Методика сбора, обработки и хранения педагогической информации в системе внутришкольного управления 
Методика сбора, обработки и хранения педагогической информации в системе внутришкольного управления
Оглавление
Введение
Глава I. Основы управления педагогическими системами
1.1 Сущность
и основные принципы управления педагогическими системами
1.2 Школа
как педагогическая система и объект научного управления
Выводы по
главе I
Глава II. Методики сбора, обработки, хранения информации в
интересах повышения эффективности внутришкольного управления
2.1
Мониторинг как система сбора, обработки, хранения информации об образовательной
системе
2.2 Методики
сбора, обработки и хранения педагогической информации
Вывод по
главе II
Заключение
Список
литературы
Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное,
сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе
познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.
Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь
последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа,
целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и коррегирования.
Эффективность управления педагогическими системами в значительной
мере определяется наличием достоверной и необходимой информации. Объективность и
полнота информации противопоставлены неконкретности, поверхностности в отборе, анализе
и обработке информации.
Трудности с использованием информации в управлении часто связываются
с информационным избытком или, наоборот, с ее недостатком. Роль информации во внутришкольном
управлении нельзя понимать односторонне, т.е. как увеличение информации, так и ее
отсутствие затрудняют процесс принятия решений, оперативное регулирование их выполнения.
В педагогических системах недостаток информации чаще ощущается в области воспитательной
деятельности. В ходе учебно-воспитательного процесса мы чаще получаем информацию
об успеваемости учащихся, качестве знания, но значительно меньше располагаем данными
об особенностях направленности личности, ее становления в учебной и внеучебной деятельности,
характера, способностей и др.
Для человека, имеющего дело с внутришкольной информацией, важно
знать методы ее сбора, обработки, хранения и использования. Школьный руководитель
в своей деятельности активно использует наблюдение, анкетирование, тестирование,
работу с инструктивными и методическими материалами.
С внедрением технических средств и компьютеризации существенно
сократились сроки сбора и обработки материалов. Усилия школьной администрации должны
быть сосредоточены на разработке и внедрении внутришкольной информационной технологии
управления, использовать которую могли бы как руководители школы, так и учителя.
В связи с этим выбрана тема курсовой работы - методика сбора,
обработки и хранения педагогической информации в системе внутришкольного управления.
Объектом курсовой работы является педагогическая информация.
Предметом выступают особенности методики сбора, обработки и хранения
информации в системе внутришкольного управления.
Целью данной работы является - определение методик сбора, обработки
и хранения педагогической информации в системе внутришкольного управления.
Исходя из цели работы, основными задачами являются:
1. Рассмотреть сущность и основные принципы управления педагогическими
системами;
2. Рассмотреть школу как педагогическая система;
3. Изучить мониторинг как система сбора, обработки, хранения
информации об образовательной системе;
4. Проанализировать методики сбора, обработки и хранения педагогической
информации.
Для достижения поставленных в работе целей и задач была проанализирована
литература следующих авторов: теоретические основы внутришкольного управления (Т.М.
Давыденко, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник,
П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова), теоретические основы педагогического
мониторинга (В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова,
Д.М. Полев, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов).
В работе использованы следующие методы: теоретический анализ
педагогической, психологической литературы, обзор материалов по вопросам внутришкольного
управления и образовательного мониторинга.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам,
заключения, списка литературы, состоящего из 21 источника. Общий объем работы: 35
страниц в компьютерном исполнении.
Глава I. Основы управления
педагогическими системами
В педагогической науке и практике все более усиливается стремление
осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему
строгий научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных
и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только
в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных
систем, в том числе педагогических.
Под управлением вообще понимается деятельность, направленная
на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в
соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной
информации. Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные
системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования,
функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами
управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования
Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также районные
отделы образования.
Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная
система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить
об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами
более общей системы - общеобразовательной школы. Такими подсистемами являются целостный
педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы,
система эстетического воспитания учащихся, система профориентационной работы и др.
Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют сущность
и содержание внутришкольного управления.
Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное,
сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе
познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.
Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь
последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа,
целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и коррегирования.
