Метод тестирования в системе педагогических измерений 
Но для того чтобы задание попало в тест, его
автору необходимо стандартизовать процедуру проверки, а это объемная работа,
вызывающая подчас много нареканий из-за неоднозначности результатов ее
выполнения. Проверка заданий с развернутыми ответами проводится экспертами в
соответствии со стандартизированными инструкциями, содержащими эталон
оптимального ответа с описывающими его характеристиками и признаками качества,
как в приведенном примере. К эталону должны прилагаться оценочные категории для
выставления политомической оценки, нуждающиеся в апробации и статистическом
обосновании качества, поскольку среди них могут быть как не «работающие», так и
снижающие дифференцирующий эффект теста.
-
Оценивание результатов выполнения предтестовых
заданий со свободно конструируемыми ответами. Задания
типа эссе можно оценивать в соответствии: с простыми схемами оценивания, когда
при выборе критериев ориентируются на содержание ответов учащихся;
-
с усложненными схемами оценивания, учитывающими
при экспертизе содержание ответов, характеристики качества представления
текста, его полноту и стиль или любые другие факторы, кажущиеся важными
разработчику задания;
- с рейтинговым методом, предполагающим
накопительную оценку, которая получается путем сложения отдельных оценок в соответствии
с общим впечатлением экспертов от полного ответа на задание.
При любой схеме оценивания задания со свободно
конструируемыми ответами нуждаются в политомической оценке, что иногда
неоправданно завышает их общий вес в балле по тесту. Для того чтобы избежать
такой ситуации и уменьшить влияние субъективного компонента, число критериев
оценивания обычно стараются ограничить, например от «О» до «3» или от «О» до
«4».
В целом задания с развернутыми ответами требуют
значительных затрат преподавательского труда при проверке, так как экспертам
приходится анализировать множество в разной степени правильных ответов и
сравнивать их с эталоном. При этом не принимаются во внимание полнота, внешнее
оформление ответов, орфографические ошибки и то, что не входит в критерии для
выставления политомической оценки, хотя сейчас для проверки существуют
специальные программы ПК. Обычно в силу низкой технологичности такие задания
занимают не более 10—15% от всех заданий теста. Правда, в последнее время в
связи с тенденцией к проверке творческих аспектов подготовленности учащихся
число заданий с развернутыми ответами может составлять 50 % от общей длины теста.
3.3. Предтестовые задания на
установление соответствия
Общая характеристика. Задания
на соответствие имеют специфический вид: под инструкцией располагаются элементы
двух множеств, соответствие между которыми предлагается установить учащемуся [4];
слева обычно приводятся элементы задающего множества, содержащего постановку
проблемы; справа — элементы, подлежащие выбору.
Соответствие между элементами двух столбцов
может быть взаимно однозначным, когда каждому элементу слева соответствует
только один элемент справа. Если число элементов в двух столбцах одинаковое, то
для последнего элемента задающего множества выбора не произойдет, поэтому в
множество для выбора стараются включить несколько дистракторов.
Задание6
Установите соответствие между датами и внешнеполитическими
событиями. К каждому из 4 элементов (1,2,3,4) подбирается один соответствующий
элемент (а, б, в, г, д).
Даты События
1) 1922г. а)подписание Рапалльского договора с
Германией
2) 1924г. б)заключение договора о ненападении с
Германией
3) 1934г. в)заключение Брестского мира с
Германией
4) 1939г. г)вступление в Лигу Наций
д)«полосадипломатическогопризнания»СССР
Задания на установление соответствия по
алгоритму выполнения близки к заданиям с выбором ответа, поскольку ученик
выбирает из числа ответов, предложенных преподавателем, правильный ответ. За
рубежом задания на соответствие не выделяют в отдельный вид, а считают одной из
разновидностей заданий с выбором ответов. Как и в заданиях с выбором ответов,
наибольшие трудности при разработке связаны с подбором правдоподобных
избыточных элементов в правом множестве. Мера правдоподобности каждого
дистрактора устанавливается эмпирически. В итоговом контроле задания на
соответствие малоэффективны в силу их громоздкости, не позволяющей охватить большой
объем содержания.
