Использование геральдики в патриотическом воспитании старших дошкольников 
Таким образом,
разработанная нами система работы по ознакомлению дошкольников с
государственной символикой России позволяет решить следующие задачи:
- познакомить
детей с понятием “символ” и его значением, историей происхождения герба,
многообразием гербов городов России;
- дать детям
представления о том, что герб – это не только маленькая информация о городе, но
то, чем город очень гордится;
- познакомить с
видами гербов, учить “читать” заложенную в них информацию;
- через гербы
городов России дать детям представления о разнообразии природы нашей страны,
воспитывать любовь к родному краю, желание сберечь природу;
- знакомить с
разнообразными профессиями, воспитывать чувство уважения к представителям
разных профессий;
- дать детям
некоторые представления о нелегкой истории России; воспитывать чувство гордости
за своих предков, признательности за их подвиг, верность и преданность Родине;
- воспитывать в
детях чувство гордости за свою страну.
Кроме
вышеперечисленных основных задач работа с гербами городов России может попутно
решать и дополнительные задачи. Например, по развитию речи. Это и составление
описательного рассказа, и решение грамматических задач. Через некоторые задания
развивается логическое мышление. Через знакомство с гербами решаются многие
задачи по изодеятельности, ручному труду. В рамках музейной педагогики можно
организовать мини-музей из материала, который постепенно накапливается в процессе
работы по ознакомлению детей с государственной символикой.
Все, что приносят
дети, родители, изготавливают педагоги, распределяется в музее тематически.
Так, в нем может быть отражена история символики, результаты детского
творчества по этой теме. Музей является интерактивным, поэтому в нем собирается
материал, позволяющий детям самостоятельно познавать и закреплять изучаемую
тему. Данная система работы предполагает очень интересные формы работы с
родителями.
Работа на всех
этапах предусматривает большое количество наглядного материала и дидактических
пособий. Качественно выполненные пособия – залог успешной работы.
Демонстративный материал, гербы городов России можно выполнить в виде
аппликации, на бумаге форматом А4. Затем поместить в файлы и собрать в альбом.
Этот альбом должен быть также в свободном пользовании детей.
Работа,
построенная таким образом, позволяет детям не только понять смысл такого
государственного символа, как герб, но и значительно расширяет знания
дошкольника о родной стране, воспитывает в нем чувство гордости и уважения к
Родине, воспитывает настоящего патриота.
Конспект
занятия для детей старшей группы: “Герб”
Цель: Познакомить детей с историей
происхождения герба, его значением как в прошлом, так и в современной жизни.
Материал: Иллюстрации с изображением
старинных щитов, разнообразных гербов; дидактическое пособие “Сложи свой герб”.
Часть 1
На прошлом
занятии мы с вами узнали, что такое флаг и для чего он нужен. А кто знает, что
это такое? (Воспитатель выставляет изображения гербов, которые могут быть
знакомы детям.) Видели ли вы такие изображения и где? (Дети делятся своими
знаниями.)
Вы совершенно
правы – это гербы. Что же такое герб, откуда он появился и для чего нужен?
История герба,
так же как и флага, начинается в те времена, когда наши предки были очень
воинственны и большую часть времени проводили в боях. Воины были хорошо
вооружены. Какие виды старинного оружия вы знаете? (Ответы детей.) А что
защищало воина? (Доспехи, щиты.) Флаг помогал воинам определить, где свои войска,
где вражеские. Но флаг был только один, у знаменосца. А во время боя воины,
закованные в доспехи, были очень похожи и было очень трудно определить, свой
это или чужой. Чтобы не ошибиться, рыцари придумывали разные знаки отличия – и
разноцветные плащи, и перья на шлемах. Но главный опознавательный знак
наносился на щит. Щит большой, и рисунок на нем хорошо виден. Щит с таким
рисунком носил не только рыцарь, но и все его воины. Такое изображение на щите
стали называть гербом. Чаще всего рыцарь изображал на щитегербе то животное, с
которым себя сравнивал, на которого хотел быть похожим. Например, изображение
льва говорило, что рыцарь считает себя сильным и храбрым как лев. А если
нарисована ящерица, то хозяин такого герба ловкий и быстрый. Рыцари очень дорожили
своими гербами. Передавали их своим детям, внукам. Гербом гордились и старались
не опозорить его дурными поступками.
