, показать насколько осознанно он ее
воспринимает. Учащимся предлагается написать 4 предложения, отражающие 4
момента ПОПС-формулы. [Приложение 5]
Например,
ученикам восьмого класса после изучения материала параграфа «Эпоха Петра
Великого», учитель, в качестве рефлексии, может предложить прием «ПОПС-
формула».
«…Я
считаю, что реформы
осуществленные Петром в России были неизбежными, потому что России надо было
становиться европейской страной, отвоевывать выход к морю.
Я могу доказать
на примере того, что Россия
значительно отставала от других стран по уровню жизни. Россия не имела
развитого мануфактурного производства, регулярной армии и военно- морского
флота.
Исходя
из этого, я делаю вывод, что
эти реформы сыграли огромное значение в истории России и дали мощный толчок
великим преобразованиям ХVIIIв.»
(составлено
ученицей 8 «А» класса Ковган Ульяной).
Для того чтобы задать
общее направление рефлексии учащихся, автор может добавить в первом предложении
несколько слов, определяющих тему обсуждения.
Например:
«Я
считаю, что Иван Грозный...»
«Я
считаю, что правовое государство...» и т. д.
Ученик учится выражать
собственное мнение, а учитель получает информацию о степени «погружения»
ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его
нравственной оценке того или иного события, явления.
При
подведении итогов работы за определенный период автор использует прием «задания
массивом». Например, ученикам шестого класса при подведении итогов за 5 уроков
по теме «Восточные славяне» [Приложение 6] предлагается ряд заданий. Учитель
сообщает, что им следует самим удостовериться в степени овладения учебным
материалом. Их вниманию предоставляется ряд вопросов и заданий различного
уровня на выбор. Они сами выбирают себе задания. Каждый из вопросов оценивается
определенным количеством баллов. Например, на «10» надо набрать 25 баллов.
Ученик может сделать три сложных задания и набрать необходимые баллы, или
пять-шесть более простых. На основе выбираемых заданий учитель получит возможность
для диагностики затруднений по данной теме, а ученик, находясь в ситуации
выбора, избежит жестких рамок, что сделает его пребывание на уроке более
комфортным.
Учащиеся любой параллели
с интересом относятся к приему «Буриме». Игровой приём, который легко
организовать, позволяет развивать у детей фантазию, импровизацию, автор часто
использует его для проверки домашнего задания или рефлексии. В отличие от
традиционной игры «Буриме» в данном случае ребятам предлагаются не готовые
рифмы, а помимо известных ключевых слов, слова и выражения, далекие от текста
учебника, документа, дискуссии. Описываемый приём - наглядная проверка
свободного владения учениками ранее изученным материалом. Не предупреждая ребят
о задании, автор предлагает им назвать 5 любых слов. В классе царит оживление,
называются слова, часто очень далекие от изучаемой темы: капуста, пирожки и т.
д. Но вдруг учитель даёт задание составить небольшой рассказ по теме урока с
обязательным использованием упомянутых слов. Тот ученик, который свободно
владеет материалом, справится с этим заданием без проблем. В дальнейшем,
конечно, подвоха не получится. Поэтому в запасе у учителя набор карточек со
словами, отвлечёнными от учебного предмета. К предложенному варианту иногда
можно добавить следующие:
·
рассказ из 10
слов начинающихся с одной и той же буквы (например «В»)
·
задача усложнится
если предложить составить буриме в заранее оговоренной форме. Например, в виде
японского стиха – хокку.
Так
ученикам восьмого класса после изучения темы «Япония» можно предложить
составить хокку . [Приложение 7]
Естественно некоторые из
этих заданий требуют определенной сноровки и времени, поэтому целесообразнее
задавать их в качестве домашнего задания. Несмотря на сложность, большинство
учеников относятся к этой работе с воодушевлением.