Оценивание результатов выполнения заданий на
соответствие. Результаты выполнения заданий на соответствие
оцениваются либо дихотомической, либо политомической оценкой. При
дихотомическом оценивании за все правильно установленные соответствия в задании
теста ставится «1». Если хотя бы одно соответствие неверно, то за частично
правильно выполненное задание на соответствие учащийся получает «О».
При политомическом оценивании за каждое
правильное соответствие ставится «1». В этом случае при проверке заданий на
соответствие используется политомическая оценка, и общее количество баллов за
задание равно числу правильно установленных соответствий.
3.4. Задания на установление
правильной последовательности
Общая характеристика. Тестовые
задания четвертой формы предназначены для оценки уровня владения
последовательностью действий, процессов и т.п. Элементы, связанные с
определенной задачей, приводятся в заданиях в произвольном порядке, а ученик
должен установить правильный порядок предложенных элементов и указать его
заданным способом в специально отведенном для этого месте [4].
Стандартная инструкция к заданиям четвертой
формы имеет следующий вид: «Установите правильную последовательность». Иногда
инструкцию включают в текст задания.
Задание7
Расположите имена русских полководцев в
хронологической последовательности их деятельности. Запишите буквы, которыми
обозначены имена в правильной последовательности :
А) Дмитрий Пожарский
Б) Алексей Ермолов
В) Михаил Скобелев
Г) Алексей Орлов
Во многих случаях задания на установление
правильной последовательности крайне нетехнологичны или неприменимы в силу специфики
содержания предмета. Они громоздки и нередко допускают неоднозначную
последовательность ответов.
3.5. Сравнительная
характеристика форм предтестовых заданий
В процессе разработки теста у автора всегда
возникает вопрос,остановиться на какой-нибудь одной форме заданий или совместить
различные формы в одном тесте? Выбор автора во многом должен определяться
спецификой содержания учебной дисциплины, целями создания и применения теста.
Немало в данном случае зависит от технологии проверки, сбора и обработки эмпирических
данных, от технического и материального обеспечения процесса применения теста.
Организовать компьютеризованный сбор и анализ
результатов выполнения теста легко, если тест состоит лишь из заданий с выбором
ответов. Результаты выполнения заданий с конструируемыми ответами требуют
ручной обработки и привлечения экспертов,а следовательно - дополнительных
материальных затрат и времени на проверку. Обилие форм в тесте затрудняет
работу ученика и значительно усложняет статистическую обработку эмпирических
результатов выполнения теста.
К сожалению, требование моноформности не всегда
выполнимо, поскольку не все знания и умения ученика можно проверить с помощью
моноформного теста. В связи с этим часто приходится идти на совмещение форм,
что при прочих равных условиях всегда негативно отражается на точности
измерений, обеспечиваемой тестом. Выбор оптимальной формы предтестовых заданий
обычно бывает связан со спецификой содержания теста. При этом приходится
учитывать достоинства и недостатки каждой из форм (табл. 1) и принимать
определенное компромиссное решение в процессе такого выбора.
4. КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ В
ОБРАЗОВАНИИ.
4.1. Специфика компьютерного
тестирования и его формы
Общие представления о компьютерном тестировании.
С
начала XXI
в, в образовании при проведении тестирования стали широко применяться
компьютеры. В педагогических инновациях появилось отдельное направление —
компьютерное тестирование, при котором предъявление тестов, оценивание
результатов учащихся и выдача им результатов осуществляется с помощью ПК.
Этап генерации тестов технологически может
протекать по-разному, в том числе путем ввода в компьютер бланковых тестов. На
сегодняшний день по компьютерному тестированию имеются многочисленные
публикации, разработаны программно-инструментальные средства для генерации и
предъявления тестов.
