Использование игровых технологий на уроках русского языка начальных классов в целях формирования и развития учащихся 
С одной стороны, технология обучения — это совокупность
методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной
информации, с другой — это наука о способах воздействия преподавателя на
учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или
информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства
обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое
мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить
оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными
образовательными задачами.
Так, например, В.П. Беспалько отрицает значение
педагогического мастерства учителя в совершенствовании педагогической
технологии. По его мнению, совершенствование педагогической технологии
предполагает «строгое научное проектирование и точное воспроизведение в
классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на
мифическое, неизвестно откуда возникшее педагогическое мастерство учителя» [1,
с. 155]. Однако вернемся к самому понятию «технология». В переводе с греческого
tесhnе означает мастерство, а lоgоs — учение, то есть дословно
«технология» переводится как «учение о мастерстве». Действительно, учитель
может хорошо знать содержание обучения, владеть методикой обучения, он может
разбираться в вопросах школьной психологии, но при отсутствии коммуникативных,
эмоциональных и креативных способностей ему, скорее всего, не удастся достичь
успеха в своей педагогической деятельности. Поэтому представляется, что именно
педагогическое мастерство учителя является залогом успеха любой педагогической
технологии. Наверное, к трем составляющим педагогической технологии —
дидактическим процессам, организационным формам обучения и средствам
осуществления этой деятельности справедливо было бы добавить и четвертую —
педагогическое мастерство учителя.
Технология обучения — системная категория, структурными
составляющими которой являются:
•цели обучения;
•содержание обучения;
•средства педагогического взаимодействия;
•организация учебного процесса;
•ученик, учитель;
•результат деятельности.
Существует множество интересных определений сущности
педагогических технологий — термина, ставшего довольно популярным в последнее
десятилетие:
•Технология — это совокупность приемов, применяемых в
каком-либо деле, в искусстве («Толковый словарь русского языка»).
•Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность
методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель, [3, с. 26]).
•Технология обучения — это составная процессуальная часть
дидактической системы (М. Чошанов, [3, с. 26]).
•Педагогическая технология — совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть
инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев, [3, с. 26]).
•Педагогическая технология — это содержательная техника
реализаций учебного процесса (В. П. Беспалько [4, с. 156]).
•Педагогическая технология — это описание процесса достижения
планируемых результатов обучения (И. П. Волков, [3, с. 27]).
•Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях
модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и
проведению учебного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов,
[3, 27]).
•Педагогическая технология — это системный метод создания,
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования (ЮНЕСКО, [3, с. 27]).
•Педагогическая технология — системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических целей.
•Педагогическая технология — содержательное обобщение,
вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов (Г. К.
Селевко.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено в
трех аспектах:
•научный,
•процессуально-описательный,
•процессуально-действенный.
Таким образом, педагогическая технология функционирует в
качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве
системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве
реального процесса обучения.
Любая педагогическая технология основывается на том или ином
философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие
регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной
технологии. Философские позиции достаточно определенно прослеживаются в
содержании образования, в содержании отдельных дисциплин. Однако часто в их
идеологической направленности нет единства, поэтому содержание школьного
образования не дает целостной картины мира, не имеет общей философской основы.
Такой эклектичностью отличается содержание современного школьного образования.
Труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те
же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по
идеологии. Поэтому технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или
другой философской основе (например, игра).
Из великого множества философских направлений и школ в
современных педагогических технологиях чаще всего встречаются следующие:
• материализм и идеализм;
• диалектика и метафизика;
• сциентизм и природосообразность;
• гуманизм и антигуманизм;
• антропософия и теософия;
• прагматизм и экзистенциализм.
Источниками педагогической технологии являются достижения
педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический
опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и
зарубежной педагогике прошлых лет.
Для успешного функционирования педагогической системы нужна
тщательно продуманная «отладка» всех ее составляющих. Любая современная
педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической
науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что
рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.
Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый
раз выглядеть по-иному, здесь неизбежно присутствие личностной компоненты
мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и
психологического климата в классе. Результаты, достигнутые разными педагогами,
использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к
некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть
педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется
ими.
Проектирование педагогической технологии предполагает выбор
оптимальной для конкретных условий системы педагогических технологий. Оно
требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов
деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их
подготовленности.
1.2
Классификация педагогических технологий
Перейдем теперь к характеристике различных технологий, как
«образовательных», так и «педагогических», хотя границы данных понятий, как
будет видно далее из таблиц, весьма размыты — в обоих случаях, как показывает
обзор источников, авторы подразумевают, прежде всего, технологии обучения.
Приведем две сравнительные таблицы. Первая составлена по материалам
электронного курса «Образовательные системы: сущность, содержание, управление»
[6, с. 54]. В ней представлена классификация основных групп образовательных
технологий (таблица 2, приложение 2) Во второй таблице (таблица 3, приложение
3) показано многообразие педагогических технологий в современном образовании.
