Возрастно-психологический портрет

Свою мать Л воспринимает как человека, наделенного определенными социальными качествами; старается обособиться, отделиться от нее. Личные проблемы Л обсуждает вне семьи. В чужих семьях Л ценит дружность, видимо то, чего не было в его семье.

Из бесед с Л я выяснила, что когда отец жил в семье, Л воспитывали не так, как воспитывает его мать. Он был предоставлен себе, к нему относились как к взрослому. Видимо тогда к нему "привилась" самостоятельность и еще ряд "взрослых" качеств, которые помогают ему теперь. С момента ухода отца в семье Л воцарился такой тип воспитания, как потворствующая гиперпротекция [6], Л стал воспитываться как "кумир семьи", что неудивительно - мать отреагировала так на отсутствие мужа. Она стремилась освободить Л от малейших трудностей, потакала его желаниям, чрезмерно обожала и покровительствовала, восхищалась его минимальными успехами и требовала того же от окружающих. Результат такого воспитания - демонстративные (истеройдные) и гипертимные черты характера, что и было обнаружено у моего испытуемого с помощью методики Шмишека, выявляющей акцентуации характера.

Потворствующая гиперпротекция обуславливает некоторые виды нарушения воспитания. Это предпочтение в юноше детских качеств и воспитательная неуверенность родителей. Склонность к подобному воспитанию наблюдается и у матери испытуемого. Влияние этих ее воспитательных черт на характер Л можно легко увидеть, наблюдая его поведение в повседневной жизни. Он часто рисуется, ведет себя как ребенок, применяет "детские" способы воздействия на людей из его близкого и значимого окружения в особенности девушек (что-то вроде "если не…, я обижусь" и т.п.). Когда я вижу его с матерью, он вообще всем своим видом чем-то напоминает большого ребенка. Можно сделать предположение, что матери сложно смирится с тем, что сын на самом деле повзрослел и уже самостоятелен, и вызывая в нем детские черты, она тем самым старается как можно дольше удержать его в семье. Л же, стараясь угодить матери, ведет себя с ней так, как она этого хочет, хотя понимает всю неправильность своего поведения. Внутри семьи получается замкнутый круг, который, мне кажется, может привести к двум конечным результатам. Либо Л надолго останется при матери, не найдя в себе сил показать свою взрослость; либо решит максимально отдалиться от нее, например, уехав в другой город (сейчас он обдумывает вариант поступления в университет в другом городе, хотя такая же специальность есть и в университетах нашего города, и он на ней уже учился, но ушел).

Примененные методики:

1. Методика исследования "Незаконченные предложения" Сакса и Леви.

2. Опросник "Родителей оценивают дети" (РОД), авторы И.А. Фурманов и А.А.Аладьин. Опросник представляет собой модификацию опросника "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ), авторы В.В Юстицкис и Э.Г. Эйдемиллер.

3. Наблюдение.

Личностные особенности

Л имеет выраженную акцентуацию характера - он относится к демонстративным личностям. Л отличается живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к авантюризму, артистизму (особенно в знакомой обстановке), позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда внимания к своей персоне; перспектива быть незамеченным отягощает, напрягает его. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям (у него много знакомых в разных сферах), эмоциональную лабильность, склонность к интригам при внешней мягкости манер. У Л отмечается жажда восхищения, сочувствия. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощущать себя в ней исключительным. Его самооценка завышена по многим параметрам.

Л обладает холерическим темпераментом. С помощью методики Шмишека у него выявлена тенденция к акцентуации темперамента по таким показателям, как гипертимность, циклотимность и экзальтированность (аффективность). Он подвижен, общителен, его жесты, мимика и пантомимика отчетливо выражены. Проявляет чрезмерную самостоятельность, склонность к озорству. Часто спонтанно отклоняется от темы в разговоре. Почти всегда имеет хорошее настроение, самочувствие, высокий жизненный тонус. Умеет развлекать других, энергичен, реже инициативен. Ему характерны вспышки раздражительности, особенно при сильном противодействии, неудачах. Испытывает недостаточно серьезное отношение к некоторым обязанностям (хотя считает себя ответственным). Плохо переносит жесткую дисциплину, монотонную деятельность, одиночество. Экзальтированность выражается у Л в высокой контактности, влюбчивости, привязанности к друзьям и близким, альтруистичности (хоть и завуалированной), чувстве сострадания. Он часто спорит, но не доводит дела до открытых конфликтов. Имеет хороший вкус. Обладает лабильностью психики. Циклотимные черты проявляются в частых периодических сменах настроения и зависимости поведения от внешних событий.

