Модульно-редуктивное обучение истории и обществоведению

Модульно-редуктивное обучение истории и обществоведению

Педагогическая техника модульно-редуктивного обучения истории и обществоведению

Из опыта работы

Автор опыта работы

Гуленина Валерия Юрьевна

учитель истории и обществоведения

первой квалификационной категории

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНО-РЕДУКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МОДУЛЬНО–РЕДУКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Современная наука образования приблизилась к тому моменту, когда возникла необходимость в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности. Школы должны постепенно переходить на педагогические технологии, которые включали бы ученика в развивающую деятельность.

Мы живем в век информации и глобализации. Скорость появления новых знаний значительно обгоняет возможности их усвоения и осмысления. А стремительный процесс глобализации, разрушая, казалось, незыблемые ценности и границы, потребовал от человека новых навыков в осмыслении информации, ее обработки, толерантных решений и действий. Реальности современного мира требуют от школы формирования у школьников способностей самообразования и самоконтроля в процессе социализации. Приоритетным становится овладение оперативными интеллектуальными общеучебными умениями, а не приобретение знаний и сведений, актуальность которых быстро устаревает. Одновременно большой объем усвоенных знаний приводит к уменьшению маневренности, сужению возможностей мыслительных операций с ними.

Основная цель современного урока истории состоит в том, чтобы создать систему обучения, которая бы удовлетворяла образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. [10] Для достижения этой цели необходимо кардинально менять парадигму, с позиций которой рассматриваются отношения ученика и учителя в учебном процессе, что возможно только при использовании современных технологий

Использование инновационных педагогических технологий в процессе обучения истории и обществоведения целесообразно так как способствует активизации самостоятельной деятельности учащихся, способности обосновывать свою позицию, развитию творческого подхода к решению учебных задач, активизации мышления обучаемых, характеризуется четкой постановкой целей и действенной системой обратной связи, воспроизводимостью процессов, технологичностью. [7, c. 115] Технология модульно – редуктивного обучения отвечает всем этим требованиям. Она относится к личностно – ориентированным технологиям и суть ее заключается в том, чтобы усилия каждого ученика направить на активную самостоятельную познавательную деятельность с целью глубокого и осознанного понимания исторического и обществоведческого материала. И как следствие на развитие личности, на воспитание культуры общения, способности мобилизовать свои морально- волевые усилия на достижение цели в учебе.

В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять неразрешенные проблемы следующего характера:

·                             Между преобладающим в школе объяснительно - иллюстративным способом преподавания и необходимостью обеспечения деятельностного, личностно- ориентированного характера обучения.

·                             Получение знаний в готовом виде, что, как правило, вызывает затруднения в их практическом применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.

·                             Учащиеся испытывают затруднение при самостоятельном освоении материала (не умеют составлять план, конспект, таблицы, выделять причинно-следственные связи и т. д.)

·                    Резкий спад интереса к обществоведческим дисциплинам.

Преодоление вышеперечисленных проблем поспособствует воспитанию творческого, самостоятельного, критически мыслящего человека, что должно служить главной конечной целью образовательного процесса в школе.

Согласно теории деятельности, обучение эффективно только при такой организации учебного процесса, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика. Поэтому новизна концепции модульно – редуктивной технологии состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, создавать атмосферу творчества и сотрудничества, контролировать его деятельность. [1, c. 10]

Осознание этого позволило автору определиться с целью собственного педагогического поиска и развития. В итоге тема работы была сформулирована следующим образом: «Педагогическая техника модульно - редуктивного обучения истории и обществоведению». Цель работы – примененить на практике методы и приемы модульно- редуктивного обучения, которые способствуют развитию самостоятельной, критически мыслящей и творческой личности.

По указанной теме определены следующие задачи:

·                                  Изучить и проанализировать литературу по теме работы

·                                  Обобщить теоретические основы модульно-редуктивного обучения

·                                  Выявить возможности и особенности применения приемов модульно-редуктивного обучения в практике преподавания истории и обществоведения

·                                  Обобщить практические результаты опыта

·                                  Показать обоснованность применения модульно- редуктивного обучения для формирования самостоятельной, критически мыслящей и творческой личности.

Важнейшими принципами практической педагогической деятельности автора для достижения вышеуказанной цели являются:

·                    Поощрение творческой инициативы учащихся.