Традиционное представление о внутришкольном управлении раскрывалось
в таких характеристиках, как целенаправленное воздействие субъекта на объект управления;
влияние управляющей системы на управляемую систему с целью перевода последней в
качественно новое состояние; внедрение элементов научной организации педагогического
труда и др.
Теория управления школой существенно дополняется теорией внутришкольного
менеджмента (Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.). Теория менеджмента привлекает
прежде всего своей личностной направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего)
строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для
них ситуаций успеха. Именно эта сторона менеджмента существенно дополняет теорию
внутришкольного управления. Осмысление идей менеджмента, их перенос в сферу школоведческих
проблем дают основание для разработки самостоятельного направления - внутришкольного
менеджмента.
Любая деятельность, в том числе управленческая, основывается
на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуется организатор и руководитель
при выполнении всех управленческих функций. В специальной литературе имеются попытки
определить совокупность принципов, регулирующих протекание отдельных функций: целеполагания
и планирования, организации и контроля и др. Мы же обратимся к характеристике принципов,
имеющих отношение ко всем функциям, ко всему управленческому циклу.
Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением
закономерностей управления. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного
управления относят такие закономерности, как зависимость эффективности функционирования
системы управления учебно-воспитательной работой от уровня структурно-функциональных
связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов
управления учебно-воспитательной работой характером содержания и методов организации
педагогического процесса в школе и др. В числе ведущих закономерностей внутришкольного
управления называют также аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность
управления и готовность школьных руководителей к различным видам управленческой
деятельности.
Вытекающие из закономерностей управления принципы управления
выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора в
практической деятельности. К основным принципам относятся:
демократизация и гуманизация управления педагогическими системами;
системность и целостность в управлении;
рациональное сочетание централизации и децентрализации;
единство единоначалия и коллегиальности;
объективность и полнота информации в управлении педагогическими
системами.
Демократизация и гуманизация управления педагогическими системами.
Ориентация внутришкольного управления предполагает прежде всего развитие самодеятельности
и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей. Это возможно при условии
открытости обсуждения и принятия управленческих решений. Выборность руководителей
школы, введение конкурсного избрания и контрактной системы в отборе педагогических
кадров - проявления демократических начал в школьной жизни. Гласность в управлении
школой основывается на открытости, доступности информации.
Системность и целостность в управлении. Понимание системной природы
педагогического процесса создает реальные предпосылки для эффективного управления
им.
Системный подход в управлении школой побуждает руководителя иметь
ясное представление о школе как системе, ее основных признаках, составляющих эту
систему в целостности, что и является ее (системы) первым признаком. Однако в управлении
школой важно видеть не только ее основные части, но и те связи и отношения, которые
возникают, складываются или разрушаются между этими частями. Иначе говоря, какова
структура этой системы, какие компоненты выступают в качестве системообразующих,
такова и перспектива развития этих связей и отношений. Следовательно, наличие структуры
и составляет второй признак системы. Третий компонент системы обладает своими свойствами
и характеристиками, но в своем взаимодействии они образуют новое, интегративное
свойство системы, несводимое к свойствам отдельных компонентов. Устойчивость интегративного
свойства определяется целостностью системы. В управлении школой важно помнить и
о проявлении четвертого свойства системы - о ее тесной и специфической связи с внешней
средой. Взаимодействие школы и среды может протекать в двух формах. В первом случае
школа приспосабливается к внешней среде, перестраивая свои процессы, а во втором
- школа подчиняет среду для достижения своих целей.
Рациональное сочетание централизации и децентрализации. История
школы и педагогики лишний раз доказала, что чрезмерная централизация неизбежно ведет
к усилению администрирования в управлении. Централизация в управлении сковывает
инициативу руководителей нижних уровней, учителей и учащихся, они становятся просто
исполнителями принимаемых без их участия и желания решений. В условиях односторонней
централизации происходит дублирование управленческих функций, потеря времени, перегрузка
как руководителей, так и исполнителей.
