Методика преподавания познания мира 
Важный элемент структуры учебной деятельности – учебные операции,
входящие в состав способа действий, выражающие его операторное содержание.
Операции очень разнообразны и многочисленны. Каждая из операций требует
отработки, т.к. от правильности их выполнения зависит возможность выделить стороны
предмета, которые являются объектом действий. Всякий способ действия
усваивается сначала при полной развернутости всех операций, входящих в его
состав и по возможности производимых материально, т.е. так, что за
правильностью их выполнения можно следить.
Следующий компонент учебной деятельности – контроль. Под контролем
следует понимать, прежде всего, контроль за функционированием, правильностью и
полнотой выполнения операций, входящих в состав действий (33,249). А.К. Маркова
различает три вида контроля:
-
итоговый – по результату работы;
-
пошаговый, пооперационный – по
ходу работы. Этот способ контроля является более зрелым, т.к. позволяет ученику
скорректировать работу, преодолеть ошибки до завершения работы;
-
прогнозирующий, опережающий – до
начала работы, он позволяет предупредить ошибки, спланировать учебную работу в
целом (11,6).
Последним из компонентов учебной деятельности является оценка. Функция
оценки заключается в том, чтобы определить, усвоили ли учащиеся заданный способ
действия и продвинулись ли на ступеньку выше (32,250).
Качества результатов усвоения того или иного материала могут быть
представлены как критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся (23,48).
Знания – это понятийно-фактическая составляющая учебного материала, к
которой относятся конкретные взаимосвязанные факты, закономерности,
теоретические обобщения, а также знания о способах действия. Знания можно
понимать как учебную информацию, усвоенную на уровне запоминания. Знания
предполагают сохранение усвоенного в памяти, чтобы применять их на практике:
для решения учебно-тренировочных задач встречающихся в реальной практике, а
также для приобретения новых знаний.
Знания тесно связаны с умениями, которые нужны для закрепления знаний и
действительного их применения на практике. Под умениями понимаются действия,
которые ученик может совершить на основе полученных знаний, это действия,
которые ученик может совершить тогда, когда потребуется. Умения в свою очередь
в дальнейшем могут способствовать получению новых знаний и формированию навыка.
Навык – это автоматизированное действие, которое ученик может совершить
на основе ранее полученных знаний и отработанных умений. Переход умения в навык
характеризуется так, что человеку уже не надо думать о том, как надо совершить
действие. Он выполняет его быстро, т. е. автоматизировано, но целенаправленно.
(23,31).
Учебно-познавательная деятельность должна строиться с учетом изменений в
психическом развитии младшего школьника. Дадим краткую характеристику наиболее
важным из них:
1.
Произвольность психических функций
и поведения. Восприятие становится целенаправленным, превращается в наблюдение.
Формируется словесно-логическая память.
2.
Формирование внутреннего плана
действий. Мышление, будучи в дошкольном возрасте наглядно - образованным, приобретает
черты частично абстрактного.
3.
Формируется способность
планировать учебную деятельность. Ребенок учится обосновывать справедливость
своих высказываний и действий.
Таким образом, учебная деятельность имеет следующую структуру: 1) учебные
мотивы; 2)учебные задачи и действия; 3) действия контроля; 4) действия оценки.
Эта деятельность связана, прежде всего, с усвоением младшими школьниками
теоретических знаний, т.е. таких в которых раскрываются основные отношения
изучаемого материала. При решении учебных задач дети овладевают общими
способами ориентации в таких отношениях. Учебные действия направлены на
усвоение детьми именно данных способов. Важное место в общей структуре учебной
деятельности занимают еще действия контроля и оценки, которые позволяют
школьникам прослеживать правильное выполнение только что указанных учебных
действий, а затем вывить и оценить успешность решения всей учебной задачи.
Основным новообразованием младшего школьника является отвлеченное
словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого
существенно перестраивает другие познавательные процессы детей – память,
восприятие; благодаря чему дети способны в последующем успешно осваивать
подлинно научные понятия и оперировать ими. Другим важным новообразованием этого
возраста можно назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и
управлять им, что становится важным качеством личности ребенка (33,56).
1.2. Особенности активизации учебно-познавательной деятельности при
обучении природоведению
Все перечисленные выше особенности познавательной сферы младшего
школьника накладывают определенный отпечаток на учебную деятельность учащихся
младших классов. Эффективность обучения находится в прямой зависимости от
уровня активности ученика в этом процессе. Активность ученика в этом процессе
обучения рассматривается нами как познавательная активность. Признаки
познавательной активности младших школьников: а) отношение к учению (в чем
видят смысл учения, регулярность и качество подготовки домашних заданий); б)
качество знаний (знание материала программы, умение применять его на практике);
в) характерные особенности учебной деятельности (мыслительная активность,
сосредоточенность, устойчивость внимания, общий тонус в работе, степень высшей активности,
эмоционально-волевое проявление); г) отношение к внеучебной познавательной
деятельности (увлеченность, системность, направленность).
Исследование мотивов в учении у младших школьников, проведенное М.В.