У испытуемого Л ярко выражена подозрительность и недоверие к окружающему миру. Отсюда вытекает его эгоцентризм и большое самомнение, как механизмы защиты себя от этого мира. Имеет внутренний стержень (но не сильный характер), повышенный самоконтроль. Основные черты его характера можно описать следующим образом: уравновешенный, добросовестный, настойчивый в достижении цели, моралист, ответственный; эмоционально дисциплинирован, собранный, имеет чувство долга; соблюдает моральные стандарты и правила; имеет деловую направленность.

Л свободомыслящий, аналитик, всегда хорошо информирован, проявляет терпимость к неудобствам, характеризуется наличием интеллектуальных интересов. Не доверяет авторитетам, на веру ничего не принимает.

У Л наблюдается высокая тревожность, скорее из-за неудовлетворенности достигнутым и переживания за неудачи.

Во многих жизненных ситуациях испытуемый проявляет независимость, хваткость, сообразительность, стремится к доминированию, но одновременно зависим от группы, поскольку нуждается в восхищении и ориентируется на социальное одобрение.

Всегда хорошо устанавливает и поддерживает социальные контакты, за счет естественности и непринужденности в общении. Однако чаще большому обществу предпочитает одного-двух друзей, которым действительно открывается. В одиночестве его одолевают симптомы страха и тревоги, он погружается в мрачные раздумья, становится подавленным, пессимистичным. Стремится избегать этого состояния. Л эмоционально неустойчив, при расстройствах теряет равновесие духа, в противных случаях - воодушевляется.

Нерешительность и застенчивость в одних ситуациях (преимущественно в межличностных отношениях) сочетаются в нем с упорством, волей и целенаправленностью (при деловых контактах и деятельности).

Если говорить о субъективном контроле, то у Л он на низком уровне. Испытуемый относится к типичным экстерналам, т.е. он полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил. Л приписывает все успехи и неудачи судьбе, склонен приписывать ответственность другим людям, в семейных отношениях для него значимы другие члены семьи, во многом они влияют на решения Л. Испытуемый не может активно формировать свой круг общения, он "плавает" по течению общественного мнения. И только по отношению к своему здоровью он проявляет высокую интернальность, т.е. осознанно берет ответственность за свое здоровье на себя.

При самостоятельной оценке испытуемым собственных качеств получилась следующая картина. Л принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле он удовлетворен собой. Однако видит свою слабую сторону в недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок, излишней тревожности. Считает себя относительно активным, общительным, импульсивным. Можно сказать, что его самооценка адекватна по данным параметрам. Он реально оценивает свои плюсы и минусы и его самовосприятие не расходится с восприятием его окружающими.

Социотип испытуемого - Есенин. Хорошо предчувствует надвигающуюся опасность, но без деталей, только в общем плане. Часто вспоминает прошлый опыт, пытаясь извлечь урок из него, долго помнит отрицательные переживания прошлого. Увлекается новейшими течениями мысли, размышляет о своих способностях, стремится понять себя. Чувствует течение времени, но его мягкая мечтательность приводит к тому, что он никогда не спешит. Иногда мечтает жить естественной жизнью в слиянии с природой.

Чувства проявляются внешне заметно, хотя человек старается вести себя с людьми учтиво, мягко, но в своей семье может быть капризным, порой несдержанным. Старается никого не принуждать. Чувствует эмоциональное состояние других людей. Эмоционально восприимчив к искусству и может увлекаться им.

Его мысль проявляется в деловой логике и активности. Это уязвимое качество, поэтому человеку данного типа с трудом дается деловая активность (он или должен увлечься, или пробует себя заставить работать, но потом может забросить, отложить). Этот недостаток проявляется и в быту, и в финансовых делах. Даже если этот человек выглядит достаточно активным, можно предполагать, сто он заставляет себя быть таким, хотя в душе ему давно хочется расслабиться и все забросить. Самостоятельно инициативы к физическому труду не проявляет, но как только ему это скажут делать, начинает трудиться.

Внутренняя установка этого человека к самосовершенствованию гласит: "Надо работать". Люди этого типа чувствуют себя лучше, когда работа задевает за живое, интересует их, имеет в из глазах чисто человеческое значение. Решения принимает руководствуясь своими внутренними пристрастиями. Люди этого типа податливы, умеют приноравливаться к самым разным условиям. Результатом этого соединения является достаточно сдержанный, но добродушный и участливый человек, который следует принципу "Живи сам и давай жить другим". Но по мере увеличения их сферы влияния увеличивается и потребность в контроле. Если Л видит, что его коллега работает кое-как, ему это безразлично. Но стоит ему оказаться в положении начальника, а также в случае, если поведение сослуживца как-то влияет и на него, он начинает уделять значительно больше внимания тому, что творится рядом [3].