Единство единоначалия и коллегиальности в управлении. Реализация
данного принципа направлена на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении
целостным педагогическим процессом. В управленческой деятельности важно опереться
на опыт коллег, организовать их на разработку и обсуждение решений, сопоставить
разные точки зрения, провести их обсуждение и принять оптимальное решение. Коллегиальность
вместе с тем не исключает личной ответственности каждого члена коллектива за порученное
дело.
Объективность и полнота информации в управлении педагогическими
системами. Эффективность управления педагогическими системами в значительной мере
определяется наличием достоверной и необходимой информации. Объективность и полнота
информации противопоставлены неконкретности, поверхностности в отборе, анализе и
обработке информации. В социально-педагогических науках информацию рассматривают
либо как средство коммуникации между педагогами и воспитанниками, либо как совокупность
сведений о состоянии системы и окружающей среды (Ю.А. Конаржевский, Л.И. Новикова).
Трудности с использованием информации в управлении часто связываются
с информационным избытком или, наоборот, с ее недостатком. Роль информации во внутришкольном
управлении нельзя понимать односторонне, т.е. как увеличение информации, так и ее
отсутствие затрудняют процесс принятия решений, оперативное регулирование их выполнения.
В педагогических системах недостаток информации чаще ощущается в области воспитательной
деятельности. В ходе учебно-воспитательного процесса мы чаще получаем информацию
об успеваемости учащихся, качестве знания, но значительно меньше располагаем данными
об особенностях направленности личности, ее становления в учебной и внеучебной деятельности,
характера, способностей и др.
Для человека, имеющего дело с внутришкольной информацией, важно
знать методы ее сбора, обработки, хранения и использования. Школьный руководитель
в своей деятельности активно использует наблюдение, анкетирование, тестирование,
работу с инструктивными и методическими материалами.
С внедрением технических средств и компьютеризации существенно
сократились сроки сбора и обработки материалов. Усилия школьной администрации должны
быть сосредоточены на разработке и внедрении внутришкольной информационной технологии
управления, использовать которую могли бы как руководители школы, так и учителя.
В управлении педагогической системой важна любая информация,
но прежде всего управленческая информация, которая необходима для оптимального функционирования
управляемой подсистемы. Управленческая информация может быть распределена по различным
признакам:
по времени - ежедневная, ежемесячная, четвертная, годичная;
по функциям управления - аналитическая, оценочная, конструктивная,
организационная;
по источникам поступления - внутришкольная, ведомственная, вневедомственная;
по целевому назначению - директивная, ознакомительная, рекомендательная.
Формирование информационных банков данных, технологий их оперативного
использования повышает научную организацию управленческого труда.
Педагогическая система является самостоятельной развивающейся
и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогической
системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой - позволяет изменять,
влиять на действие отдельных ее компонентов. Функционирование педагогической системы,
таким образом, направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества,
которые должны быть достигнуты в строго определенное время (9 - 11 лет). Цели определяют
содержание педагогической системы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие
форм и методов ее реализации. Функционирование педагогической системы возможно при
соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая система, педагогическая
система характеризуется уровнем достигнутых результатов.
Отражая диалектическую природу педагогических явлений, их целостный
характер, компоненты педагогической системы должны быть представлены как необходимые
и достаточные для ее оптимального функционирования. На этом основании школа как
педагогическая система представлена совокупностью системообразующих факторов, условий
функционирования, структурных и функциональных компонентов. Системообразующие факторы
представлены факторами целей и результатов; условия функционирования - социально-педагогическими
и временными условиями; структурные компоненты - управляющей (педагогический коллектив)
и управляемой (ученический коллектив) системами, содержанием, средствами, формами
и методами педагогической деятельности; функциональные компоненты - педагогическим
анализом, целеполаганием и планированием, организацией, контролем, регулированием
и коррегированием.
Рассмотрение школы как педагогической системы и объекта управления
означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных
лиц, учителей, учащихся должна быть в равной мере направлена на выработку целей
и достижение результата, на создание условий формирования педагогического и ученического
коллективов, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов
учебно-воспитательной работы. В таком случае управление позволяет сохранять целесообразность
педагогической системы и продуктивно влиять на обновление составляющих ее компонентов.
Страницы: 1, 2, 3
|
|