Когда необходимо обращаться к компьютерному
тестированию. Хотя компьютерное тестирование значительно
облегчает работу учителя при предъявлении и оценивании результатов выполнения
тестов, его распространение во многом не более чем дань моде, все негативные
последствия которого до сих пор не выявлены в полной мере. Выбор компьютерного
формата экзамена должен основываться на более важных и обоснованных
предпосылках, чем просто увлечение инновациями, поскольку он порождает
множество проблем и ставит учащихся в неравные условия. Обращаться к
компьютерному тестированию следует в тех случаях, когда есть настоятельная
потребность в отказе от традиционных бланковых тестов.
Например, компьютерное тестирование необходимо
при проведении ЕГЭ в труднодоступных районах России. Сбор выпускников школ
отдаленных районов в обозначенное время проведения ЕГЭ становится настолько
сложным и дорогостоящим мероприятием, что обойтись без компьютерного
тестирования и современных средств коммуникации просто невозможно. Компьютерное
тестирование целесообразно также применять при проведении экзаменов для детей с
ограниченными возможностями, имеющих серьезные нарушения зрения или слуха. С
помощью ПК можно использовать большие по размерам шрифты, аудиозаписи, дополнительные
устройства для ввода данных тестирования и другие приспособления,
компенсирующие на экзаменах потенциальное отставание детей с ограниченными
возможностями.
Формы осуществления компьютерного тестирования. Компьютерное
тестирование может проводиться в различных формах, различающихся по технологии
объединения заданий в тест . Часть из них пока не получили специального
названия в литературе по тестовой проблематике.
Первая форма— самая простая. Готовый тест,
стандартизованный или предназначенный для текущего контроля, вводится в
специальную оболочку, функции которой могут различаться по степени полноты.
Обычно при итоговом тестировании оболочка позволяет предъявлять задания на
экране, оценивать результаты их выполнения, формировать матрицу результатов
тестирования, обрабатывать ее и шкалировать первичные баллы испытуемых путем
перевода в одну из стандартных шкал для выдачи каждому испытуемому тестового
балла и протокола его оценок по заданиям теста.
Вторая форма компьютерного тестирования
предполагает автоматизированную генерацию вариантов теста, осуществляемую с
помощью инструментальных средств. Варианты создаются перед экзаменом или
непосредственно во время его проведения из банка калиброванных тестовых заданий
с устойчивыми статистическими характеристиками. Калибровка достигается
благодаря длительной предварительной работе по формированию банка, параметры
заданий которого получают на репрезентативной выборке учащихся, как правило, на
протяжении 3 — 4 лет с помощью бланковых тестов. Содержательная валидность и
параллельность вариантов обеспечиваются за счет строго регламентированного
отбора заданий каждого варианта в соответствии со спецификацией теста.
Третья форма — компьютерное адаптивное
тестирование — базируется на специальных адаптивных тестах. В основе идей адаптивности
лежат соображения о том, что учащемуся бесполезно давать задания теста, которые
он выполнит наверняка правильно без малейших затруднений или гарантированно не
справится с ними в силу высокой трудности. Поэтому предлагается оптимизировать
трудность заданий, адаптируя ее к уровню подготовленности каждого испытуемого,
и сократить за счет исключения части заданий длину теста.
Достоинства и недостатки компьютерного
тестирования. Компьютерное тестирование имеет определенные
преимущества по сравнению с традиционным бланковым тестированием, которые
проявляются особенно заметно при массовых проверках, например при проведении
национальных экзаменов типа ЕГЭ, Предъявление вариантов теста на компьютере
позволяет сэкономить средства, расходуемые обычно на печать и транспортировку
бланковых тестов.
Благодаря компьютерному тестированию можно
повысить информационную безопасность и предотвратить рассекречивание теста за
счет высокой скорости передачи информации и специальной защиты электронных
файлов. Упрощается также процедура подсчета результирующих баллов в тех
случаях, когда тест содержит только задания с выбором ответов.
Другие преимущества компьютерного тестирования
проявляются в текущем контроле, при самоконтроле и самоподготовке учащихся;
благодаря компьютеру можно незамедлительно выдать тестовый балл и принять
неотложные меры по коррекции усвоения нового материала на основе анализа
протоколов по результатам выполнения корректирующих и диагностических тестов.