Примененные методики:

1. Опросник Шмишека. Акцентуации характера.

2. Методика диагностики темперамента Я. Стреляу.

3. Цифровой тест "Социотип" В. Мегель и А. Овчарова.

4. Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера.

5. Методика личностного дифференциала (ЛД), адаптирована в НИИ им. В.М. Бехтерева.

6. Методика многофакторного исследования личности Кетелла.

Какой он в общении

Я много общалась со своим испытуемым и еще больше наблюдала за его общением с другими людьми. Общее впечатление было таким:

Л общителен, дружелюбен со всеми без исключения, радушен, поддерживает любые темы, но наряду с этим держит себя в каких-то невидимых рамках, будто не доверяет окружающим. Я заметила, что он очень внимательно слушает, никогда не перебивает и в беседах предпочитает говорить о вас, о друзьях, обо всем, что не касается его; может рассказать и о себе, но только в редких случаях рассказывает о своих чувствах. Тон его голоса всегда добродушен, он очень редко бывает раздраженным или недовольным. Но при всем этом он кажется неудовлетворенным своими отношениями с окружающими.

Опишу для начала полученные результаты методик. У Л низкий уровень одиночества. Иногда он чувствует себя покинутым, ему бывает не с кем поговорить, он замечает, что многие его связи поверхностны, однако, ему редко действительно не хватает общения, окружающие его люди разделяют его интересы, понимают и принимают его. Л легко заводит друзей, он чувствует себя включенным в общество.

Что касается межличностных отношений, общения, то по методике Лири они основываются в первую очередь на принципе дружелюбия, затем идет доминирование, после агрессивность и подчинение. То есть Л дружелюбен и любезен со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех "быть хорошим" (это очень заметно в его семье в отношениях с матерью), стремится к целям микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный. В ситуациях, требующих превосходства и доминирования, Л всегда держится уверенно, он упорный и настойчивый, но не обязательно лидер; ориентирован на себя, склонен к соперничеству. Его агрессивность заключается в упрямстве, настойчивости и энергичности, а так же в критичном отношении ко всем социальным явлениям и окружающим людям. Подчинение проявляет себя в скромности, уступчивости, способности послушно и четко выполнять свои обязанности, а так же в мягкости, ожидании помощи, склонности к восхищению.После получения данных результатов, я стала замечать, что при общении с друзьями, поведение Л движется как раз по такой схеме: сначала он дружелюбен и приветлив, затем начинает "завоевывать позиции", выбиваться в лидеры, доминировать при любых ситуациях, будь то отдых, спор или что-либо другое. Затем его поведение приобретает агрессивный характер в виде каких-либо нападок, "дружеского рукоприкладства". Мне показалось интересным это совпадение, возможно, оно не случайно.

Затем я исследовала коммуникативную установку испытуемого (приложение 2). В целом она получилась негативно окрашенной. Л проявляет завуалированную жестокость в отношении к людям, в суждениях о них, открытую жестокость проявляет реже. Он склонен делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью. Имеет негативный личный опыт общения с окружающими, думаю, на основе этого опыта строится такое негативное восприятие окружающих людей и ситуаций.

Что касается общей коммуникативной толерантности, то у Л очень высокий уровень развития этой черты, что говорит о его большой терпимости к людям. Возможно, именно поэтому негативные установки в непосредственном общении отходят на задний план, и общение строится на дружелюбных началах. Поскольку Л был уже и студентом, и рабочим, то можно отдельно охарактеризовать его отношения в этих сферах. Пока Л был студентом, он скептически, критически и даже иронически относился к преподавателям и всему учебному режиму. Это весьма характерно его возрасту. Начав работать, он не изменил своего отношения к вышестоящим лицам, разве что стал признавать авторитет уважаемых им людей. Отношения с сотрудниками и одногруппниками носили ровный характер, Л предпочитал спокойных, умеющих хорошо работать людей. Можно предположить, что это говорит о какой-то основательности, серьезности по отношению к выполняемому делу. Не учебному, а именно рабочему делу, поскольку оно для Л более близко к жизни, а он отличается реалистическими, материальными взглядами. Учеба и студенчество для него - это что-то из области романтики, а значит отдаленное от реальных жизненных ситуаций. В отношениях с друзьями, на мой взгляд, нет некой непосредственной близости, существует недоверие со стороны Л, предпочтение себя как лучшего друга. Он не стремится получить от них эмоциональной или моральной поддержки, чаще ему требуется материальная помощь. Однако он привязывается к тем, кто любит его и открыто говорит о своих симпатиях. Что касается отношений с противоположным полом, которые в его возрасте выходят на одно из первых мест, то могу сказать следующее: испытуемый их на первое место не ставит. Полтора года назад он расстался со своей второй половинкой, хотя до этого они довольно долго встречались. Причина - взаимное непонимание. Сейчас у него нет близкой девушки, и он не особо стремится найти ее. Однако он знает, какие девушки ему нравятся и любит проводить время в женском окружении. Возможно, после расставания он находится в поиске и ищет уже более внимательно, узнавая человека до завязывания серьезных отношений. А возможно, просто не считает это столь нужным в данный момент.