Весьма распространенным среди практиков является разделение
педтехнологий на «новые» и «не новые». Здесь следует заметить, что когда речь
идет о «новых» педтехнологиях, имеется в виду не временной контекст (новые, как
только что или недавно появившиеся), хотя в определенной степени и он тоже, а
несколько иной контекст — новые как отличающиеся от привычных, традиционных. К
так называемым «новым» относятся гуманистически ориентированные технологии
обучения, предусматривающие учет и развитие индивидуальных и личностных
особенностей обучающихся.
Примечательно, что во второй таблице технологии
разноуровневого обучения и модульного обучения принадлежат наряду с
объяснительно-иллюстративным обучением к группе технологий традиционного
обучения, а во второй — к этой группе отнесены только объяснительно-иллюстративные
технологии обучения. На самом деле все попытки модернизации традиционного
обучения не решают проблему его преобразования. По своей сути и разноуровневое
обучение, и модульное обучение остаются хотя и более прогрессивными, но
все-таки традиционными, поскольку, как и прежде, направлены на то, чтобы
«приспособить» ученика под существующее содержание образования. Ученик же как
был лишен права выбора содержания образования, так и не получил этого права и с
применением технологий разноуровневого или модульного обучения. Справедливости
ради заметим, что данные технологии, во всяком случае, реализуют вариативный
компонент образования — выбор содержания в границах учебных программ.
В педагогической литературе представлены несколько
классификаций педагогических технологий — В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т.
И. Щамовой и Т. М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в
педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко
(таблица 3, приложение 3). Ниже приводится краткое описание классификационных
групп, составленное автором системы.
•По уровню применения выделяются общепедагогические,
частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
•По философской основе: материалистические и идеалистические,
диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные,
гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и
экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие
разновидности.
•По ведущему фактору психического развития: биогенные,
социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что
личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и
психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать
ставку на какой-либо из них, считать его основным.
В принципе не существует таких монотехнологий, которые
использовали бы только какой-либо один-единственный фактор, метод, принцип —
педагогическая технология всегда комплексна [3, с. 28]. Однако благодаря своему
акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится
характерной и получает свое название.
•По научной концепции усвоения опыта выделяются:
ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии,
интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные
технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.
•По ориентации на личностные структуры: информационные
технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам — ЗУН);
операционные (формирование способов умственных действий — СУД);
эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы
эстетических и нравственных отношений — СЭН), технологии саморазвития
(формирование самоуправляющих механизмов личности — СУМ); эвристические
(развитие творческих способностей) и прикладные (формирование
действенно-практической сферы — СДП).
•По характеру содержания и структуры называются технологии:
обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и
профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные
отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные
(политехнологии) и проникающие технологии.
В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится
на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции, в комплексных —
комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы
которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль
катализаторов, активизаторов, называют проникающими.
•По типу организации и управления познавательной
деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация педагогических
систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть
разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся),
цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным
(фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным)
или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков
определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько — дидактических
систем):
1 - классическое лекционное обучение (управление —
разомкнутое, рассеянное, ручное);
2 - обучение с помощью аудиовизуальных технических средств
(разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
3 - система «консультант» (разомкнутое, направленное,
ручное);
4 - обучение с помощью учебной книги (разомкнутое,
направленное, автоматизированное) — самостоятельная работа;
5 - система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) —
групповые, дифференцированные способы обучения;
6 - компьютерное обучение (цикличное, рассеянное,
автоматизированное);
7 - система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) —
индивидуальное обучение;
8 - «программное обучение» (цикличное, направленное,
автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.
В практике обычно выступают различные комбинации этих
«монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:
- традиционная классическая классно-урочная система Я. А.
Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и
самостоятельной работы с книгой (дидахография);
- современное традиционное обучение, использующее
Дидахографию в сочетании с техническими средствами;
- групповые и дифференцированные способы обучения, когда
педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также
уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
- программированное обучение, основывающееся на адаптивном
программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии
является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со
стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.
а) Авторитарные технологии, в которых педагог является
единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь
«объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни,
подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и
принуждения.
б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются
дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные
отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми
главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.
Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими;
однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру
содержания, а не к стилю педагогических отношений.
в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей
школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного
потенциала. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект
приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством
достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и
дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще
антропоцентрическими.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии
характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической
направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие
ребенка.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными
направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии
сотрудничества и технологии свободного воспитания.
г) Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего,
своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на
поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, «исповедуют» идеи
всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие
силы.
д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм,
равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и
учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь
в состоянии сотрудничества, сотворчества.
е) Технологии свободного воспитания делают акцент на
предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей
сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом
реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от
внешнего воздействия.
ж) Эзотерические технологии основаны на учении об
эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании — Истине и путях,
ведущих к ней. Педагогический процесс — это не сообщение, не общение, а
приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится
центром информационного взаимодействия со Вселенной.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
