История фортепианного исполнительства 
История фортепианного исполнительства
На правах рукописи
Борейко
Ирина Михайловна
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
«ИСТОРИЯ фортепианного
исполнительства»
у студентов-пианистов средних
специальных учебных заведений
13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(музыка; уровень профессионального образования)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Екатеринбург – 2010
Работа выполнена в ГОУ ВПО
«Уральский государственный педагогический университет»
Научный руководитель
доктор искусствоведения, доцент Бородин Борис
Борисович
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Мариупольская
Татьяна Геннадьевна
доктор культурологии, профессор Девятова Ольга
Леонидовна
Ведущая организация ГОУ ВПО «Глазовский
государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко»
Защита состоится 26 ноября 2010 г. в 14.00 часов в аудитории 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 при ГОУ ВПО
«Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26
С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном
зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Автореферат разослан 25 октября 2010 г.
Ученый секретарь диссертационного совета Матвеева Л.В.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Система профессионального
музыкального образования в России пользуется заслуженным признанием во всем мире.
Средние специальные учебные заведения занимают в ней особое место – именно
здесь обучающиеся получают основные знания, умения и навыки, которые становятся
фундаментом их творческого роста. Для специальности «0501 Инструментальное
исполнительство, специализация фортепиано» неотъемлемым компонентом
профессионального базового комплекса является история данного вида творческой
деятельности, которая представлена в учебной дисциплине «История фортепианного
исполнительства», нацеленной на развитие исполнительской культуры будущих
музыкантов.
Согласно «Концепции модернизации российского
образования на период до 2010 года», принятой Правительством Российской
Федерации, главной задачей образовательной политики в стране является
«обеспечение современного качества образования на основе сохранения его
фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям
личности, общества и государства». Однако, как показывает опыт, у
студентов-пианистов и даже выпускников средних специальных учебных заведений нередко
наблюдается диспропорция между уровнем развития практических навыков
исполнительства, приобретаемых на занятиях по специальности, и уровнем их
теоретической оснащенности в области фортепианного искусства. Основные исторические
и теоретические знания в данной сфере студенты получают в процессе изучения
дисциплины «История фортепианного исполнительства». Усвоенные знания являются
верным руководством в их дальнейшем профессиональном становлении и творческом
поиске: они становятся базисом для выработки у будущих пианистов историчности
мышления применительно к музыкальному искусству, стилистической грамотности в
их исполнительской деятельности, способствуют формированию профессионально
обоснованных критериев оценки явлений исполнительского искусства. Это обстоятельство
отражено в требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по
соответствующей специальности, зафиксированных в Государственном
образовательном стандарте среднего профессионального образования. Стандарт
содержит следующие дидактические единицы, обязательные для изучения: «история
возникновения и преобразования инструмента; закономерности развития его выразительных
и технических возможностей; творческие и педагогические школы; периодизация
истории исполнительства, анализ исполнительских концепций ведущих мастеров».
Сложность освоения истории фортепианного
исполнительства заключается в том, что данная область научного знания, а,
следовательно, и базирующаяся на ней учебная дисциплина, находятся ещё в стадии
становления. Здесь до сих пор не сформирована единая система периодизации,
общепринятый понятийный аппарат. В процессе изучения предмета студенты получают
значительный объем информации, успешное освоение которой нуждается в
систематизации и структурировании. Между тем по указанной дисциплине не
существует даже специального учебника для средних специальных учебных
заведений, поэтому в педагогическом процессе обычно используется учебник
А.Д. Алексеева «История фортепианного искусства» (ч.1-2 – М., 1988; ч. 3 –
М., 1990), предназначенный для студентов музыкальных вузов. Он отличается
строгой систематичностью и ясностью изложения, однако отдельные положения
автора не всегда соответствуют современным представлениям об исторических
реалиях. Государственный образовательный стандарт предусматривает также
«применение теоретических знаний в исполнительской практике; использование
научно-исследовательских трудов в области теории исполнительства». Но на
сегодняшний день исследований по методике преподавания предмета, обеспечивающей
подобную практическую направленность, явно недостаточно, и преподаватели
истории фортепианного исполнительства испытывают значительный дефицит в
методологическом и методическом обеспечении дисциплины.