Простые люди
всегда старались селиться поближе к рыцарскому замку в надежде, что хозяин и
его войско защитят их в случае нападения. Постепенно вырастал целый город. Герб
рыцаряхозяина становился не только его личным, но и гербом всего города. Над
воротами города вывешивался щитгерб. Теперь любой гость, путешественник, увидев
герб над воротами, знал, что у города есть надежная защита и хозяин этого
города, например, мудр, как сова, или бесстрашен, как волк, или хитер, как
лиса.
Часть 2
Динамическая
пауза. Проводится игра “Поменяйтесь местами”.
Цель: Развитие
внимания, наблюдательности и быстроты реакции.
Материал:
Маленькие карточки с изображениями гербов для каждого ребенка.
Ход игры:
1 вариант. Дети
сидят на стульчиках по кругу. В руках у каждого своя карточка с изображением
герба какого-нибудь города. Роль ведущего выполняет воспитатель, который
предлагает детям внимательно рассмотреть свои гербы, а затем говорит:
–Поменяйтесь
местами те, у кого на гербе есть изображение какого-нибудь зверя. (Дети, на
чьих гербах есть изображение зверя, встают и меняются местами.)
Предложения могут
быть разными:
–Поменяйтесь
местами те, у кого есть изображение… дерева (воды, фигуры человека, здания,
рабочих инструментов, гор, солнца, снега, птицы, рыбы, нефти или газа, оружия).
Игра требует
внимания, так как на некоторых гербах загаданное изображение не является
основным и не сразу бросается в глаза.
2 вариант. Когда
предыдущий вариант хорошо усвоен детьми, можно предложить им соревновательный
вариант. Стульев выставляется на один меньше, чем детей. Ребенок, у которого
нет стула, является временным ведущим. Он называет признак, по которому дети
должны поменяться местами, и сам тоже стремится занять свободный стул. Ребенок,
который остался без места, становится ведущим и сам придумывает детям задание.
Часть 3
Прошло много лет,
уже давно нет рыцарей, современные солдаты не используют щиты. Но герб остался.
Свой герб есть у каждой страны, города, района. Если вы внимательно рассмотрите
герб какого-нибудь города, то вы можете узнать много интересного. Чаще всего
герб по-прежнему изображают в виде старинного щита. Это означает, что в случае
необходимости жители, все как один, встанут на защиту города, страны. На щите
изображается то, чем город славится, гордится, дорожит.
Часть 4
Нам с вами
предстоит еще много интересного узнать о гербах. А пока я предлагаю вам
попробовать придумать свой собственный герб. Итак, представьте, что вы рыцарь.
Что о вас может рассказать ваш герб?
1 вариант. Детям
предлагается дидактическое пособие “Сложи свой герб”, в котором они выбирают
для себя разнообразные по цвету поля и силуэты разных животных и предметов.
Дети самостоятельно выкладывают изображения на своем гербе и объясняют свой
выбор. Силуэтов должно быть много. В случае нехватки изображений или конфликта
по поводу одной картинки между несколькими участниками воспитатель должен быть
готов превознести достоинства оставшихся картинок до такой степени, чтоб дети
были удовлетворены предложенным вариантом.
2 вариант. Можно
предложить нарисовать свой герб. Для облегчения работы можно использовать
готовые трафареты с силуэтами животных, растений, транспорта и т. д. В этом
случае дети могут обмениваться трафаретами, и тогда не возникнет недоразумений
по поводу одинаково выбранных изображений.
Дидактическая
игра: “Угадай по описанию"
Цель: Упражнять детей в
наблюдательности, внимании; воспитывать умение дослушивать текст до конца.
Материал: Наборное полотно;
изображения гербов российских городов (желательно подобрать гербы со сходными
объектами, например, несколько гербов с изображением северного оленя или гор).