Очень
часто автор использует еще один эффективный и дающий простор творчеству ученика
прием – «синквейн». Как правило, учащиеся с удовольствием включаются в работу. Но
следует сразу довести до их сведения , что синквейн не составляется ради
синквейна, а как база для обобщающего ответа и размышления. Как только ученик
понимает необходимость использовать свой синквейн в качестве опоры для устного
ответа, он начинает более обдуманно подходить к его составлению. После изучения
в восьмом классе материала параграфа «Россия в начале ХVII в.» автор предлагает ребятам задание, не требующее много времени на выполнение. Необходимо составить
небольшую схему из пяти строчек, напоминающую белый стих. Не зря синквэйн часто
называют «пятистишием». Можно предложить ребятам художественно оформить
синквейн.[Приложение 8]
С целью реализации таких ценностей
как межличностный диалог, смыслотворчество, свобода выбора, создание ситуации
успеха автор использует приемы интерактивной технологии в своей педагогической
практике. Их можно применять как для разработки урока в целом [Приложение 9],
так и для применения на отдельных этапах. Например, групповая форма работы
ценна возможностью организовать межличностный диалог. В шестом классе при
работе с материалом параграфа посвященного жизни и быту восточных славян класс
делится на две группы (оптимальное количество учеников от четырех до шести),
которые получают четко и конкретно сформулированную учебную задачу.[Приложение
10] Используя подготовленное учителем оборудование, группы выполняют учебную
задачу и предоставляют результаты в виде письменного или устного отчета,
заполненной таблицы или схемы.
Следует
заметить, что автору удается повысить эффективность работы и степень погружения
в материал, используя:
·
прием
ранжирования вопросов. Суть его состоит в том, что ученики не просто
прорабатывают соответствующий исторический материал, но и, обсуждая его,
расставляя в заранее оговоренном порядке, незаметно закрепляют на новом уровне.
·
ограничение
времени выполнения задания.
Среди других
приемов интерактивной технологии, способствующих развитию творческой,
самостоятельной и критически мыслящей личности. Автор считает нужным применять
приемы «Аллитерация» и «Ассоциация» которые можно использовать на этапе
актуализации знаний или в качестве рефлексии.[Приложение 11] В 5-м классе автор
начинает с самого понятия «ассоциации» - связи между отдельными
представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое. Учимся на
простых примерах. В начале изучения темы «Древний Египет» учитель спрашивает
детей, какие ассоциации вызывает у них слово «Египет». В ответ получает длинный
ряд слов, понятий, имен. Автор поясняет, что все они так или иначе встретятся
при изучении темы, а подробности о некоторых из них мы узнаем прямо сейчас.
Наша задача – пополнить коллекцию знаний и представлений о Египте. После
изучения темы можно вернуться к ассоциативному ряду и сравнить, насколько
изменился список ассоциаций. В среднем звене при изучении нового материала
можно предложить ребятам составить ассоциативный ряд, связанный с каким-либо
понятием. Например, промышленный переворот. После составления ряда ученики
работают с текстом, а затем анализируют, насколько верными оказались их
ассоциации. В старшем возрасте учащиеся пробуют составить определение,
используя ассоциативные слова. В качестве домашнего задания ребята составляют
ассоциативный ряд.
Хотелось бы отметить, что
на своих уроках автор часто использует приемы организации учебной дискуссии,
например «Аквариум». На открытом уроке, проведенном в 6 классе ребята обсуждали
вопрос о том, какую оценку можно дать периоду “средние века”: что это – эпоха
варварства или достижений? Дискуссия на уроке получилась, ребята наперебой
предлагали высказывания в защиту той или иной точки зрения. Задачей учителя
было контролировать и регулировать культуру ведения дискуссии.
В любом
возрасте ученики с удовольствием откликаются на использование интерактивного
приема - «Интервью», который применим для погружения участников в определенную
социокультурную среду. К примеру ученик «А» опрашивает ученика «Б» как участника
Великой французской революции или ученики 7 класса по истории средних веков в
параграфе 17 по теме «Усиление Московского княжества» становятся участниками
беседы великого князя Дмитрия Ивановича с современными репортёрами, в основе
которой лежит текст. Перед работой с текстом перед учащимися ставится задача –
восстановить, добыть информацию, выстроить в схему, дать осмысленные ответы на
предложенные вопросы. Прием востребован на этапе, когда ученики уже обладают
определенными знаниями (повторения, рефлексии, проверки домашнего задания).
Интервьюера можно предупредить заранее, в целях экономии времени урока и
сохранения комфортной атмосферы для всех участников процесса обучения.
Таким
образом, по мнению автора работы можно утверждать, что приемы технологии
интерактивного обучения существенным образом расширяют возможности модульно –
редуктивной. С успехом исправляя такие недостатки большинства технологий, как
недостаток живого общения, незначительная доля коллективной мыследеятельности и
меньший воспитательный потенциал.