Возможности педагогического контроля при компьютерном тестировании значительно
увеличиваются за счет расширения спектра измеряемых умений и навыков в
инновационных типах тестовых заданий, использующих многообразные возможности
компьютера при включении аудио- и видеофайлов, интерактивности, динамической динамической
постановки проблем с помощью мультимедийных средств и др.
Благодаря компьютерному тестированию повышаются
информационные возможности процесса контроля, появляется возможность сбора
дополнительных данных о динамике прохождения теста отдельными учащимися и для
осуществления дифференциации пропущенных и не достигнутых заданий теста.
Помимо неоспоримых достоинств компьютерное
тестирование имеет ряд недостатков:
Типичные психологические и эмоциональные реакции
учащихся на компьютерное тестирование. Обычно психологические и
эмоциональные реакции учащихся на компьютерное тестирование носят позитивный
характер. Учащимся нравится незамедлительная выдача тестовых баллов, протокола
тестирования с результатам по каждому заданию, а также сам инновационный
характер контроля в том случае, когда привлекаются современные гипермедийные
технологии для выдачи теста. Динамическое мультимедийное сопровождение заданий
на компьютере, объединенное программными средствами для представления в
интерактивном режиме, по мнению учащихся, обеспечивает более точную оценку
знаний и умений, сильнее мотивирует к выполнению заданий по сравнению с
бланковыми тестами. Удобно также то, что вместо заполнения специальных форм для
ответов можно просто выбрать ответ мышью. Если тестирование проходит в
адаптивном режиме, то сокращаются время проведения экзамена и длина теста.
Негативные реакции обычно вызывают различные
ограничения, которые иногда накладываются при выдаче заданий в компьютерном
тестировании. Например, фиксируется либо порядок предъявления заданий, либо
максимально возможное время выполнения каждого задания, после истечения которого
независимо от желания испытуемого появляется следующее задание теста. В
адаптивном тестировании учащиеся бывают недовольны тем, что они не имеют
возможности пропустить очередное задание, просмотреть весь тест до начала
работы над ним и изменить ответы на предыдущие задания. Иногда школьники
возражают против компьютерного тестирования из-за трудностей, которые
возникают при выполнении и записи математических вычислений и т.д.
Воздействие на выполнение теста предшествующего
уровня компьютерного опыта. Результаты зарубежных
исследований показали, что опыт работы на компьютерах, имеющийся у школьников,
во многих случаях значительно влияет на валидность результатов выполнения
теста. Если в тест включены задания без инноваций с выбором ответов, то влияние
опыта работы с компьютером на результаты тестирования незначительно, поскольку
от учащихся в таких заданиях не требуется никаких сложных действий при
выполнении теста. При предъявлении на экране инновационных типов заданий,
широко использующих средства компьютерной графики и другие новшества, влияние
предшествующего ком- пьюгерного опыта на тестовый балл становится очень
значительным. Таким образом, при компьютерном тестировании необходимо учитывать
уровень компьютерного опыта учащихся, для которых предназначается тест.
Для снижения влияния опыта работы с компьютером
на тестовые баллы рекомендуется включать в оболочки для компьютерного
тестирования специальные инструкции и тренировочные упражнения для каждой
инновационной формы заданий. Необходимо также предварительно ознакомить
учащихся с интерфейсом, провести репетиционное тестирование и выделить в
самостоятельные группы учащихся, не имеющих достаточного опыта работы с ПК, для
того чтобы дополнительно обучить их или дать им бланковый тест.
Влияние интерфейса пользователя на результаты
компьютерного тестирования. Интерфейс пользователя включает
доступные учащемуся функции и возможности движения по заданиям теста, элементы
размещения информации на экране, а также общий визуальный стиль представления
информации. Хороший интерфейс пользователя должен обладать ясностью и
корректностью логической последовательности взаимодействия с экзаменуемым, отражая
общие принципы дизайна графической информации. Чем более продуман интерфейс,
тем меньше внимания учащийся на него обращает, сосредоточивая все свои усилия
на выполнении заданий теста.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
