Восприятие, внимание и память у детей дошкольного возраста
Для данного исследования мы использовали методику «Картинки».
Методика проводилась по двум группам испытуемых.
Цель: исследование зрительной кратковременной памяти.
Задача: выявление уровня зрительной кратковременной памяти.
Результаты исследования:
Проведенное нами исследование показало, что в одной группе испытуемых из 15 человек высокий уровень зрительной кратковременной памяти имеют 3 человека (20%), средний уровень имеют 12 человек (80%).
Во второй группе получились следующие результаты. Из 15 человек высокий уровень зрительной кратковременной памяти имеют 2 человек (13%), средний уровень имеют 13 человека (87%).
Подробные результаты исследования представлены в протоколах (приложение №5, №6.)
2.5 Проведение качественного анализа
Мы ставили перед собой следующую цель: исследование о существовании связи между восприятием, вниманием, памятью дошкольника.
Мы провели исследование уровней восприятия, внимания, памяти с помощью соответствующих методик. Проведенное нами исследование показало следующие результаты: большинство испытуемых имеют высокий уровень дифференцированного восприятия (21 человек из 30); большинство испытуемых имеют высокий уровень устойчивости внимания (16 человек из 30); большинство испытуемых имеют средний уровень зрительной кратковременной памяти (25 человек из 30). В процессе выполнения методик ребенок начинает задействовать основные психические механизмы, т.е. в процессе работы принимают участие все данные психические процессы.
Из результатов исследования видно, что восприятие, внимание и память развиваются наряду друг с другом. Это говорит о существующей связи между ними. После проведенного исследования можно сказать, что у данных испытуемых достаточно хорошо и почти одинаково развиваются восприятие и внимание, однако над зрительной памятью необходимо поработать с помощью различных развивающих методик, необходимо повышать ее уровень почти у всех испытуемых.
Вывод
Нам необходимо было решить следующую задачу: исследовать существование связи между такими психическими процессами как восприятие, внимание и память. Мы выполнили данную цель и поставленные задачи. Проведенное нами исследование показало следующие результаты:
1. В дошкольном возрасте большинство испытуемых имеют высокий уровень развития восприятия и внимания и средний уровень развития памяти.
2. В процессе качественного анализа полученных нами результатов мы установили, что все рассмотренные психические процессы имеют между собой определенную взаимосвязь.
Следовательно, мы можем утверждать, что восприятие, внимание и память являются важнейшими компонентами познавательной деятельности дошкольника и взаимодействуют между собой. Будучи взаимосвязанными, они помогают ребенку в бурном развитии речи, символических действиях и использовании знаков, в выделении своего «Я» и появлении так называемого чувства личности. Они помогают ребенку осваивать мир постоянных вещей, овладевать употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению, испытывать ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывать для себя некоторую относительность постоянства вещей.
Заключение
После младенчества начинается новый этап развития человека - раннее детство (от 1 года до 3 лет). Младенчество вооружило ребенка умением смотреть, слушать. Ребенок начинает овладевать телом, управлять движениями рук. В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное существо, он чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми. Трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предметному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми. Он общается со взрослыми и детьми при помощи речи, выполняет элементарные правила поведения. В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность, что является простейшей формой идентификации. Идентификационные отношения ребенка со взрослым и взрослого с ребенком готовят малыша к эмоциональной причастности к другому, к людям. На фоне идентификации у ребенка появляется так называемое чувство доверия к людям (чувство базового доверия, Э. Эриксон), а также так называемая готовность к присвоению материальной, психической и духовной культуры.
Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности, движений и действий, прямохождении, в развитии соотносящих и орудийных действий; в бурном развитии речи, развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления, в развитии воображения и памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли, в выделении своего «Я» и в появлении так называемого чувства личности.
В данной работе мы ставили перед собой цель: исследовать особенности развития восприятия, внимания и памяти у детей дошкольного возраста. И выяснить, существует ли между ними взаимосвязь. Для проведения данного исследования мы взяли выборку из 30 детей старшего дошкольного возраста. Провели 3 методики на определение уровней развития восприятия, внимания и памяти. Проведя качественный анализ полученных результатов, мы можем говорить, что выдвинутая нами гипотеза о том, что данные психические процессы взаимосвязаны, нашла свое подтверждение. Таким образом, мы справились с поставленными целью и задачи, осуществив исследование и подтвердив выдвинутую гипотезу.
Приложение № 1
Протокол проведения методики «Найди квадрат» на группе I
№
|
Результат
|
Уровень
|
|
01
|
5
|
высокий
|
|
02
|
4
|
высокий
|
|
03
|
4
|
высокий
|
|
04
|
5
|
высокий
|
|
05
|
4
|
высокий
|
|
06
|
4
|
высокий
|
|
07
|
3
|
средний
|
|
08
|
5
|
высокий
|
|
09
|
4
|
высокий
|
|
10
|
4
|
высокий
|
|
11
|
3
|
средний
|
|
12
|
4
|
высокий
|
|
13
|
3
|
средний
|
|
14
|
4
|
высокий
|
|
15
|
3
|
средний
|
|
|
Приложение № 2
Протокол проведения методики «Найди квадрат» на группе II.