Уроки – модули:
Уроки-модули
- это редуктивные сценарии урока, которые выдаются ученикам для самостоятельной
работы с текстом учебника или дополнительной литературой. Пошаговое изучение
нового материала, характерное для модульного, обучения, кардинально изменяется
благодаря характеру учебных задач, ориентирующих учеников на продуктивную
работу. Им ясно, чем они занимаются. Результат, к которому они стремятся,
прозрачен и реален. Пока ученики работают, учитель имеет возможность подойти
буквально к каждому, координировать работу, направить (но, ни в коем случае не
подсказывать!). Многие уроки предусматривают на некоторых этапах взаимообучение
в парах, в группах. Меняются функции учителя во время урока. Он не только и не
столько носитель информации, сколько консультант и эксперт. Знакомясь по ходу
урока с работой учеников, он может оценить их индивидуально, уделить больше
внимания тем ребятам, кто встретился с определенными трудностями.
С первых же уроков
необходимо настроить учеников на самостоятельность. Они любят переспрашивать,
боясь ошибиться, начинают угадывать правильный ответ, обращаясь к учителю за
помощью. В данном случае необходимо проявить твердость и настойчивость. [Приложение
12]
Вышеизложенные приемы
только малая часть инновационных методов, которые могут быть использованы в
процессе применения модульно – редуктивной технологии. Все они предполагают:
возрастание роли обучаемого в учебном процессе, усиление помощи со стороны
учителя в организации индивидуального учебного процесса. Если ученики сами не
достигнут успеха, настоящего желания к обучению не будет. Если ученикам
задаются слишком легкие задачи, желание учиться может исчезнуть. Использование
этих приемов позволяет решать проблемы развивающего, дифференцированного,
личностно- ориентированного обучения. Школьники учатся думать, творить, высказывать
свою точку зрения и защищать её. Всё это помогает ученикам самоутвердиться, а
значит быть более подготовленным к будущей жизни.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный урок истории
– это такой урок, когда учитель организует активную деятельность учащихся,
направленную на выполнение поставленной дидактической цели, поиск знаний, их
осмысление и закрепление через формирование и развитие умений и навыков. Таковы
современные требования к преподаванию истории и обществоведения.
Одновременно с этим социальная
ситуация предъявляет свои требования к содержанию исторического образования.
Оно должно быть не только качественным, но и педагогически адаптированным к
ученику. Он должен на основе исторического социального опыта накапливать свой
опыт. Учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы у учащихся
формировалось критическое мышление по отношению к изученным событиям и
явлениям, а также возникла потребность в собственной оценке происходящего.
Процесс исторического материала должен побуждать ученика к творчеству, к
самостоятельному поиску. Формы организации труда и методы обучения должны быть
разнообразными, чтобы стимулировать учащихся к активной познавательной
деятельности, давать им возможность для самореализации, а также воспитания
человеческих и гражданских качеств.
На сегодняшний день в
процессе обучения истории и обществоведению возникает ряд сложностей, связанных,
по мнению автора с оторванностью содержания образования от жизненного опыта
учеников, их интересов и целей. Они не видят в историческом процессе
целостности и взаимосвязи всех частей. Для них знания, полученные в школе, не
являются информативными в повседневной жизни. В результате ученики не умеют
самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, осознавать
мотивы учебной деятельности. Ученики стали меньше читать. Многие боятся
трудностей, а процесс обучения кажется им скучным и неинтересным.
Осознание необходимости
оптимизации учебно - воспитательного процесса, чтобы он стал более
качественным. Поиск ответа на вопрос, что следует изменить в процессе обучения,
в уроке, чтобы сделать его современным. Каким образом усилить мотивацию учения
и заинтересованность ученика в процессе обучения, повысить его ответственность
за результаты труда.
Опыт преподавания привел
автора к необходимости использования технологии модульно - редуктивного обучения
истории и обществоведению, которая стремится к обеспечению высокого уровня индивидуализации
обучения и формирования общеучебных умений и навыков учащихся в новых
социальных условиях. Это позволит, по мнению автора, оптимизировать учебный
процесс и хотя бы частично решит существующие противоречия. обеспечивающая
высокий уровень индивидуализации обучения и формирования общеучебных умений и
навыков учащихся в новых социальных условиях.
Практическая реализация
осуществлялась автором по следующим направлениям: оптимизация работы с
письменными источниками, документами, текстами; овладение приемами сжатия
информации, необходимыми для умения логично излагать, систематизировать и
обобщать; обобщение приемов рефлексии с целью управления эффективным учебным
процессом; внедрение интерактивных приемов для реализации смыслотворчества,
диалога.
