Меню
Разделы: Главная Языковедение Этика и эстетика Экология охрана труда Хозяйственное право Химия Финансовое право Психология Производство и технологии Педагогика Основы права Музыка Культурология Кулинария Криптология Криминология Криминалистика Графология Гражданское право и процесс Гражданское право Государство и право Военное дело Банковское и биржевое дело FLUENT Карта сайта Новости:	Изучение межличностных отношений в детском объединении Попов Альмухамедов Петров Стручалин Тепикин 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Шефатова + + - + - - Лунева + - + - + - Красноперова - + + - + - Кондратьева + + + - - - Пастухова + + + - - - Мельникова + + - + - - Иванова + - - + + - Кобцева + + + - - - Голтвина + - + - + - Данилов + - - - + + Попов - - - + + + Альмухамедов + - - - + + Петров - - - + + + Стручалин - - - + + + Тепикин - - - + + + Полученные положительные выборы 1 8 2 1 3 1 3 2 1 3 11 3 2 3 1 Полученные отрицательные выборы -3 0 -3 -2 -2 -3 -3 -6 -4 -5 0 -3 -4 -2 -4 Сумма полученных положительных и отрицательных выборов -2 8 -1 -1 1 -2 0 -4 -3 -2 11 0 -2 1 -3 Индексы социометрического статуса -0,15 +0,57 -0,07 -0,07 +0,07 -0,15 0 - 0, 28 -0,21 -0,15 +0,78 0 -0,15 +0,07 -0,21 2.2.Результаты исследования и выводы Рассмотрим последовательно полученные данные. О положении в системе межличностных отношений в группе свидетельствуют индивидуальные социометрические индексы статусов членов группы. Каждый член группы в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией. В то же время, каждый член группы, являясь частью целого, своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Личность может влиять на других двояко – положительно и отрицательно. Поэтому статус может быть положительным и отрицательным. В нашем исследовании показатели статусов следующие:
Попов	+0,78
Лунева	+0,57
Пастухова, Стручалин	По +0,07
Иванова, Альмухамедов	По 0
Красноперова, Кондратьева	По –0,07
Шефатова, Мельникова, Данилов, Петров	По –0,15
Голтвина, Тепикин	По – 0,21
Кобцева	-0,28

Очевидно, что наибольшим статусом и влиянием в группе обладает Попов И., а также Лунева А., а наименьшим – Кобцева В. Это свидетельствует о том, что наиболее благополучными в общении являются Попов и Лунева, наименее Кобцева. Большое число отрицательных показателей статуса свидетельствует о том, что дети слабо включены в процесс совместной деятельности, до некоторой степени несерьезно относятся к происходящему в группе, часто мешают ее деятельности. Одновременно процесс интеграции группы происходит вокруг двух сильных лидеров – Попова и Луневой.

Анализ выборов, отраженных в социоматрице и социометрической «мишени» позитивных выборов, позволяет сделать вывод, что достаточно независимо функционирует группа мальчиков и группа девочек. Основу «мужской» подгруппы составляет Попов, Альмухамедов, Стручалин. А основу «женской» – Лунева, Красноперова и Иванова. Это отчасти подтверждается взаимными негативными выборами, когда девочки выбирают мальчиков и наоборот.

Рисунок 2.1. Социометрическая «мишень» позитивных выборов

                         девочки                                                       мальчики                   

На «социометрической мишени» во внутреннем круге расположены лидеры, в следующем круге – дети, имеющие положительный статус (согласно социометрической матрице), в следующем круге – дети с нулевым статусом, во внешнем круге – дети с отрицательным статусом.

Анализ «мишени» предоставляет возможность выявить безусловного лидера, к которому «стекаются» все позитивные выборы. Это Попов И.

Интерпретируя индекс групповой сплоченности, можно отметить, что его величина (0,28) свидетельствует о:

-                     недостаточной зрелости группы;

-                     о том, что взаимоотношения членов школьного объединения слабо опосредованы совместной деятельностью;

-                     предположительно, дети могут иметь трудно совместимые жизненные ценности;

-                     переживания отдельных членов группы редко даны другим как мотивы деятельности;

-                     организатору деятельности группы есть к чему стремиться.