Ход игры:
Перед детьми
выставляется наборное полотно с изображением гербов. Затем им предлагается
описание герба, при этом отмечается, что описание обязательно нужно дослушать
до конца. Чтение производится медленно, с остановками. Первые фразы подходят к
нескольким гербам, что вынуждает детей быть внимательными и не торопиться с ответами.
После чтения описания детям предлагается найти и показать этот герб.
Примечание:
Поскольку от дошкольников не требуется знания названий городов и правильного
соотнесения их с соответствующими гербами, воспитатель может сразу давать
название города.
1. Лабытнанги
(начало описания сходно с описанием герба города Белогорска).
Герб города
Лабытнанги имеет форму щита… Жители этого города, вероятно, очень ценят
окружающую природу… Изображение белых гор подсказывает нам, что этот город
находится на севере нашей страны, где долгие зимы и очень много снега… Волны,
нарисованные внизу герба, говорят о том, что город расположен на берегу
холодного северного моря… В центре герба изображена голова самого
распространенного жителя этого края – северного оленя. Справа и слева –
серебристые ели.
2. Ханты-Мансийск
(сходный герб у Надыма).
Герб города
Ханты-Мансийска имеет форму щита… Основной цвет верхней части этого города –
холодный синий, что говорит о том, что город находится на севере нашей страны.
Нижняя часть – зеленая, потому, что вокруг города – густые леса… В центре герба
– восходящее солнце красного цвета и летящий белый журавль.
3. Дрезна
(сходные – у Иванова, Электростали).
Этот герб
рассказывает нам об основной профессии горожан… Центральная фигура на гербе – человек…
Это девушка в русском костюме… Девушка – пряха… Она стоит и держит в руке
веретено и нить.
4. Кузнецк
(сходные – Электросталь, Вяртсиля). Этот герб тоже рассказывает нам об основной
профессии жителей города… Профессия эта связана с металлом… На гербе мы можем
увидеть наковальню… молот… Но фигуры кузнеца на нем нет.
5. Чебоксары
(сходные – у городов Жуковский, Торжок).
Основной цвет
герба этого города – голубой, цвет неба… В голубом небе изображено несколько
летящих птиц… В верхней части герба – красивый узор.
2.6.
Результаты эксперимента
Большой раздел устного творчества русского народа составляет народный
календарь. В своей работе мы старались его придерживаться и организовали
календарно-обрядовые праздники: "Кузьма и Демьян",
"Осенины", "Рождество", "Масленица". Кроме того,
провели серию занятий познавательного цикла, где решались речевые задачи, с
целью обогащения словаря и с целью обратить внимание детей на жанровые и
языковые особенности:
1.
"В тереме расписном я живу, к себе в избу всех
гостей приглашу…" (знакомство с пословицами, поговорками, прибаутками о
русском быте и гостеприимстве);
2.
"Русские потешки";
3.
"В гости к хозяюшке" (знакомство с
загадками);
4.
"Счастливая зыбка";
5.
"Баю, баю, баю, бай! Поскорее засыпай". И
др.
На занятиях по развитию речи широко применялись скороговорки
("Рассказывание по скороговоркам"), потешки с целью развития
фонематического слуха и формирования грамматического строя языка. Данные
занятия позволяют использовать произведения фольклора различных жанров (один из
них ведущий, а другие - вспомогательные), сочетание различных видов
деятельности (словесной с музыкальной, изобразительной, театрально-игровой).
Таким образом, занятия носят интегрированный характер. Как организующий момент
на каждом занятии использовалась пословица: "Делу – время, потехе -
час", настраивающей детей на последующую работу.
Так, на занятии "Счастливая зыбка" знакомили с бытом и
традициями русского народа. Детям предлагалось вспомнить ту кроватку, в которой
каждый из них спит. Затем педагог начинал рассказ о том, что давным-давно у
детей тоже были свои кроватки, но они очень отличались от современных и даже
назывались по-другому: колыбелька, зыбка, люлька. Рассказ сопровождался показом
иллюстраций с изображением детских кроваток. Объясняли, почему они так
назывались. Потом детям говорилось о том, что в этих кроватках не просто качали
малышей, а напевали им песню. Ребятам предлагалось подумать и сказать, как
называется песня, которая исполнялась ребенку перед сном. Правильные ответы
поощрялись. Затем педагог дал сам определение колыбельной песни, пытаясь
вызвать интерес к ней. После рассказа предложили послушать колыбельную и самим
исполнить любимые из них. Это занятие вызвало положительный эмоциональный
отклик на эти песни, желание еще раз их услышать и запомнить. В дальнейшем в
колыбельных песнях мы использовали образы, хорошо знакомые детям (образ кота)
при обучении детей образованию однокоренных слов.