№
|
Результат
|
Уровень
|
|
01
|
4
|
высокий
|
|
02
|
4
|
высокий
|
|
03
|
3
|
средний
|
|
04
|
3
|
средний
|
|
05
|
4
|
высокий
|
|
06
|
4
|
высокий
|
|
07
|
4
|
высокий
|
|
08
|
5
|
высокий
|
|
09
|
3
|
средний
|
|
10
|
4
|
высокий
|
|
11
|
3
|
средний
|
|
12
|
4
|
высокий
|
|
13
|
4
|
высокий
|
|
14
|
4
|
высокий
|
|
15
|
3
|
средний
|
|
|
Приложение № 3
Протокол проведения методики "Переплетенные линии" на группе I.
№
|
Результат
|
Уровень
|
|
01
|
9
|
высокий
|
|
02
|
8
|
высокий
|
|
03
|
8
|
высокий
|
|
04
|
6
|
средний
|
|
05
|
6
|
средний
|
|
06
|
8
|
высокий
|
|
07
|
6
|
средний
|
|
08
|
8
|
высокий
|
|
09
|
8
|
высокий
|
|
10
|
9
|
высокий
|
|
11
|
7
|
средний
|
|
12
|
9
|
высокий
|
|
13
|
6
|
средний
|
|
14
|
7
|
средний
|
|
15
|
9
|
высокий
|
|
|
Приложение № 4
Протокол проведения методики "Переплетенные линии" на группе II.
№
|
Результат
|
Уровень
|
|
01
|
7
|
средний
|
|
02
|
6
|
средний
|
|
03
|
8
|
высокий
|
|
04
|
8
|
высокий
|
|
05
|
8
|
высокий
|
|
06
|
7
|
средний
|
|
07
|
6
|
средний
|
|
08
|
6
|
средний
|
|
09
|
8
|
высокий
|
|
10
|
5
|
средний
|
|
11
|
7
|
средний
|
|
12
|
8
|
высокий
|
|
13
|
8
|
высокий
|
|
14
|
5
|
средний
|
|
15
|
9
|
высокий
|
|
|
Приложение № 5
Протокол проведения методики «Картинки» на группе I.
№
|
Результат
|
Уровень
|
|
01
|
6
|
средний
|
|
02
|
5
|
средний
|
|
03
|
5
|
средний
|
|
04
|
6
|
средний
|
|
05
|
8
|
высокий
|
|
06
|
5
|
средний
|
|
07
|
5
|
средний
|
|
08
|
7
|
средний
|
|
09
|
6
|
средний
|
|
10
|
5
|
средний
|
|
11
|
6
|
средний
|
|
12
|
7
|
средний
|
|
13
|
8
|
высокий
|
|
14
|
8
|
высокий
|
|
15
|
5
|
средний
|
|
|
Приложение № 6
Протокол проведения методики «Картинки» на группе II.
№
|
Результат
|
Уровень
|
|
01
|
6
|
средний
|
|
02
|
7
|
средний
|
|
03
|
5
|
средний
|
|
04
|
8
|
высокий
|
|
05
|
8
|
высокий
|
|
06
|
6
|
средний
|
|
07
|
7
|
средний
|
|
08
|
7
|
средний
|
|
09
|
6
|
средний
|
|
10
|
6
|
средний
|
|
11
|
6
|
средний
|
|
12
|
5
|
средний
|
|
13
|
6
|
средний
|
|
14
|
6
|
средний
|
|
15
|
7
|
средний
|
|
|
Список литературы
1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М., 1968.
2. Баллон А. Психическое развитие ребенка/Пер, с франц. М, 1967.
3. Баскакова И.Л. «Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации» «Институт общегуманитарных исследований» Москва, 2002 г.
4. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. СПб., 1994.
5. Бочарова С.П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе//Психологический журнал. - 1984. - № 1.
6. Блонский П.П. Память и мышление. - М., 1979
7. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 1. - Л., 1974
8. Венгер Л.А., «Готов ли ваш ребенок к школе?» Москва, «Знание», 1994 г.
9. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е. «Готов ли ваш ребенок к школе?» (Советы педагога и психолога) Москва, «Просвещение» 1998 г
10. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. М., 1981.
11. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка // Вопросы психологии, 1966, № 6.
12. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. - Л., 1976.
13. Дмитриева В «Развитие интеллекта ребёнка в раннем возрасте»
(Задания и упражнения на развитие внимания, моторики, памяти, мышления, речи). Санкт-Петербург, «КОРОНА-принт» 2003 г.
14. Дьяченко О. М., Лаврентьева Г. В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984. - 128с.
15. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. «Обучение дошкольников грамоте». Москва, «Школа-Пресс», 1998г.
16. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 1978.
17. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -- Ч. II. -- М., 1981
18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. - М., Академия. 2000. - 456с.
19. Осипова А.А., . Малашинская Л.И «Диагностика и коррекция внимания» (Программа для детей 5-9 лет). Москва, «Сфера», 2004г.
20. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана - СПб., 2003. - 368 с.
21. Поддьяков Н. Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой. -- М: 1994. -- С. 119-126.
22. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педаго-гов. -- Ярославль: Академия развития, 1996. -- 192 с.
23. Чуприкова Н.И.«Умственное развитие и обучение» (Психологические основы развивающего обучения)
24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1996.-336с.
25. Эльконин Д. Б. Развитие речи и обучение чтению // Избр. психол. труды. -- М: 1989. -- С. 362-405.
Страницы: 1, 2, 3
|