Использование проблемных ситуаций на уроках математики в развитии творческого мышления младших школь...

2.        Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения//Начальная школа. - 1995. - №3. - с.35-39.

3.        Блохин И.А., Ляхин В.В., Стрекозин В.П. О проблемном обучении в начальных классах//Начальная школа. – 1973. - №6. – с.53-64.

4.        Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания// Начальная школа. – 1996. - №9. – с.72.

5.        Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996. – 392 с.

6.        Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Знание, 1973. – 117 с.

7.        Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с.

8.        Весник Хкакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. Выпуск 2. Серии 2. Психология. Педагогика. – Абакан: ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1997. – 124 с.

9.        Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших способностей: Учебное пособие. – М.: ИМПЭТО, 1995. – 96 с.

10.   Вопросы психологии способностей: Сборник статей/Под ред. Крутецкого В.А. – М.: Педагогика, 1973. – 216 с.

11.   Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология/Под ред. Эльконина Д.Б. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

12.   Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.

13.   Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. – 1982. - №5.

14.   Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей//Вопросы психологии. – 1991. - №4.

15.   Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

16.   Дистервег. Избранные педагогические сочинения. – М.: Просвещение, 1956. – 376 с.

17.   Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.

18.   Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996. – 224 с.

19.   Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с.

20.   Ересь Е.П. Способности и их развитие. – М.: Знание, 1957.

21.   Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. – М.: Новая школа, 1996. – 288 с.

22.   Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. – М.: Новая школа, 1996. – 252 с.

23.   Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. – М.: Новая школа, 1996. – 108 с.

24.   Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. – 424 с.

25.   История педагогики. Часть 2. С XVII в. до средины XX в.: Учебное пособие для пед. университетов/Под ред. Акад. РАО Пискунова А.И. – М.: ТЦ Сфера, 1998, 304 с.

26.   Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения/Под ред. Красновского А.А. – М.: Просвещение, 1955. – 652 с.

27.   Как определить и развить способности ребенка. – СПб.: Пекспекс, 1996. – 432 с.

28.   Козырев А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. – Пенза: НМЦ ПГОО, 1994. – 344 с.

29.   Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии: (В помощь лектору). – М.: Знание, 1971. – 62 с.

30.   Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. – М.: Просвещение, 1968. – 432 с.

31.   Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 80 с.

32.   Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М.: Знание, 1984. – 80 с.

33.   Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. – 64 с.

34.   Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 1976. – 144 с.

35.   Мерезникова Т.Д. Диагностика психологического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: Линка-Пресс, 1997. – 176 с.

36.   Матюшкин А.М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 168 с.

37.   Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.

38.   Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 365 с.

39.   Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. – М.: Просвещение, 1995.

40.   Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся//Вопросы психологии. – 1983. - №3.

41.   Овсянникова Т.Н. За такими программами будущее//Начальная школа. – 1995. - №6. – с. 71-75.

42.   Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.

43.   Педагогическая энциклопедия. – М.: Знание, 1979.

44.   Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов/Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др., под ред. Бабанского Ю.К. 2=е издание, доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.

45.   Петровский А.В. Способности и труд. – М.: Знание, 1966. – 78 с.

46.   Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. – М.: Академия пед. наук, 1960.

47.   Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996. – 432 с.

48.   Проблемы оценки способностей/Под ред. Брянкина С.В. – М.: МОГИФК, СГИФК, 1971. – 165 с.

49.   Проблемы способностей/Под ред. Мясищева В.Н. – М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962. – 307 с.

50.   Психологическая диагностика: Учебное пособие/Гуревича К.М., Акимова М.К., Берулова Г.А. и др. Редактор-составитель Борисова Е.М. – Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. – 324 с.

51.   Пушкин В.Н. Эврика – наука о творческом мышлении. – М.: Политиздат, 1967. – 269 с.

52.   Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х томах/Под ред. Джибладзе, сост. Джуринский. – М.: Педагогика, 1981. – 656 с.

53.   Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. – 720 с.

54.   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Школьные технологии. – 1999. - №6.

55.   Сереброва И.В. Развитие внимания и логического мышления на уроках по математике//Начальная школа. – 1995. - №6. – с.51-53.

56.   Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Соц.-пед. центр, 1996. – 349 с.

57.   Стрейнберг Р., Григоренко В. Инвестиционная теория креативности//Психологический журнал. Том 19. – 1998. - №2.

58.   Теплов В.М. Избранные труды в 2-х томах: том 1. – М.: Просвещение, 1985.

59.   Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.

60.   Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и томах/Сост. Егоров С.Ф. – М.: Педагогика, 1988.

61.   Хеллер К.А., Берлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности//Вопросы психологии. – 1991. - №2.

62.   Шадриков В.Ф. Деятельность и способности, 1994. – 320 с.

63.   Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы и испытания одаренности в их применении к детям школьного возраста. – СПб.: Союз, 1997. – 128 с.

64.   Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. – М.: Просвещение, 1989.

65.   Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников//Вопросы психологии. – 1997. - №2. - с.37-42.

66.   Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. – М.: Фланта, 1997.

67.   Якобсон Б.М. Процесс творческой работы изобретателя. – М., Л., 1974.

Приложение 1

Фрагмент урока математики во 2 классе (1-3).

Тема: Порядок действий в выражениях со скобками.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Изучение нового материала

Ученик у доски получил два задания: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3» и другое: «К 2 прибавь 5, помноженное на 3».

Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения:

Почему при одинаковой записи примеров у нас получились разные результаты?

Какое действие (сложение или умножение) выполнено первым, какое – вторым в этих примерах?

Возникает проблемный вопрос: Как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ?

Кто сформулирует правило порядка действий в выражениях со скобками?

Повторите, какое правило мы вывели. Пропустите правило в своей формулировке.

Он записал и вычислил следующим образом:

2+5*3=21

2+5*3=17

Учащиеся высказывают возможные варианты решения этой проблемы: оба результата правильны, они зависят от того, в какой последовательности выполняется сложение и умножение.

В первом примере сначала выполнили сложение, потом умножение. Во втором – сначала умножение, затем сложение.

Учащиеся побуждаются к поиску решения проблемы и приходят к понятию скобок: Нужно расставить скобки:

(2+5)*3=21

2+(5*3)

в выражениях со скобками, первым вычисляют значение выражения в скобках.

Учащиеся проверяют «свое» правило, уточняют его, совершенствуют.

В учебнике это правило дано в таком виде: Если в выражении есть скобки, то сначала выполняют значение выражения в скобках. В полученном выражении выполняют по порядку слева направо сначала умножение и деление, а потом сложение и вычитание.

Учитель сообщает тему урока: сегодняшняя тема урока – порядок действий в выражениях со скобками.

Учащиеся сравнивают «свое» правило с правилом в учебнике.

Учащиеся сами подошли к тому, что будут изучать на данном уроке.