Применение приемов
модульно- редуктивной технологии позволило оптимизировать учебный процесс. Время
на подготовку домашнего задания сократилось, так как основная нагрузка
(углубление, практические задания, в том числе работа с контурными картами и
рабочими тетрадями) выполняется на уроках, что привело к снижению перегрузки
учеников. У значительной части учеников изменилась направленность мотивация
учения: от желания получить оценку к желанию повысить свой уровень образования.
Количество желающих заниматься на факультативе возросло. Ученики без
принуждения обмениваются дополнительной литературой, видеоматериалами,
компьютерными программами по предмету. В 2010г. ученик 6 «Б» класса занял
второе место на городской олимпиаде. Данная система стремится к развитию у
ученика таких качеств, как: познавательный интерес, ответственность,
активность, критичность, самостоятельность.
По мнению автора,
модульно-редуктивая технология, широко применяя инновационные приемы,
·
позволяет оптимизировать
процесс овладения историческим материалом, обеспечивая тем самым более прочные
знания по предмету,
·
совершенствует учебно-воспитательный
процесс и выводит качество исторического образования на новый уровень,
·
позволяет
реализовать развивающий аспект обучения всех учащихся с разным уровнем
способностей и подготовки,
·
формирует
устойчивый познавательный интерес к истории и обществоведению.
Таким образом, через
данную технологию осуществляется процесс осознанного приобщения ученика к
общечеловеческим ценностям. Учебный процесс за счёт смены форм учебной
деятельности выстраивается на основе сотрудничества учителя и ученика, а также
ученика – ученика, что способствует формированию целостной картины мира и
осознанию взаимосвязанности всех процессов в обществе. А более высокий уровень
мотивации и деятельностный характер обучения дают возможность для формирования самостоятельной,
критически мыслящей и творческой личности. В то же время автор не претендует на полное решение стоящей
проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы, связанные с внедрением
технологии целиком в учебный процесс.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Аствацатуров,
Г.О. Модульно-редуктивное обучение на уроках истории и обществознания / Г.О.
Аствацатуров. – Волгоград: Учитель, 2009. – 127с.
2.
Аствацатуров,
Г.О. Технология целеполагания урока / Г.О. Аствацатуров.-Волгоград: Учитель,
2009. – 118с.
3.
Балабан, М.А. От
«продуктивной» к «редуктивной» этике образования /М.А.Балабан // Школьные
технологии. – 2004. - №5. – С. 12-16
4.
Беспалько, В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.:
Просвещение, 1995. – 143 с.
5.
Гора, П.В.
Повышение эффективности обучения истории в школе / П.В.Гора. – М.: Просвещение,
1988.
6.
Загвязинский,
В.И. Теория обучения в вопросах и ответах / В.И. Загвязинский. – М.: Академия,
2006. – 156 с.
7.
Запрудский, Н.И.
Моделирование и проектирование авторских дидактических систем: пособие для
учителя / Н.И. Запрудский. – Мн.: Сэр-Вит, 2003. – 287 с.
8.
Кашлев, С.С.
Современные технологии педагогического процесса / С.С. Кашлев. – Мн.: Университетское,
2000. – 178 с.
9.
Кашлев, С.С.
Технология интерактивного обучения / С.С. Кашлев. – Мн.: Белорусский верасень,
2005. – 195 с.
10.
Концепция учебного
предмета «Всемирная история. История Беларуси». Приказ Министерства образования
Республики Беларусь от 29 мая 2009 г. № 675;
11.
Ксензова, Г.Ю.
Перспективные школьные технологии: учебно -метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. –
М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.
12.
Лазукова, Н.Н.
Использование технологического подхода в обучении истории / Н.Н.Лазукова //
Преподавание истории в школе. – 2001. - № 1. – С.59 – 67.
13.
Лазукова, Н.Н.
Использование технологического подхода в обучении истории / Н.Н.Лазукова //
Преподавание истории в школе. – 2001. - № 1. – С.59 – 67.
14.
Мороз, О.
Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории / О.Мороз //
Гісторыя: праблемы выкладання. – 2006. - №4. - С.23-28.
15.
Селевко, Г.К.
Современные образовательные технологии: учебное пособие/ Г.К. Селевко. – М.:
Народное образование, 1998. – 256 с.
16.
Студеникин, М.Т.
Современные технологии преподавания истории в школе: Пособие для учителей и
студентов вузов / М.Т.Студеникин. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 79 с.
Размещено на
Страницы: 1, 2
|
|