Матюхиной, показала, что их мотивационная сфера представляет довольно сложную
систему. Мотивы, входящие в эту систему могут быть охарактеризованы по двум
мнениям: по содержанию и по состоянию, уровню сформированности. По содержанию
мотивы учения младших школьников можно подразделить на: 1) учебно-познавательные,
связанные с содержанием и процессом учения; 2) широкие социальные, связанные со
всей системой жизненных отношений школьников. Что касается состояния
мотивационной сферы младшего школьника, то она характеризуется такими
свойствами, как мера осознанности мотивов, которые побуждают ребенка учиться;
понимание их значимости, мера действенности мотива. Содержание этих
характеристик и дает представление о мере сформированности того или иного вида
мотивации (20,83).
Интерес – это особое отношение к чему-либо, потребность в определенных
эмоциональных переживаниях, получаемых в результате каких-то действий, от
каких-то людей или предметов (29,97).
Среди средств активизации учения школьников диктанты выдвигают такие, как
«учебное содержание, методы и приемы «обучения, формы организации учения»
(31,74).
Содержание учебного материала содействует обогащению и расширению знаний
ребенка, приобретению опыта, развитию его кругозора. Однако не все в содержании
учения привлекает младших школьников. Поэтому перед учителем стоит задача –
заинтересовать детей. Одним из средств повышения познавательной активности
детей является показ значимости и ценности содержания учебного материала, что
необходимо соблюдать на всех этапах урока, особенно при постановке перед детьми
познавательных задач, создание стимулов обучения. Так, например, при изучении
темы «Термометр» важно провести игру: «Какой термометр нужен?», включив в нее
следующие жизненные ситуации:
1.
малыша нужно купать. Как узнать
температуру воды в ванночке?
2.
Маша заболела. Пришел врач. Чем он
измерит температуру?
3.
Снег растаял. Как узнать, можно ли
уже сажать семена в почву?
4.
Ярко светит солнце зимой. Но нужно
ли одевать шубу, Ваня не знает. Что ему нужно сделать?
Возрастными особенностями младших школьников диктуется такое требование,
как привлечение занимательности. На уроках используются ребусы, дидактические
игры, викторины, загадки и другой материал, который может увлечь детей. Одним
из приемов, активизирующих познавательную деятельность детей на уроках природоведения,
являются викторины - ответы на вопросы, связанные с темой урока и поставленные
в занимательной форме. Викторина возбуждает интерес, развивает
сообразительность, повышает внимание учащихся, усиливает эмоциональную сторону
учебного материала, оживляя урок.
Викторину можно использовать на различных этапах урока, в том числе и в
процессе изучения нового материала. Вопросы викторины должны вызвать интерес к
изучаемой теме, готовить учащихся к ее восприятию и осмыслению. На уроках
закрепления изученного вопросы викторины направлены на выяснение уровня знаний
учащимися фактического материала и на установление практической значимости этих
знаний.
Для активизации мыслительной деятельности младших школьников
выслушиваются ответы на вопрос викторины не одного, а нескольких детей путем
постановки вопроса: «Почему ты так думаешь?», побуждающий к рассуждению к
правильному ответу. Хороший эффект дает применение викторин на уроках
обобщающего повторения и закрепления изученного материала, ответы на вопросы которых
заставляют обращаться к дополнительной литературе. Это значительно углубляет
знания учащихся, помогает осмысливать и выделять главное, существенное в
изученных свойствах и явлениях. Каждая викторина увеличивает у детей объем
знаний по природоведению, расширяя их представление о родном крае (3,69).
Установление межпредметных и внутрипредметных связей обогащает содержание
материала, активизирует процесс учения. Реализуется это требование посредством
таких приемов, как напоминание, указание, сравнение, решение познавательной
задачи с привлечением знаний из другой учебной дисциплины.
Наряду с содержание учебного материала большую роль играют методы, при
помощи которых организуется обучение, и младшие школьники включаются в процесс
познания. К основным ученые относят методы проблемного обучения. Среди них
выделяют:
1.
Проблемное изложение знаний.
Учитель показывает решения проблемы, «рассуждает вслух».
2.
Эвристическая беседа. Учитель
ставит проблему, излагает учебный материал, но с помощью отдельных вопросов.
3.
Исследовательский метод обучения.
Его применение возможно при условии, если дети в состоянии осуществить все
этапы поисковой деятельности (17,132).
Постановка познавательных задач перед детьми всегда создает проблемную
ситуацию, в процессе которой у них могут возникать определенные затруднения.
Существенную роль в активизации познавательной деятельности школьников,
как метод обучения, играет самостоятельная работа. Она в учебном процессе
развивает познавательные способности учащихся, повышает культуру умственного
труда и делает приобретаемые знания осмысленными и глубокими (30,79).
Основным методом развития ценностных отношений к природе является
изучение объектов и явлений окружающей действительности на основе
систематических наблюдений. Они способствуют развитию эмоционально-чувственной
сферы учащихся; самостоятельности мышления; таких логических операций, как
умение собирать и накапливать факты, вырабатывать навыки анализа и синтеза,
сравнения и аналогии. В процессе наблюдений формируется очень важное качество
личности- наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях
существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего (26,18).