Литература по истории фортепианного исполнительства
весьма обширна. История возникновения и преобразования инструмента и закономерности
развития его выразительных и технических возможностей рассматриваются в трудах
М.С. Друскина, М.А. Зильберквита, П.Н. Зимина, И.В. Розанова. Последовательный
обзор творческих и педагогических школ содержится в упомянутом учебнике А.Д.
Алексеева. Другие работы этого же автора посвящены отдельным национальным
исполнительским школам (Россия, Франция), инструментальным эпохам (клавирный
период), конкретным этапам развития исполнительского искусства («Музыкально-исполнительское
искусство конца ΧΙΧ – первой половины ΧΧ века», М.,
1995). А.Ф. Хитрук в диалогах с выдающимися музыкантами предлагает размышления
об исторических судьбах отечественной фортепианной школы. Фортепианное искусство
с позиций смены технических систем (пальцевая игра; весовая игра; анатомо-физиологическая
школа; психотехническая школа) анализирует Дж. Кочевитски (G. Kochevitsky). Вопрос периодизации истории фортепианного
исполнительства различными авторами решался по-разному. У А.Д. Алексеева
основой периодизации становятся общественно-экономические отношения.
Стилистический подход к периодизации явлений исполнительства характерен для
Д.А. Рабиновича, С.Е. Фейнберга, В.П. Чинаева. Культуротворческий потенциал
фортепианного искусства, взятый в исторической перспективе, раскрывает
Н.И. Мельникова. Эволюцию исполнительства во взаимодействии
инструментального и композиционного аспектов рассматривает Б.Б. Бородин. Анализ
исполнительских концепций ведущих мастеров содержится в монографиях таких
авторов как Л.А. Баренбойм, Г.М. Коган, Я.И. Мильштейн, В.А. Натансон,
А.А. Николаев, М.В. Смирнова, В.А. Шекалов, Г.Г. Фельдгун, С.М.
Хентова, Г.М. Цыпин. Значительно меньше работ методического плана. На основании
исследования категории художественного стиля, её роли в теории и практике
преподавания музыки А.И. Николаевой предложена методика освоения музыкального
стиля в исполнительском классе. Вопросы методики преподавания консерваторского
курса истории и теории фортепианного искусства рассматриваются в работе Л.А. Баренбойма
«О специальных историко-теоретических и методических курсах для пианистов».
Обучающим компьютерным технологиям в сфере музыкального образования, в том
числе и таким, которые целесообразно применять для изучения истории фортепианного
исполнительства, посвящено исследование С.П. Полозова.
Обзор специальной литературы позволил сделать вывод,
что по всем дидактическим единицам рассматриваемой учебной дисциплины, зафиксированным
в Государственном образовательном стандарте, имеется обширная библиография, но
в ней преобладают работы искусствоведческой, а не методической направленности.
Рассмотренные источники отличаются разнородностью подходов к изучаемым
проблемам и не всегда применимы в условиях средних специальных учебных заведений.
Свод знаний, образующий содержание дисциплины «История фортепианного
исполнительства», должен отвечать принципу доступности, учитывающему уровень
теоретических знаний в области искусства и возрастные особенности студентов колледжа.
В полной мере это касается вопроса периодизации истории фортепианного исполнительства,
по которому существуют разноречивые мнения, а также оценок исполнительских
концепций выдающихся музыкантов. Важно отметить, что, в отличие от вузовской,
методика преподавания истории фортепианного исполнительства у студентов среднего
звена до сих пор не была предметом специального исследования.