Примененные методики:

1. Методика диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко.

2. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

3. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

4. Методика исследования "Незаконченные предложения" Сакса и Леви.

И в заключении…

В юношеском возрасте возникает проблема выбора жизненных ценностей. Испытуемый Л на данном этапе развития активно формирует структуру этих ценностей. В соответствии с его личностными особенностями на первые места он ставит материальную независимость, свободу выбора жизненного пути, близкие межличностные отношения. Думаю, в ближайшее время эта система ценностей не изменится, но при переходе в следующую возрастную группу - во взрослость - иерархия его ценностей поменяется. Мне кажется, на первые места выйдет потребность в любви и привязанности и связанные с этим ценности.

Пока Л стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе ("Кто я? Каким я должен быть?") и другим людям. Без этого невозможно его дальнейшее полноценное продвижение вверх по линии возрастного развития.

Еще одной особенностью юношеского возраста является лояльное, но твердое отстранение родных. Мне кажется, Л будет трудно оторваться от материнского гнезда, во многом из-за самой матери. Близкие люди - и в особенности мать - имеют большое влияние на Л. Из-за нежелания расставаться с сыном, мать может "надавить на жалость". Это может затруднить ситуацию и привести либо к семейному скандалу, если Л решится пойти против воли матери, либо к тому, что Л подчинится матери и принесет ей в жертву собственные интересы и свободу.

От духовных качеств личности в юности зависит, как проявит себя молодой человек в перипетиях любовных отношений. В юности обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способность переживать эти состояния как свои. Личность тонка в своем переживании впечатлений от содержания природы, в своем отношении и понимании искусства. Утончается сфера чувствования человека, делая его богаче и одновременно ранимее. Мне кажется, общий уровень развития Л как интеллектуальный, так и духовный, а также повышенная чувствительность в этом возрасте благоприятно скажутся на его отношениях с противоположным полом.

В этом возрасте юношам характерны амбивалентные состояния (крайние степени проявления, например любви, ненависти). Стремление к самоопределению и тяготение к лидерству как предстоящей деятельности.

Из проделанной работы, я могу сделать вывод, что психологический возраст испытуемого Л соответствует биологическому возрасту. Отклонений и задержек в развитии нет. Заметны легкие проявления инфантильности, которые, однако, осознаются испытуемым и не выходят из-под его контроля.

Самоотчет: что мне дала эта работа?

1. В течение исследования я просмотрела много психодиагностических методик. Многие из них показались мне интересными, а главное надежными. Теперь у меня есть начальный арсенал методик, которыми я буду пользоваться в будущей исследовательской деятельности.

2. Я начала развивать свою наблюдательность. Если в начале исследования я проводила какую-либо методику и потом наблюдала полученные результаты у испытуемого, то к концу исследования процесс стал обратным: на основе наблюдаемого поведения я могла спрогнозировать результат методики.

3. Думаю, я научилась строить план и ход исследования, жаль только к концу работы. Но лучше поздно, чем никогда. Это поможет мне в дальней деятельности.

4. Я попробовала анализировать результаты методик, сопоставляя их между собой и с наблюдаемым поведением испытуемого. По началу это требует много сил, зато потом начинаешь видеть какие-то связи, где-то закономерности. Думаю, это хороший нужный опыт.

Дополнительная литература

1. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: "КСП", 1996. - 160 с.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 456 с.

3. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Изд-е 6, дополн. и перераб. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 704 с.

4. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2005. - 672 с.

5. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Изд-во "Питер", 1999

Страницы: 1, 2