В курсе природоведения большое внимание уделяется выявлению свойств
предметов природы, установлению причин явлений, связей и отношений между
предметами и явлениями. С этой целью программой предусматривается широкое
использование опытов. В педагогической литературе опыт рассматривается как один
из приемов обучения, состоящий в практическом или теоретическом преобразовании
условий, в которых протекает явление, с целью установления или иллюстрации
определенного теоретического положения» (2,57).
По сравнению с простым наблюдением опыт является более сложной формой
изучения природы, т.к. он предполагает:
1.
Активное воздействие на изучаемое
явление или предмет;
2.
Умение соотнести наблюдаемые в
опыте явления и процессы с тем, что происходит в природе, и сделать выводы;
3.
Специально подготовленные условия
проведения.
При постановке и использовании результатов опыта учащиеся получают новые
знания и приобретают умения; убеждаются в реальности природоведческих явлений и
материальной обусловленности их, проверяют на практике верность теоретических
знаний; учатся анализировать; сравнивать наблюдаемое; делать выводы из опыта.
Кроме того, опыт приучает учащихся к точности, аккуратности, развивает их
мышление, т.е. требует поиска путей познания живой природы (2,59).
Практические работы представляют собой такой вид деятельности, где
моторные движения сочетаются с умственной деятельностью (27,50). Цель
практических работ может быть разной: одни из них формируют и совершенствуют
природоведческие знания, другие – практические умения и навыки и способствуют
более глубокому и прочному усвоению изучаемого материала. Эффективность
практических работ будет выше, если они проводятся систематически, с начала
изучения курса природоведения, с постепенным усложнением заданного материала,
самостоятельности учащихся при их выполнении (2,66). Практические работы могут
использоваться на уроках: при объяснении нового материала, закреплении
пройденного. Их применение обеспечивает активную деятельность школьников, т.к.
помогает глубже осмыслить материал, усвоить его, способствует развитию мышления
и воображения, ибо в основе такой работы лежит не стереотипное повторение, а
постановка и решение новой практической задачи, требующей применения знаний,
умений и навыков (2,67).
Привлечение произведений художественной литературы к изучению
природоведения обогащает учебный процесс. Умело включенные в урок отрывки из
рассказов, сказок, былин оживляют рассказ учителя, пробуждает и поддерживает
интерес учащихся.
Каждый из методов повышения активизации познания выполняет определенную
функцию в зависимости от формы организации обучения. В школе сложилось большое
разнообразие форм обучения. Это: урок, экскурсия, дополнительные занятия,
кружки, домашняя учебная работа. Но надо иметь ввиду, что обучение будет
успешным, если учитель сумеет соблюдать единство образовательной и
воспитательной задач, пробуждать интерес к учению, развивать и поощрять
самостоятельность детей, сможет организовать коллективную, групповую,
индивидуальную работу с ними.
Большое место на уроках природоведения в начальных классах занимает такая
форма организации учебной работы, как экскурсия. На экскурсии основными
методами активизации познания детьми природы являются наблюдение,
самостоятельная работа, беседа. Именно экскурсия дает наибольшую возможность
обогатить ум ребенка живыми конкретными представлениями. Кроме того, работа
непосредственно в природе воспитывает у учащихся внимательное, вдумчивое
отношение к ним и самой природе, чувство любви к родному краю, умение видеть
красивое в окружающем мире (26,16).
Однако не всегда можно провести наблюдения предметов и явлений природы в
естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут
быть сформированы с помощью наглядных средств обучения.
Учебные наглядные пособия можно разделить на натуральные и
изобразительные.
К натуральным наглядным пособиям относятся объекты живой и неживой
природы: образцы почвы, полезных ископаемых, растения и животные. Из
натуральных наглядных пособий в школе чаще всего используются гербарии,
природный раздаточный материал, коллекции, чучела, препараты (27,39).
Самую большую группу составляют изобразительные наглядные пособия:
плоскостные (картины, рисунки, таблицы и т. д.) и объемные (муляжи, макеты,
модели). Изобразительные наглядные пособия делятся на образные и условные.
К образным наглядным пособиям относятся и так называемые экранные пособия:
диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, учебные телепередачи.
Дидакты называют и некоторые другие условия активизации познавательной
деятельности школьников на уроке: соответствующий микроклимат в классе.
формирование стимулов к учению, вооружение учащихся рациональным способами и
приемами познавательной деятельностью и т. п.
Доказано, что положительные мотивы учения предопределяют его успех.
Поэтому побуждение и мотивация рассматриваются учеными и практиками как
специальная педагогическая задача. Учителю необходимо учитывать влияние как
внешних средств побуждения младших школьников к учению (игра, наглядные
пособия, занимательность, требования, поощрения и т.п.), так и роль внутренних
стимулов (логика учебного процесса, умелая постановка познавательных задач,
рациональные способы их решения и т.п.)
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
|
