Практический психолог и эффективность кадров

Исходя из полученных в ходе нашего исследования данных, можно мы предлагаем следующие рекомендации:

Довести до сведения преподавателей полученные результаты. Провести беседу относительно выявленных различий.

При чтении курсов «социальная психология» и «психология труда» обратить особое внимание на значение этих теоретических дисциплин в практической работе психолога-менеджера.

В ходе психолого-педагогической практики и при чтении курса «введение в профессию» подчеркнуть место и значение учебно-воспитательной работы.

При проведении практических и тренинговых занятий обратить внимание студентов на такое личностное качество как ответственность, и его значение в работе психолога-менеджера.

Данные нами рекомендации можно раскрыть в следующих положениях:

Во-первых, особое внимание следует уделять не простому усвоению учащимися знаний по типу механической машины, но преломлению их в личный субъективный опыт студента как будущего профессионала. Необходима интериоризация полученных в ходе лекций сведений, их встроенность в общее понимание профессии. Если представить себе профессию психолога-менеджера кирпичным домом, то отдельные знания, умения, навыки, жизненный опыт индивида буду в нем кирпичиками. При этом такие дисциплины как социальная психология и психология труда будут лежать в его фундаменте, и будут непременно нести соответствующую им смысловую нагрузку.

Значение учебно-воспитательной работы в специализации «психология управления» состоит не только в возможности выпускника заниматься преподавательской деятельностью. Оно заключено и в функциях психолога-менеджера. Воспитательная функция менеджера - это управление поведением и нравственным развитием персонала, в соответствии с целями и миссией фирмы. Педагогическая функция менеджера - это управление познавательным и профессиональным развитием персонала. Чаще всего она реализуется через профессиональное обучение персонала (38).

Ответственность является важнейшей характеристикой личности, это то, что в первую очередь отличает социально зрелую личность от социально незрелой. В нестоящее время в психологии распространена концепция о двух видах ответственности (так называемая теория локуса контроля). Ответственность первого типа - это тот случай, когда личность возлагает на себя всю ответственность за происходящее с ней в жизни. Ответственность второго типа связана с ситуацией, когда человек склонен считать ответственными за все происходящее с ним либо других людей, либо внешние обстоятельства, ситуацию. В концепции Дж. Роттера локус контроля считается универсальным по отношению к любым типам ситуаций: он одинаков и в сфере достижений, и в сфере неудач. В настоящее время многие авторы исходят из другой посылки, полагая, что в различных по типу ситуациях возможны не только однонаправленные сочетания локуса контроля. Социальная зрелость и ее главная составляющая - ответственность - формируются исключительно в условиях, адекватных устремлениям личности. Обретение ответственности прямо связано с представлением личности свободы в принятии решений, с развитием автономности личности. Интерналы менее тревожны, менее подвержены депрессии, менее склонны к агрессии, более благожелательны, терпимы и популярны в группе. Они более уверены в себе и чаще находят смысл и цели в жизни. За этими выводами стоит большое число исследований и эмпирических фактов (Е.Ф. Бажин, Е.А.Голынкина, А.М. Эткинд, К. Мудыбаев, В.В. Знаков, А.А. Реан, Д.Ю. Карандашев и др.). В качестве развития такого качества как ответственность предлагаем модификацию упражнения-тренинга «Отстройка от внешнего контроля» (см. Приложение 3).

Заключение.

Анализ литературы об исследовании представлений в современной психологии показал нам существование двух основных направлений возможных исследований. Это теория социальных представлений французского психолога Сержа Московиси, и исследования отечественных ученых ( А.Н. Леонтьева, С.Д. Смирнова, В.В. Петухова, Е.А. Климова и др.) относительно такого понятия как образ или представление мира.

Сущность исследований представлений о профессии заключается в понимании образа профессии как представления о цели деятельности учения. Это способ осознания желаемого результата собственной деятельности по освоению профессией. В своей работе мы пришли пониманию трехкомпонентоного состава образа профессии, состоящего из целей, средств и предметной области профессии. Компоненты образа профессии и их содержательную часть мы конкретизировали применительно к профессии психолога-менеджера следующим образом: такая составляющая образа профессии как цель, включает в себя представление о дальнейшей сфере деятельности, о специализации. Следующая составляющая подразумевает все средства, используемые специалистом - конкретные виды деятельности (диагностическая, коррекционная, экспертная и др.). И последней составляющей является предметная область, которая подразумевает под собой знания, умения и навыки человека в данной профессии.

На основании изложенных выше теоретических положений мы выдвинули и экспериментально проверили гипотезы относительно возможных различий в представлениях о профессии психолога-менеджера между студентами и преподавателями. Выявленные нами различия касаются места учебно-воспитательной работы в деятельности психолога-менеджера, необходимости знания социальной психологии и психологии труда, важности такого личностного качества как ответственность для успеха в работе психолога-менеджера.

Исходя из полученных данных нами были разработаны рекомендации по оптимизации педагогического процесса. Они включили в себя лекцию-беседу для преподавателей и студентов, а также практическое занятие - тренинг.

Литература

Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. / Е.В. Шороховой. - М., 1987. - С.137-145.

Акопов В.Г. профессиональное сознание - ключевое понятие теоретической и практической подготовки специалистов. // Психологические аспекты формирования профессионального сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. - Куйбышев, 1989. - С.164--203.

Артемьева Е. Ю., Стрелков Ю. К.. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение: активное взаимодействие с ми-ром. Сб. науч. трудов. Ярославль, 1988. - С. 67-84.

Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации. // Принцип системности в психологических исследованиях. - М., 1990.- С.78-85.

Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М., 1983. - С.118-128.

Бодалев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. - М., 1993. - 320с.

Борисова Е.М. О применении социально-психологических методик в изучении становления профессионала. // Психодиагностика. Ее проблемы и методы: Сб. науч. трудов /К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М., 1975. - С.142-161.

Гарбер Е. И., Козача В. В. Методика профессиографии. - Саратов, 1992. - 137с.

Горбатов С.В., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения. // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 1992. - №6, - С.70-77.

Гостев А. А. Образная сфера человека. - М., 1992. - 211с.

Гусейнова В. В., Овсянникова И. Н. О культуре решения профкон-сультационных задач // Профориентация и формирование социально-психологической культуры личности специалиста в вузе. Межвузовский сборник. - Томск, 1989. - С. 144-156.

Давыдов В.В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М., 1983. - С.128-140.

Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М., 1993. - 179с.

Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция "социальных представлений" в современной французской психологии. - М., 1987. - 427с.

Дружинин В. Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей // Автореф. Дисс. ... докт. психол. наук. - М. 1989. - 48с.

Завалова Н. Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. - М., 1986. - 468с.

Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960. - С.72-99.

Зиброва С.В. Профессиональное сознание: репрезентация и образ профессии. - Дисс. …канд. психол. наук. - Красноярск, 1999. - 122с.

Зинченко В. П. От генезиса ощущений к образу мира. // А. Н. Леонтьев и современная психология. - М., 1983. - С.140-153.

Калининский Л.П., Гайраджи С.Г. О психологических критериях становления профессионала в вузе. // Психологическая наука и практика. - Новосибирск, 1987. - С.98-99.

Климов Е. А. Введение в психологию труда. - М., 1988. - 38с.

Климов Е. А. Образ... чего? // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психоло-гия. - 1991. - № 4. - С.24-31.

Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М., 1983. - 197с.

Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993 - 344с.

Климов Е. А., Носкова О. Г. История психологии труда в России: Учебное пособие. - М., 1992 - 409с.

Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1988. - 198с.

Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М., 1995. - 352с.

Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельнос-ти. - М., 1980. - 311с.

Кукосян О. Г. Профессия и познание людей. - Ростов, 1981. - 179с.

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1977. -304с.

Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М., 1991. - 296с.

Медведев Д.А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студента педагогического вуза. - Дисс. …канд. психол. наук. - Ставрополь, 1999. - 206с.

Миракян А. И. Афизикальные принципы психического отражения и их моделирование в технических системах. // Принципы порождающего про-цесса восприятия. - М., 1992. - С.148-162.

Нечаев Н.Н., Резницкая Г.И. Профессиональное сознание как предмет психолого-педагогического исследования в высшей школе. - Саранск, 1989.- 158с.

Овсянникова В. В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта про-фессиональной деятельности. - Автореф. Дис. ...канд. психол. наук. - Л., 1982. - 23с.

Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. //Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1984. - № 4. - С.17-29.

Пономаренко В.А., Алешин С. В., Ворона А. А. Психический образ в практике профессионального обучения // Вопр. психологии. - 1986. - № 3. - С.9-16.

Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента./ Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - С.-Пт., 2001. - 240с.

Психологическое сопровождение выбора профессии./ Л.М. Митиной. - М., 1998. - 184с.

Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - М., 1985.- 208с.

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957. - 244с.

Самоукина Н.В. психология и педагогика профессиональной деятельности. - М., 2000. - 384с.

Сизова И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога. -- Дисс. …канд. психол. наук. - Тверь, 1999. - 214с.

Смирнов А.И. Об изучении профессий типа «человек -- художест-венный образ» //Вопросы профессиоведения: Сб. науч. трудов. - Л., 1979. - С.

Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вести Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1981. - № 2. - С.34-39.

Смирнов С. Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А. Н. Леонтьев и современная психология. - М., 1983. - С.172-197.

Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. - М., 1985. - 352с.

Социально-психологический портрет инженера. /В.А. Ядова. - М., 1977. - 232с.

Стрелков Ю.К., Сизов К.. В. К психологическому описанию штурман-ского труда //Вопр. психологии. - 1985. - № 4. - С.12-15.

Титова И.П. К вопросу о классификации профессий // Вопросы тео-рии и практики профориентации в средней школе. - М., 1972. - С.42-47.

Трушкова С.В. Особенности представлений о средней школе в различных социальных группах. - Дисс. …канд. психол. наук. - М.,1996. - 157с.

Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятель-ности. - М., 1982. - 94с.

Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. - Ярославль, 1981. - 72с.

Шихирев П.И. Современная социальная психология. - М., 1999. - 448с.

Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. - М., 1987. - 56с.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999. - 416с.

Козлов Н.И. Формула личности. - СПб., 1999. - 368с.

Приложение №1.

Уважаемые коллеги!

Просим Вас принять участие в исследовании, проводимом Всероссийским научно-практическим Центром профориентации и психологической поддержки населения совместно с Московским Государственным Открытым Педагогическим Университетом им.М.А.Шолохова.

Данная работа посвящена исследованию представлений о профессии психолога-менеджера.

Ответьте на вопросы, используя шкалу от 1 до 9. Где 1 означает «нет, это не так» , 9 - «да, это так», 5 - «пока не знаю»; остальные цифры являются промежуточными значениями. Выбранный вариант обведите в кружок. Оцените все предложенные варианты ответов. В строке «что еще» Вы можете вписать свой вариант ответа.

Где Вы планируете работать после окончания ВУЗа?

В какой области Вы планируете специализироваться как психолог-менеджер?

С какими видами деятельности Вы будете чаще всего встречаться в работе как психолог-менеджер?

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8