·                        Воспитание ответственности, толерантности и самостоятельности.

·                        Формирование устойчивого интереса к истории.

Перевод процесса обучения в эту плоскость позволяет использовать технологию модульно – редуктивного обучения, как особенно эффективную.

Однако следует осознавать, что любая система целей образования мало поможет на практике, если не будут известны пути достижения каждой конкретной цели. Сегодня важнейшая задача педагога работающего с модульно – редуктивной технологией обучения – найти такие приемы педагогической техники, которые позволили бы проводить различные мыслительные операции с единицами знаний, трансформировать их в преобразующей и творческой познавательной деятельности. Постоянное совершенствование собственного педагогического опыта как теоретического, так и практического.[3, c. 15]

В процессе овладения технологией модульно – редуктивного обучения учитель вырастает профессионально и поэтому процесс овладения теорией и практикой данной технологии способствует самосовершенствованию учителя и его самореализации.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНО-РЕДУКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

обучение модульный редуктивный преподавание

Современная школа должна не только подготовить и выпустить в мир образованного человека, но человека творчески развитого, умеющего адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира. Выпускника, который сможет легко организовать самостоятельную деятельность, принимать решения и нести ответственность за свои поступки.

 Долгие годы в школе учебный процесс был сведен к тому, что от учителя к ученику передавались знания, умения и навыки. Но современная жизнь доказала, что этого недостаточно. Образование должно давать ответы на «вызов» современного мира, меняться, реагируя на новые социальные явления. Однако изменения, происходящие в сегодняшней школе, ставят учителя в сложные условия: ему необходимо ориентироваться в огромном количестве современных инновационных технологий, идей и направлений. Как утверждают дидакты и методисты, существует более шестидесяти методов обучения [6, c. 50]. Как выбрать из них самый нужный и продуктивный? Для выбора оптимальных методов в конкретной педагогической ситуации были предложены два подхода. Первый - нужно изучить образовательные новинки и пробовать применить лучшую или несколько наиболее надежных на практике. Второй подход - заимствовать лучшие методики из разработок ведущих методистов, т. е. использовать своего рода педагогические шпаргалки. Однако не всегда даже самые лучшие образцы чужого педагогического опыта можно применить в неизменном виде. Получается, что в любом случае от методического творчества и выбора учителю не уйти, так как именно инновационные методы в обучении направлены на подготовку самостоятельной личности к будущей жизни. Условно их можно разделить на предметно – ориентированные и личностно – ориентированные [7, C. 90].

 К основным личностно – ориентированным инновационным методам в образовании, на сегодняшний день, относятся: методы проблемного и проектного обучения, исследовательские методы, модульно - редуктивное обучение, игровые технологии, метод мозгового штурма, метод творческих заданий и т.д. Но нужно понимать, согласно Н. И. Запрудскому, что личностно – ориентированные технологии в чистом виде таковыми не являются, так как не соответствуют некоторым требованиям. В частности для них « невозможно диагностически задать, описать результаты обучения. Сложно осуществить контроль достижения целей, которые относятся к психическим процессам в сознании человека» [6, c. 15].

 Редукция – это методологический прием в логике, математике и других дедуктивных науках, заключающийся в упрощении, сведении сложного к более простому, обозримому, понимаемому.[1, c. 15] Основные принципы редуктивного образования в отечественной педагогике высветили М. А. Балабан и Г. О. Аствацатуров.[3]

 Согласно мнению М. А. Балабана сама природа позаботилась о человеке. Наличие у живых существ ювенильного гена – модератора, который позволяет затормозить любой процесс роста, к которому организм еще не готов, прямо влияет на процесс усвоения знаний. «Опора на силовое запоминание чужого знания (= текста) в классно – урочной школе заставляет ее игнорировать».[3, c. 13] В условиях современного информационного общества уже не играет большой роли постоянное и быстрое накопление знаний и сведений, актуальность которых быстро устаревает.

