Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении на современном этапе 
Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении на современном этапе
Содержание
Введение
Глава 1. Методическая работа в дошкольном
образовательном учреждении
1.1 Состояние методической службы в ДОУ
1.2 Анализ проблемы в современной
литературе
Глава 2. Организация и руководство
методической работой в условиях личностно ориентированного подхода
2.1 Личность в организации (роль
характера, темперамента в профессиональной деятельности)
2.2 Роль методиста в организации
управленческой деятельности
2.3 Диагностика организации
методической работы в ДОУ
Заключение
Литература
Введение
На дошкольное
образовательное учреждение в современных условиях развития нашего общества
возлагаются очень ответственные социальные задачи – обучать, воспитывать и
готовить к жизни то поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество
которых будут определять социально – экономический, научно – технический и
нравственный прогресс российского общества в новом столетии. В связи с этим все
более нетерпимыми становятся недостатки и ошибки в учебно–воспитательной работе
ДОУ, в управлении образованием и в самой педагогической науке.
Чтобы сломать сложившийся
механизм торможения в ДОУ, необходимо найти те рычаги, с помощью которых можно
преодолеть такие негативные явления, как формализм, пассивность многих
педагогов и воспитанников. Главными из этих рычагов являются активизация человеческого
фактора в просвещении, развитие творческого потенциала педагогов и
педагогических коллективов дошкольных учреждений. Современные реалии,
объективные потребности совершенствования образования, воспитания и развития
воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения
методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое
совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой.
Сегодня реальный уровень
постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из
важнейших критериев оценки его деятельности. Поэтому нужно рассматривать методическую
работу в дошкольном учреждении, как нечто первостепенное.
Никишина И.В. (24) дала
одно из определений методической работе. «Методическая работа – в дошкольном
учреждении – это целостная, основанная на достижениях науки и передового
педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее
повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и
коллектива в целом».
В детских садах сложились
определенные формы повышения квалификации воспитателей, однако, по мнению Лосева
П.Н. (19), между различными видами методической работы часто нет должной связи,
учета конкретных интересов и потребностей воспитателей.
Задача заведующей и
методиста дошкольного учреждения заключается в том, чтобы выработать систему,
найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического
мастерства.
Актуальность проблемы,
оказание помощи в подготовке высококвалифицированного, свободно мыслящего,
активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся
подходом к человеку как самоценности. Помощь воспитателю в овладении новым
педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе
образования, в повышении своего педагогического мастерства.
Именно этой проблеме,
методической работе в ДОУ, я бы хотела посвятить свое исследование.
Предмет исследования -
методическая работа в дошкольном образовательном учреждении.
Объект исследования – процесс
организации методической работы в ДОУ.
Цель исследования -
рассмотреть методическую работу в ДОУ на современном этапе.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научно
– методической литературы по данной теме.
2. Раскрыть состояние и
содержание методической работы в дошкольном образовательном учреждении на
современном этапе.
3. Рассмотреть личность в
организации, роль характера, темперамента в профессиональной деятельности.
4. Изучить роль методиста
в организации управленческой деятельности.
5. Проанализировать
диагностику организации методической работы в ДОУ.
Методы исследования –
анализ научно – теоретической и психолого-педагогической литературы.
Глава 1. Методическая
работа в дошкольном образовательном учреждении
1.1 Состояние
методической службы в ДОУ
Методическое обеспечение
является важнейшей частью повышения квалификации педагогов. Оно призвано
поддерживать нормальный ход образовательного процесса, содействовать его
обновлению.
В 1994 году Министерство
образования РФ выпустило письмо «О формах организации и направлениях
деятельности методических служб в системе образования РФ», где выделяются
информационная, прогностическая, содержательная, инновационная и
экспериментальная деятельность, повышение квалификации, аттестация педагогов. С
1996 года организация методической работы поручается специальным службам –
методическим кабинетам, методическим центрам в структуре органов управления
образованием и институтов повышения квалификации работников образования.(5)
Проникновение теории
управления в дошкольное образование, разграничение субъектов и объектов
управления ДОУ, выделение направлений деятельности руководителя с точки зрения
объектов (управление персоналом, (кадрами), управление материально –
технической базой и др.) привели к некоторой терминологической неясности в
связи с применением традиционных и новых терминов. В частности, возникли
вопросы, которые выделяла Багаутдинова С.Ф. (2) об использовании и понимании
термина « методическая работа в ДОУ»; что такое методическая работа – объект
или аспект управления; как соотносится методическая работа с понятием
«управление педагогическим коллективом», «управление образовательным процессом»;
насколько целесообразно сегодня применять этот термин.
На ее взгляд, понятие
«методическая работа» можно использовать применительно к современному ДОУ, если
правильно определить ее сущность. «Методическую работу следует считать аспектом
управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение
качества образовательного процесса ДОУ».
Существуют разные подходы
к определению методической деятельности. Так С.Ж. Гончарова (14) рассматривает
ее как деятельность, «направленную на создание, внедрение и применение
методов».