Конечно, когда мы стали петь колыбельные перед сном, старшие
дошкольники отнеслись к их исполнению с некоторой иронией, заявив, что такие
песни они слушать не станут, потому что не маленькие. И это, на наш взгляд,
связано как раз с тем, что в воспитании детей в этом возрасте они мало
используются. Однако в дальнейшем с не меньшим удовольствием, чем малыши,
слушали эти песни, просили повторить хорошо знакомые и любимые, чему во многом
способствовали используемый в колыбельных прием уменьшения и особая ритмическая
организация, которые играют определенную роль в создании психологического
комфорта.
В течение недели детям исполнялись две-три песни, которые детьми хорошо
запоминались. На следующей неделе пели еще две-три песни, незнакомые им. Но о
колыбельных песнях, прекрасно знакомых детям, не забывали, а исполняли в
сочетании с новыми. Надо отметить, что интерес детей к колыбельным усилился
после того, как мы начали использовать их на занятиях. Мы предлагаем ряд
текстов колыбельных песен, которые применялись в нашей работе, а также других геральдики.
Кроме того, была проведена консультация с родителями на тему
"Баю-баюшки-баю…" (как укладывать ребенка спать). В папке-раскладушке
выставлялся текстовый материал различных геральдики для того, чтобы родители
смогли повторить их дома с детьми. Родители также привлекались к организации
фольклорных праздников, детских постановок. С их помощью в детском саду создан
музей старинных вещей, горенка, сшиты народные костюмы для детей, что являлось
большим подспорьем в нашей работе.
Итак, геральдика в воспитательно-образовательной работе с детьми
использовались в интегрированной форме как на занятиях, так и в процессе
самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные
моменты). Свою работу мы строили на следующих основных принципах:
-
во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными
возможностями детей, отборе материала;
-
во-вторых, интеграции работы с различными
направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (социализацию,
ознакомление с природой, различные игры);
-
в-третьих, активного включения детей;
-
в-четвертых, использования развивающего потенциала геральдики
в создании речевой среды максимально.
Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики, мы вновь
провели диагностику речевых умений по той же форме, параметрам и показателям.
Результаты оформили в Таблицу 3.
Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной
группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень речевых умений и по
показателям обогнали контрольную группу. Так, в экспериментальной группе по
завершении исследования один ребенок получил высший балл (не было ни одного),
средний балл – семеро детей (было шестеро), детей с низкой оценкой – трое (было
четверо). В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он
не настолько ощутим. Полученные результаты занесены в аналитическую Таблицу 5,
где сравниваются данные в начале эксперимента и после его завершения.
Отвечая на вопросы диагностики, дети экспериментальной группы смогли
дать анализ значения пословицы. Так, о пословице "Труд кормит, а лень
портит" ребята говорят: "Тот, кто работает, тот трудится, того
уважают"; "Кто не хочет трудиться, тот часто начинает жить не
честно"; "За труд ему платят деньги"; "Лень портит
человека". Разбирая смысл пословицы "Май - холодный, год -
хлеборобный", дети отвечают: "Большой урожай будет".
Также много называли других геральдики, смогли составить небольшие
рассказы по пословицам. Например, на пословицу "Как аукнется, так и
откликнется" Ваня К. составил такой рассказ: "Мы нашли чужого щенка и
взяли себе, а хозяин щенка ищет его и плачет. Но у нас же есть щенок, и кто-то
может взять его, и тогда мы будем плакать". Мы видим, что ребенок составил
рассказ из сложных предложений, построив их в грамматически правильной форме.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
|
|