Таким
образом, нами выявлены следующие противоречия:
– социально-педагогического
характера – между требованиями общества к фундаментальности и качеству
подготовки современного специалиста и недостаточным уровнем теоретической
оснащенности выпускников фортепианных отделов средних специальных учебных
заведений в области истории исполнительства;
– научно-педагогического
характера – между многообразием подходов к проблемам истории
исполнительства и необходимостью формирования содержания дисциплины «История
фортепианного исполнительства» для студентов средних специальных учебных заведений,
отвечающего принципу доступности;
– научно-методического
характера – между той значительной ролью, которую играет дисциплина
«История фортепианного исполнительства» в формировании исполнительской культуры
профессионального пианиста, и недостаточной разработанностью методики преподавания
указанной дисциплины в средних специальных учебных заведениях.
Данные
противоречия позволили обозначить проблему исследования, сущность которой
заключается в теоретическом обосновании и разработке методики преподавания истории
фортепианного исполнительства у студентов-пианистов средних специальных учебных
заведений. Актуальность, практическая значимость, но при этом недостаточная
разработанность выделенной проблемы определили тему нашего
диссертационного исследования: «Методика преподавания дисциплины "История
фортепианного исполнительства" у студентов-пианистов средних специальных
учебных заведений».
Объект
исследования: процесс
профессиональной подготовки студентов-пианистов в средних специальных учебных
заведениях.
Предмет
исследования: методика
преподавания дисциплины «История фортепианного исполнительства» у
студентов-пианистов средних специальных учебных заведений.
Цель
исследования: обосновать
и разработать методику преподавания дисциплины «История фортепианного
исполнительства» у студентов-пианистов средних специальных учебных заведений
как важнейшей составляющей их профессионального комплекса знаний, умений и
навыков и проверить её эффективность на практике.
Гипотеза
исследования: освоение
содержания дисциплины «История фортепианного исполнительства» студентами-пианистами
средних специальных учебных заведений будет проходить эффективно, если:
– предложить
такую периодизацию истории фортепианного исполнительства, которая позволяла бы
рассматривать этот вид творческой деятельности в контексте истории культуры, в
органической связи с историей смежных видов искусства;
– построить
методику на принципах междисциплинарности, единства чувственного и
рационального познания, когда освоение теоретических знаний студентами
происходит на базе непосредственных художественных впечатлений от различных
явлений исполнительского искусства (знакомство с аудио- и видеоматериалами,
посещение концертов);
– считать
главными компонентами методики методы, предполагающие целостное восприятие
студентами художественных особенностей той или иной эпохи, развивающие
самостоятельность и творческую активность учащихся;
– определить
педагогические условия реализации данной методики и приёмы организации учебного
процесса, обеспечивающие взаимосвязь в формировании теоретических знаний и
практических навыков.
В соответствии
с заявленной целью и гипотезой исследования нами определены следующие задачи:
1)
осуществить анализ специальной литературы для установления научно обоснованной
периодизации истории фортепианного исполнительства;
2) определить
этапы и методы предлагаемой методики, их содержание и последовательность их
введения в педагогический процесс;
3) выявить
педагогические условия эффективной реализации методики преподавания истории
фортепианного исполнительства у студентов-пианистов средних специальных учебных
заведений;
4)
разработать критерии и показатели уровней освоенности у студентов-пианистов
знаний об истории фортепианного исполнительства;
5) в процессе
опытно-поисковой работы проверить эффективность разработанной методики.
Методологическую
основу исследования
составили: концепции, раскрывающие закономерности развития культуры и искусства
(Н.А. Бердяев, Г.Ф. Гегель, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, О. Шпенглер); идеи
историзма, предусматривающие изучение объекта как системы, развивающейся во
времени (Дж. Вико, И.Г. Гердер, Н.Я. Данилевский, Э. Трёльч, А. Тойнби), а
также положения историзма, высказанные применительно к музыкальному искусству
(Т. Адорно, Б.В. Асафьев, А.Н. Серов, Б.Л. Яворский); разработки в области теории
познания (В.В. Байлук, В.В. Ильин, В.А. Лекторский, Л.А. Микешина, В.С.
