бесплатно рефераты

бесплатно рефераты

 
 
бесплатно рефераты бесплатно рефераты

Меню

Реабилитация подростка с девиантным поведением в условиях пенитенциарной системы бесплатно рефераты

Социально-педагогическое обеспечение процесса ресоциализации требует не только знания особенностей ребенка, создания культурной среды, связи с жизнью и вовлечения подростков в активную деятельность. Подросток с девиантным поведением испытывает огромное множество проблем. Он неуверен в себе, закрыт. Часто страх перед неудачей блокирует любые попытки вовлечения его в какую-либо деятельность. Поэтому особое значение имеют отношения, которые складываются между воспитанником и педагогом. Для реального достижения поставленной педагогической цели по восстановлению социальной адекватности подростка они должны укладываться в принцип педагогической поддержки.

Смысл понятия «поддержка» девиантного подростка заключается в том, что поддержать можно лишь то, что уже имеется у него в наличии, но на недостаточном уровне.

Таким образом, «предметом социально-педагогической поддержки подростка с девиантным поведением является процесс определения его собственных интересов и оказание помощи в их реализации; процесс разрешения социальных и психологических проблем, мешающих подростку сохранить его человеческое достоинство и избежать повторения противоправных поступков; процесс оказания помощи в обучении, общении, здоровом образе жизни; процесс жизненного самоопределения подростка».

Ценность поддержки подростка-делинквента видится нам в том, что благодаря ей у подростка:

возникает чувство защищенности, надежности своего бытия;

крепнет чувство теплоты, благодарности к педагогу, на основе чего только и может развиться совесть, чувство долга, принятие общечеловеческих ценностей;

осознается посильность самоизменения, снимается психологическое напряжение, связанное с осознанием себя в качестве «плохого» человека;

усиливается потребность самосовершенствования и многое другое.

Обозначенная нами социально-педагогическая цель может быть реализована, по нашему глубочайшему убеждению, исключительно в организации жизнедеятельности воспитанников в нравственно здоровой, духовно богатой, стимулирующей разностороннее развитие среде;

в системе разнообразных видов творческой деятельности, соответствующей природосообразному развитию сил и способностей, человеческому в человеке;

в системе гуманных отношений между воспитанниками, отношений взаимодействия между педагогами и учащимися как субъектов педагогического процесса;

в нарастающей субъектности воспитанников.

Следовательно, среди основополагающих педагогических принципов в социально-педагогической системе, направленной на ресоциализацию подростков с девиантным поведением мы выделяем природосообразность, социосообразность, культуросообразность, принцип деятельностного подхода и педагогической поддержки. Мы убеждены, что осознание этих принципов и следование им на практике позволит выстроить в условиях воспитательной колонии высоко эффективный процесс преодоления девиаций у подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дезадаптация и отклоняющееся поведение подростков, каковы бы ни были его формы, всегда представляют для общества определенную опасность дестабилизации и потому всегда определяется как социальная проблема.

Результаты исследования позволяет говорить о том, что дезадаптированому подростку требуется, прежде всего, ресоциализация личности, связанная, прежде всего, с ценностной переориентацией, формированием механизма социально-положительного целеполагания, отработкой у личности прочных стереотипов социально-положительного поведения, формирования положительной самооценки.

Для повышения эффективности этого процесса необходимо создание особой среды, способной обеспечить подростку психолого-педагогическую поддержку, оказывать положительное влияние на имеющиеся личностные деформации, способствующее получению позитивного опыта и формированию социально-положительных стереотипов поведения. Проведенное исследование свидетельствует о том, что большим потенциалом для этого обладает активность подростка.

Включаясь в деятельность, подростки проявляют себя в социально-положительной деятельности, получают социально направленное одобрение, изменяют отношение к себе, корректируют ценностно-нравственные ориентиры своего поведения. В этом кроется возможность постепенного изменения самооценки, гармонизации потребностей разного уровня, развития нравственного самосознания, формирования адекватной сбалансированной самооценки. Приобретя в процессе деятельности более активную жизненную позицию, вживаясь в ситуацию личной ответственности, подросток получает шанс постепенно приобрести психологический комфорт, основанный на социально одобряемых реалиях. И, что особенно важно, все личностные изменения, связанные с ресоциализацией, при таком подходе происходят не по принуждению, а в режиме самопостроения, самореализации личности.

Проведенные теоретические и опытно-практические исследования позволяют сделать позитивные выводы - ресоциализация подростков с девиантным поведением возможна при построении воспитательной работы, с учетом, социальных, педагогических и психологических принципов.

Таким образом, в дипломном исследовании была подтверждена гипотеза - Если создать социально-педагогические условия в рамках учреждения закрытого типа, то возможно процесс ресоциализации будет способствовать развитию личности подростка.

Тем самым, достигнута цель исследования - дано теоретическое и методическое обоснование условий ресоциализации подростков с отклоняющим поведением.

Библиография

Аверин В.А. Психология детей и подростков:Уч. пос.-2-е изд.,перераб.-СПб.:Изд-во Михайлова В.А.,1998.-379с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - С. 239

Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. - М., 1985. -С.248

Девиантность и социальный контроль в России (Х1Х - ХХ вв.): Тенденции и социологическое осмысление. / Отв. Редактор Л.И. Гилинский. - СПб.: Алетейя, 2000. - С.384.

Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М., 1981. - С.302

Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. Ч. 4. - М.: Юридическая литература, 1996. - С.469

Забрянский Г.И. Изучение и предупреждение преступности несовершеннолетних. - Краснодар, 1970. - С.165

Заика Е. В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением. // Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 83-91.

Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. М.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - С.384

Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: Сфера. 2001. - С. 159.

Коклюхин В.В. Отклоняющееся поведение. Поиск моделей. Актуальные проблемы борьбы с антиобщественным поведением. - М., 1981. - С.50

Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - С.249

Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - С. 180

Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. - М.,1972. - С. 192

Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. - М.: Наука, 1992. - 287 с.

Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. - М., 1976. - С.103

Куили Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. - М.: Идея-Пресс, 2000. - С. 309.

Куликова Л.Н. Гуманистическая педагогика: система приоритетов. // Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения. Ч.1. - Хабаровск, 1999. - С. 85

Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности. - Хабаровск, 1997. - С.158

Левин Г.Д. Свобода и покинутость. // Вопросы философии. - 1997. - №1. - С. 55-67.

Личность преступника. - М.: Юридическая литература, 1975. -С.262

Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1999. - С.688.

Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: Генезис и ранняя профилактика. - Киев: Наукова думка. 1985. - С. 159.

Можгинский Ю. Агрессия подростков. - СПб.: Издательство «Лань», 1999. - С. 128.

Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». - М.: Знание, 1991. - С. 78.

Оганесян М.Р. Феномен «запятнанной репутации» у несовершеннолетних. // Социс. - 1992. - №8. - С. 97-101.

Основы социально-психологической теории. / Под ред. Бодалева А.А., Сухова А.Н.- М.: Меж. пед. академия, 1995. - С.421.

Печенюк А.М. Вместе с подростком. - Хабаровск, 1989. - С. 160.

Печенюк А.М. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. - Хабаровск, 2000. - С. 175

Преступность и дети. // Государство и право. - 1999. - №5, - С. 23-26

Программа воспитательной работы. / Авт. Сост. Г.В. Козлова. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 1999. - С. 106.

Психологическая поддержка детей и юношества. - Биробиджан. Культура 21 века, 2000. - С. 44.

Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся. - Киев, 1989. - С. 256.

Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. - М.: Интерпракс, 1994. -С. 172

Психология современного подростка. - М.: Педагогика, 1987. - С. 236.

Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. - М.,1989. - С. 132

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб и др.: Питер. 2000. - С. 656.

Рассел Б. Философский словарь разума, материи и морали: Пер. с англ. - Киев: Port-Royal, 1996. - С. 365.

Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб., 1999. - С. 288.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999. - С. 416.

Ремшмид Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М., 1994. -С. 443

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973. - С.192

Современная западная социология: словарь. - М., 1990. - С. 432

Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. - М., 2003. -С. 405

Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Владос, 2000. - С. 272.

Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации. - М.: Юрид. лит., 1989. - С. 254.

Социальные отклонения. / Кудрявцев В.Н., Бородин С.В., НерсесянцВ.С., Кудрявцев Ю.В. - М.: Юрид. лит., 1989. - С. 365

Социология молодежи. / Отв. ред. В.Т. Лисовский. - СПб.: Изд-во. СПб. Ун-та, 1996. - С. 485.

Социология. / Под ред. В.П. Сальникова. - СПб.: Лань: СПб - Ун-т. МВД России, 2000. - С. 415.

Степашко Л.А. Философия и история образования. Ч. 1. - Хабаровск, 1988. - С.93

Татидинова Т.Г. Некоторые проблемы социальной реабилитации и личностные факторы рецидива преступлений среди молодежи. // Органы внутренних дел в борьбе с преступностью на ДВ. Сб. научных трудов. - Хабаровск, 1998. - С. 230.

Учителю и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 1990

Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 9. - М. - С. 534

Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М.: Знание, 1987. - С. 47.

Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - С. 367

Худолей В., Черевко И. Новый подход к исправлению осужденных. // Преступление и наказание. - 1998. - №8. - С. 197

Эриксон Э.Г. Отрочество. -М.: Академия. 1999. - С. 623

Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. - М., 1971. -С.203

Приложение 1

Опросник к методике САН

1. Самочувствие хорошее

3210123

Самочувствие плохое

2. Чувствую себя сильным

3210123

Чувствую себя слабым

3. Пассивный

3210123

Активный

4. Малоподвижный

3210123

Подвижный

5. Веселый

3210123

Грустный

6. Хорошее настроение

3210123

Плохое настроение

7. Работоспособный

3210123

Разбитый

8. Полный сил

3210123

Обессиленный

9. Медлительный

3210123

Быстрый

10. Бездеятельный

3210123

Деятельный

11. Счастливый

3210123

Несчастный

12. Жизнерадостный

3210123

Мрачный

13. Напряженный

3210123

Расслабленный

14. Здоровый

3210123

Больной

15. Безучастный

3210123

Увлеченный

16. Равнодушный

3210123

Взволнованный

17. Восторженный

3210123

Унылый

18. Радостный

3210123

Печальный

19. Отдохнувший

3210123

Усталый

20. Свежий

3210123

Изнуренный

21. Сонливый

3210123

Возбужденный

22. Желание отдохнуть

3210123

Желание работать

23. Спокойный

3210123

Озабоченный

24. Оптимистичный

3210123

Пессимистичный

25. Выносливый

3210123

Утомляемый

26. Бодрый

3210123

Вялый

27. Соображать трудно

3210123

Соображать легко

28. Рассеянный

3210123

Внимательный

29. Полный надежд

3210123

Разочарованный

30. Довольный

3210123

Недовольный

Инструкция.

Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11