Любое образовательное
учреждение существует в одном из двух режимов: функционирования или развития.
Следовательно, по мнению
Белой К.Ю. (5), в дошкольном учреждении, находящимся в режиме стабильного
функционирования, методическая служба должна обеспечивать коррекцию
педагогического процесса в случаи его отклонения от технологии, методики
реализации программы воспитания и обучения дошкольников.
Если же коллектив
предполагает работать в инновационном режиме (новое содержание обучения или
реализация новых педагогических технологий), то это требует создание новой
модели методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного
учреждения из режима функционирования в режим развития.
Такое понимание
методической работы предъявляет требования к формулировке ее задач,
характеристике содержания и выделению участников.
В качестве общих задач
методической работы, Багаутдинова С.Ф. выделяла следующие: управление
образовательным процессом (ведущая), организация повышения квалификации
педагогов, организация работы с родителями.(2)
Ответственность за
организацию методической работы лежит на методисте. Он, определяя стратегию,
цели, задачи развития и функционирования ДОУ, влияет на конкретизацию целей,
задач и содержание методической работы. В методической работе участвуют педагог
– психолог и педагоги – специалисты, консультируя воспитателей и родителей в
пределах своей компетенции.
Во всех случаях задача
методической службы – создать такую образовательную среду, в которой полностью
будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического
коллектива.
Многие педагоги, особенно
начинающие, нуждаются в квалифицированной помощи со стороны более опытных
коллег, заведующей, методиста ДОУ, специалистов различных областей знания. В
настоящее время эта потребность возросла в связи с переходом на вариативную
систему образования, необходимостью учитывать многообразие интересов и
возможностей детей.
Методическая работа должна
носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного
процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической
науки. Однако сегодня, по мнению П.Н. Лосева,(19) существует проблема низкой
эффективности методической работы во многих ДОУ. Основная причина – формальная
реализация системного подхода, его подмена эклектичным, случайным набором
рекомендаций конъюнктурного характера, насаждение надуманных приемов и способов
организации воспитания и образования.
В.П. Беспалько, Ю.А.
Конаржевский, Т.И, Шамова в качестве существенного признака всякой системы
указывают целостность. В трактовке Н.В. Кузьминой «педагогическая система» есть
« множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов,
подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и
взрослых людей».(5)
Совокупность отдельных
педагогических систем образуют единую целостную систему образования. Дошкольное
образование является первой ступенью общей педагогической системы, а само
дошкольное образовательное учреждение, как и школа, может рассматриваться как
социально – педагогическая система. Следовательно, по мнению Белой К.Ю., (4)
оно отвечает определенным свойствам: целенаправленность, целостность,
полиструктурность, управляемость, взаимосвязь и взаимодействие компонентов,
открытость, связь со средой.
К.Ю. Белая выделяет что, методическая
работа в ДОУ как система может быть спроектирована, построена в следующей
структуре: прогнозирование – программирование – планирование – организация –
регулирование – контроль – стимулирование – коррекция и анализ.(5)
Итак, мы рассмотрели
понятие «методическая работа» и выяснили, что методическую работу следует
считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на
обеспечение качества образовательного процесса ДОУ. Выделили ее задачи:
управление образовательным процессом, организация повышения квалификации
педагогов, организация работы с родителями. Отметили, что методическая работа
должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно–образовательного
процесса в соответствии с новыми достижения педагогической и психологической
науки.
1.2 Анализ проблемы в
современной литературе
Перестройка методической
работы в дошкольном учреждении неизбежно ставит перед необходимостью дать правильные
ответы на вопросы, чему учат педагогов, какой информацией, какими знаниями,
умениями, навыками и в каком объеме должен овладеть педагог – практик сегодня
для повышения своего профессионального мастерства и квалификации. Таким
образом, нужно отметить важность оптимального выбора содержания методической
работы в современном ДОУ. Актуальность такого выбора подтверждается и
результатами практики методической работы в дошкольных учреждениях. Лосев П.Н.(19)
отмечает что, нередко выбор содержания работы с педагогами случаен, отличается
бессистемностью, отсутствием или слабостью связей между основными направлениями
повышения квалификации работников детских садов, отсутствием в планах
методической работы ряда необходимых блоков содержания, самых острых и актуальных
проблем. Во многих детских садах реальные проблемы учебно–воспитательного
процесса, проблемы конкретных педагогов и воспитанников и содержание
методической работы существуют вполне мирно, но параллельно друг другу.
Дуброва В.П.(13) считает
что, содержание, оторванное от насущных проблем, стоящих перед педагогом,
неизбежно будет восприниматься им как формальное, непонятно зачем навязанное из
вне.