Степин); теоретическое обоснование «метода погружения» (Р.М. Грановская, А.А.
Остапенко, А.В. Хуторской, М.П. Щетинин); дидактические подходы к
определению содержания образования и эффективной организации учебного процесса
(Ю.Б. Бабанский, Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);
идеи развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков); концепции
истории и теории фортепианного исполнительства (А.Д. Алексеев, Л.А. Баренбойм,
О. Би, Б.Б. Бородин, Л.Е. Гаккель, Г.М. Коган, Н.П. Корыхалова, К. Мартинсен,
Я.И. Мильштейн, Н.И. Мельникова, В.А. Натансон, Д.А. Рабинович, В.П.
Чинаев, Г.М. Цыпин).
В
ходе исследования применялись следующие методы:
–
теоретические: анализ специальной литературы по различным аспектам
исследования (проблемы историзма в изучении явлений культуры, в частности, в
области фортепианного исполнительства и педагогики, вопросы методологии
формирования знаний); обобщение и систематизация идей по структурированию
содержания учебной дисциплины «История фортепианного исполнительства»;
педагогическое проектирование и моделирование;
– эмпирические: целенаправленное педагогическое
наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, творческие задания,
опытно-поисковая работа, статистическая обработка данных.
Базой
исследования явился ГОУ СПО «Озёрский
колледж искусств» (г. Озёрск, Челябинская область). Исследование проводилось
с 2002 по 2010 год и состояло из трех этапов. Первый этап (2002-2004)
включал в себя осмысление личного опыта преподавания учебной дисциплины
«История фортепианного исполнительства», а также изучение и анализ литературных
источников по различным аспектам исследования, что дало возможность обозначить
объект, предмет, цель, задачи диссертации и сформулировать ее предварительную гипотезу.
На втором этапе (2004-2007) были определены теоретические основы, на
базе которых была разработана авторская методика преподавания истории исполнительства.
С этой целью были выделены основные тематические блоки указанной дисциплины и
разработаны дидактические материалы, ориентированные на оптимальное усвоение
студентами ее содержания. Для проверки выдвинутой гипотезы и выявления
эффективности разработанной методики последовательно проводилась
опытно-поисковая работа. На третьем этапе (2007-2010) осуществлялся
анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, обработка и
интерпретация данных опытно-поисковой работы; формулировались выводы и
происходило литературное оформление диссертации.
Научная
новизна исследования заключается в следующем:
1)
Разработана методика преподавания предмета «История фортепианного исполнительства»
у студентов-пианистов средних специальных учебных заведений, включающая три
этапа: мотивационный, нацеленный на формирование стойкого интереса к данной дисциплине
как к важнейшей составляющей профессионального образования; развивающий, направленный
на создание у студентов целостной картины каждого из периодов истории
исполнительства; обобщающий, ориентированный на выработку у них историчности мышления
применительно к музыкальному искусству, стилистической грамотности в собственной
исполнительской практике и научно обоснованных критериев оценки явлений исполнительского
искусства.
2) Установлено,
что мотивационный этап методики преподавания предмета «История фортепианного исполнительства»
у студентов-пианистов средних специальных учебных заведений предполагает применение
принципа единства чувственного и рационального познания, сочетание словесных и
наглядных методов, приёмов анализа и сравнения интерпретаций, форм лекций и семинаров,
использование аудиовизуальных средств. Развивающий этап должен базироваться на принципе
комплексности, методах концентрированного обучения (в частности на методе
«погружения»), на приёмах аналогии и ассоциации, формах бесед, диспутов,
коллективных обсуждений с использованием средств мультимедиа. Обобщающий этап основывается
на принципе самостоятельности обучающихся, на применении проблемно-поисковых
методов, приёмов синтеза и обобщения, форм студенческих конференций, конкурсов
научных работ и творческих презентаций.
Страницы: 1, 2, 3
|
|