 Одновременно большой объем усвоенных знаний приводит к уменьшению маневренности, сужению возможностей мыслительных операций с ними. Поэтому авторы технологии утверждают, что задачей школьного образования является не ускорение, а наоборот – « максимально замедлить реализацию умственного и духовного потенциала каждого ученика, чтобы дать ему возможность полностью созреть в самых выгодных для развития его личности условиях».[3, c.16]. Продуктивное обучение « неизбежно ведет к утрате генетической идентичности самой личности ученика» [3, c. 14]так как является замкнутой системой получения ЗУНов извне – из учебника, от учителя и т. п. Редуктивное обучение является открытой системой, потому что личное знание формируется при прямом творческом участии ( а не под силовым воздействием, как при репродуктивном обучении) чужого личного опыта тех, к кому сам учащийся обращается за содействием.[1, c. 22]

В основу модульно – редуктивной технологии обучения заложен ряд приемов педагогических техник, направленных на высокую познавательную активность учеников

1.   Техника активно-продуктивного чтения.

2.   Техника сжатия информации.

3.   Техника обратной связи.

4.   Технология рейтинга.

5.   Технология целеполагания.

6.   Проектная технология.

7.   Техника интерактивного обучения.

Традиционное понимание модульного обучения как блоковой (модульной) подачи материала выглядит следующим образом:

лекция - урок изучения нового материала,

семинар, исследование, лабораторная работа – уроки совершенствования знаний, умений и навыков,

коллоквиум, зачет – контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений.

В редуктивной технологии идет ориентир на многомерную модель работы с учебной информацией на всех этапах ее усвоения и трансформации. Однако сохраняют свое значение важнейшие компоненты модульного обучения, такие как алгоритмический подход в обучении, определённым образом оформленные дидактические материалы, рейтинговая система оценивания, таксономия учебных целей и задач. Основным дидактическим материалом в режиме модульно - редуктивного обучения являются индивидуальные матрицы. Они выдаются каждому ученику и состоят из алгоритма учебных задач, направленных на самостоятельное творческое усвоение учебного материала, создание целого ряда продуктов ученической учебной деятельности.

Тем не менее, можно утверждать, что используя алгоритмический подход, присущий модульной и модульно-блочной технологиям, редуктивная составляющая наполняет урок совершенно другим содержанием. В первую очередь, провоцируя учащихся на критическое отношение к предлагаемой им порции информации.

В этой парадигме учебный материал является средством совершения учениками ряда мыслительных, творческих операций. Ученик словно поднимается над учебным материалом, «примеряет» его под себя. Он не просто последовательно выполняет учебные задачи, но и сам их создает: формулирует вопросы, составляет тесты, кроссворды, резюме и т. п. [1, c. 45].

Рассмотрим некоторые приемы модульно – редуктивного обучения истории, которые можно применить на практике.

Всем учителям знаком такой вид самостоятельной учебной деятельности, как работа с учебником и дополнительной литературой. Техника активно-продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. На уроке ребятам представляется целый комплекс учебных задач, сочетающих в себе приёмы всех уровней, что позволяет добиться высокой продуктивности.

Главное преимущество этой техники – активная позиция ученика к содержанию текста. Учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций. Результат такой работы – ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных самостоятельно схем и конструкций. Кроме того современные подростки зачастую с трудом могут выразить свои мысли. В процессе реализации приемов техники активно продуктивного чтения они овладевают не только иными способами и средствами выражения мысли, но и приобщаются к культуре в самом широком ее представлении, учатся формулировать свою собственную оценку событий, корректно ее выражать. Это помогает им увидеть и понять окружающий мир в его разнообразии, глубже осознать себя как представителя социокультурной общности, развить свое человеческое сознание.

Технологические приемы в технике активно - продуктивного чтения: [1, c. 55]

1.   Отсроченная загадка

2. Задай вопрос

3. Составь задание.

4. Кубик Блума.

5. Аналитик.

 6. Пометки на полях

Техника сжатия информации. [1, c. 65]

Учебники истории и обществознания часто содержат огромное количество информации и естественно, что учитель хочет, чтобы в умах учеников отложилось самое важное. Здесь помогут следующие приемы:

1.   Своя опора.

2.   Дай определение.

3.   Ключевые слова.

4.   Резюме.

Техника обратной связи. [1, c. 70]

Для лучшего управления учебным процессом необходима постоянная обратная связь с ученика: как они усвоили новый материал, какие проблемы возникли? Частые контрольные и проверочные работы нецелесообразны, так как могут вести к психологической напряженности и страху со стороны учеников. Отследить эффективность усвоения можно успешно отследить отследить через следующие упражнения:

Страницы: 1, 2