Чтобы преодолеть
указанные недостатки и поднять содержание методической работы на новый уровень
современных требований, Лосев П. Н. советует проявить усилия на двух уровнях.(19)
Во – первых, обеспечить и
обосновать оптимальность выбора содержания методической работы для дошкольных
учреждений с учетом наиболее важных проблем и тенденций в развитии
профессионального мастерства педагогов и учебно–воспитательного процесса в ДОУ;
выработать проект содержания методической работы для современного дошкольного
учреждения. (Эта задача работников педагогической науки и руководящих
работников органов управления образованием, научно – методических служб и
центров.)
Во-вторых,
конкретизировать общие положения исходя из реальных, неповторимых условий
каждого дошкольного учреждения. ( Это задача организаторов методической работы
в учреждении).
Он же считает, что задачи
на втором, дошкольном уровне отбора содержания методической работы нельзя
успешно решать, не учитывая общенаучных основ. И в то же время без
конкретизации общего содержания применительно к условиям каждого дошкольного
учреждения, без акцента на проблемах, актуальных для каждого конкретного
педагогического коллектива, даже самое богатое содержание методической работы
не вдохновит педагогов на творчество, не будет способствовать совершенствованию
учебно–воспитательной работы, демократизации дошкольной жизни. Таким образом,
содержание методической работы в современном дошкольном учреждении должно
формироваться на основе различных источников, как общих для всех дошкольных
учреждений региона, так и конкретных, индивидуально неповторимых.
Лосев П.Н.(19) предлагает
следующий комплекс источников содержания методической работы в ДОУ:
- государственно
правительственные документы о перестройке и социально – экономическом развитии
нашего общества, об образовании, перестройке дошкольного учреждения, дающие
общую целевую ориентацию для всей методической работы;
- новые и
усовершенствованные учебные программы, учебные пособия, помогающие расширять и
обновлять традиционное содержание методической работы;
- достижения
научно-технического прогресса, новые результаты психолого-педагогического
исследования, в том числе исследований по проблемам самой методической работы в
дошкольном учреждении, повышающие ее научный уровень;
- инструктивно –
методические документы органов образования по вопросам методической работы в
дошкольном учреждении, дающие конкретные рекомендации и указания по отбору
содержания работы с педагогами и воспитателями;
- информация о передовом,
новаторском и массовом педагогическом опыте, дающая образцы работы по–новому, а
также информация, нацеленная на дальнейшее преодоление имеющихся недостатков;
- данные конкретного
анализа состояния учебно–воспитательного процесса в конкретном ДОУ, данные о
качестве знаний, умений и навыков, об уровне воспитанности и развитости
воспитанников, помогающие выявить первоочередные для данного детского сада
проблемы методической работы и самообразования.
Практика показывает, что
невнимание к любому из этих взаимодополняющих источников приводит к
однобокости, обеднению. Неактуальности содержания в системе повышения
квалификации педагогов, т.е. выбор содержания методической работы оказывается
неоптимальным.
Белая К.Ю.(5) содержание
методической работы в условиях современного ДОУ считает – делом творческим, не
терпящим шаблона и догматизма.
Она отмечает что,
содержание методической работы в ДОУ должно также координироваться с
содержанием других звеньев системы повышения квалификации, не дублируя и не
пытаясь его подменить.
Анализ литературы по
методической работе и конструктивно - методической документации, изучение
потребностей повышения квалификации и мастерства педагогов Белой К.Ю., Лосевым
П.Н., Никишеной И.В., позволяет выделить в современных условиях следующие
основные направления содержания методической работы (подготовки педагогов) в
дошкольном учреждении:
- мировоззренческая и
методологическая;
- часнометодическая;
- дидактическая;
- воспитательная;
- психолого–физиологическая;
- этическая;
- общекультурная;
- техническая.
Выбор содержания
методической работы осуществляется на основе развития каждого из направлений
подготовки педагогов, сближения, взаимопроникновения всех направлений.
За каждым направлением
содержания методической работы стоят определенные отрасли науки, техники,
культуры. Осваивая новые знания, педагог может подняться на новый, более
высокий уровень профессионального мастерства, стать более богатой, творческой
личностью.
И так, анализ литературы,
позволил определить направления содержания методической работы в дошкольном
учреждении. В этой главе мы рассмотрели комплекс источников содержания
методической работы в ДОУ и отметили, что в условиях современного ДОУ – это
дело творческое, не терпящее шаблона и догматизма. Выделили, что содержание
методической работы должно формироваться на основе различных источников, как
общих для всех дошкольных учреждений региона, так и индивидуально неповторимых.
Глава 2. Организация и
руководство методической работой в условиях личностно ориентированного подхода
2.1 Личность в
организации (роль характера, темперамента в профессиональной деятельности)
Управление в современном
дошкольном учреждении – это целеустремленная деятельность всех педагогов,
направленная на обеспечение стабилизации, оптимального функционирования и
развития ДОУ.
Управление методической
работой в условиях личностно – ориентированного подхода, по мнению Никишиной И.В.
(25), - это деятельность, направленная на создание условий для стимулирования
саморазвития каждого воспитателя, для его самореализации.
Страницы: 1, 2, 3, 4
|