Подводя черту под всем вышеизложенным, сделаем следующие выводы:

-                     Межличностные отношения в группе проявляются, прежде всего, в атмосфере группы, ее психологическом климате;

-                     Межличностные отношения разворачиваются как процессы коммуницирования, межличностного восприятия и взаимодействия;

-                     Школьное объединение – это своеобразное наложение формальной структуры организации на неформальную структуру взаимоотношений детей;

-                     Уникальную роль играет в школьном объединении ее организатор;

-                     Возможности развития коллектива, повышение уровня его развития, зрелости возможны через действия педагога, организатора, педагогическими действиями совмещающего формальную и неформальную структуру группы;

-                     Исследование взаимоотношений детей в школьном объединении «Смена» показало, что группа, образованная подростками развита по типу ассоциации, что свидетельствует о невысоком уровне развития в ней совместной деятельности;

-                     В объединении достаточно четко выделяется группа девочек и группа мальчиков, каждая со своим лидером;

-                     Ценность каждого участника объединения не до конца раскрыта. Об этом свидетельствуют отрицательные социометрические статусы;

-                     Позитивные взаимоотношения детей можно развивать, используя методику формирования позитивного психологического климата в коллективе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

А.С. Макаренко внес в понимание атмосферы коллектива представление о его «тоне». Нормальным тоном он считал мажорный тон, позволяющий каждому участнику с оптимизмом смотреть в будущее, ответственно относиться к жизни коллектива в целом, брать на себя решение все более сложных задач. Его точка зрения до сих пор не потеряла актуальности. Самочувствие ребенка в школе определяется, прежде всего, взаимоотношениями в первичном коллективе, его психологическим климатом.

Не все проблемы межличностного общения сводятся к проблемам коллектива. Каждая личность, включенная в коллектив, может учиться общению, исходя из внутренней активной позиции по отношению к людям. Педагог может помочь ребенку, подростку

-                     разбираться в людях, верно оценивать их психологию;

-                     адекватно эмоционально откликаться на их поведение и состояние;

-                     выбирать по отношению к каждому из них такой способ обращения, который, не расходясь с требованиями общественной морали, в то же время наилучшим образом отвечал бы их индивидуальным особенностям.

Важное значение имеет в межличностных отношениях самооценка каждого конкретного ребенка. Она возникает не как врожденное свойство, качество, а в зависимости от отношения и оценок окружающих людей. В детском возрасте оценка учителя имеет определяющее значение, а в подростковом – отношение и оценки сверстников. Следует помнить, что для подростка очень болезненны низкие оценки товарищей, низкий социально-психологический статус в группе. Невозможно поднять статус ребенка простыми внушениями его товарищам. Необходимо активно наблюдать и помогать формировать здоровые отношения каждого с каждым. Это можно делать двояким образом. Во-первых, индивидуально работая с чувствами и интересами каждого воспитанника. Во-вторых, влияя на атмосферу в коллективе в целом. Во втором случае совершенно необходимо адекватно представлять себе картину взаимоотношений и положение каждого ребенка в системе межличностных отношений, знать закономерности их формирования.

Наше исследование, построенное по типу социометрического, позволило нам диагностировать состояние коллектива школьного объединения и, главное, осознать стоящие перед нами в работе с этим коллективом задачи, основная из которых – сплочение коллектива через организацию совместной деятельности и общения. Также имеет огромное значение умение каждого ребенка строить межличностные отношения со сверстниками. И взрослый организатор, руководитель объединения должен быть первым помощником в развитии навыков конструктивного общения между детьми.

Организатор также должен выступать как хороший психолог, создавая в коллективе норму выслушивания, взаимопонимания, сочувствия, взаимопомощи.

Формируя коллектив, следует руководствоваться многократно описанными в психологической литературе признаками здоровой коллективной атмосферы: удовлетворенностью воспитанников взаимоотношениями в коллективе, мажорным настроем в коллективе, взаимопониманием и авторитетностью руководителей и подчиненных. Необходимо стремиться к развитому самоуправлению, все большей сплоченности вокруг целей совместной деятельности, поддерживать сознательную дисциплину в коллективе. Эти задачи нам и предстоит решить на практике.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии, 1991, №3;

2.                 Андреева Г.М. Социальная психология. – Режим доступа: www.myword.ru;

3.                 Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1983;

4.                 Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского. - М., 1996;

5.                 Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. М., 1984;

6.                 Донцов А.И. О понятии группы в социальной психологии //Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая - М, 2003;

7.                 Дубовская Е.М., Тихомандрицкая О.А. О стратегиях работы психолога в школе // Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая - М, 2003;

8.                 Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М., 2000;

9.                 Майерс Д. Социальная психология. – СПб, 1998;

10.             Межличностное восприятие в группе /Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М., 1981;

11.             Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М., 2003, Кн. 1;

12.             Основы конструктивного общения / сост. Т.Г. Григорьева и Т.П. Усольцева. – М., Новосибирск, 1997;

13.             Практическая психодиагностика /сост. Д.Я.Райгородский. – Самара, 1998;

14.             Социальная психология / под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. – М., 1975;

15.             Социальная психология малой группы /под ред. Р.Л.Кричевского и Е.М.Дубовской — М., 2001.

Страницы: 1, 2, 3