Особенности развития эмоционально-волевой сферы подростка
13. Относитесь ли вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?
14. Самая интересная телепередача не заставит вас отложить выполнение срочной и важной работы. Так ли это?
15. Сможете ли вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались вам слова противоположной стороны?
Результаты:
Подсчитывается сумма набранных баллов:
· 0 - 12 баллов - сила воли слабая;
· 13 - 21 баллов - сила воли средняя;
· 22 - 30 баллов - сила воли большая.
IV. Метод наблюдения для оценки волевых качеств.
Волевые качества оценивали классные руководители. Оценка волевых качеств производиться по пятибалльной системе: 5 - волевое качество очень сильно развито, 4 - сильно развито, 3 - слабо развито, 2 - очень слабо развито, 1 - волевое качество не присуще данному субъекту.
Признаки волевых качеств школьников:
Признаки дисциплинированности:
· сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т.д.);
· добровольное выполнение правил, установленных коллективом;
· недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на субботник и т.д.);
· соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.
Признаки самостоятельности:
· выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т.п.);
· умение самому найти себе занятие и организовать свое свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т.д.);
· умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;
· умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.
Признаки настойчивости:
· стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;
· умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;
· умение проявлять упорство при изменившейся обстановке (смена коллектива, условий труда и т.д.).
Признаки выдержки:
· проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т.п.);
· умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т.д.);
· умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т.д.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.
Признаки организованности:
· соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т.п.);
· планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.
Признаки решительности:
· быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка;
· выполнение принятого действия без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;
· проявление решительных действий в непривычной обстановке.
Признаки инициативности:
· проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;
· участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;
· активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов;
· стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.
2. Особенности развития эмоционально - волевой сферы подростка.
1. Тест школьной тревожности Филлипса.
|
Мальчики
|
Девочки
|
|
|
Низкая тревож
ность
|
Повышен
ная тревож
ность
|
Высокая
тревож
ность
|
Низкая
тревож
ность
|
Повышенная тревож
ность
|
Высокая тревож
ность
|
|
Школьно - социальная тревожность
|
100%
|
0%
|
0%
|
80,76%
|
19,24%
|
0%
|
|
Тревожность в школе
|
94,73%
|
5,27%
|
0%
|
76,92%
|
19,23%
|
3,85%
|
|
Страх ситуации проверки знаний
|
78,94%
|
10,53%
|
10,53%
|
61,53%
|
23,07%
|
15,4%
|
|
Проблемы и страхи в отношениях с учителями
|
78,94%
|
21,06%
|
0%
|
80,76%
|
19,24%
|
0%
|
|
Переживание социального стресса
|
94,73%
|
5,27%
|
0%
|
88,46%
|
11,54%
|
0%
|
|
Фрустрация потребности в достижении успеха
|
73,68%
|
26,32%
|
0%
|
73,07%
|
22,93%
|
0%
|
|
Страх самовыражения
|
89,47%
|
10,53%
|
0%
|
65,38%
|
15,38%
|
19,24%
|
|
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих
|
52,63%
|
31,57
|
15,8
|
73,07%
|
11,54%
|
15,39%
|
|
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
|
89,47%
|
13,16%
|
13,16%
|
69,23%
|
19,23%
|
11,54%
|
|
|
При проведении данного исследования было выявлено, что у 100% мальчиков низкая школьно - социальная тревожность, у девочек же был выявлен небольшой процент с повышенной тревожностью, который составляет 19,24%. С высокой тревожностью подростков выявлено не было.
Рассматривая отдельные факторы, в некоторых из них можно заметить отличия. У девочек выше тревожность в школе и страх перед ситуацией проверки знаний. Это связано с тем, что в этом возрасте у девочек стремление к учебной деятельности больше, чем у мальчиков. Так же у девочек ярче выражен страх самовыражения, т.к. они уже физически повзрослели, в то время, как мальчики нет.
Если рассматривать страх несоответствовать ожиданиям окружающих, то из полученных данных видно, что у половины мальчиков наблюдается повышенная и высокая тревожность, в то время, как девочек с такой тревожностью всего примерно треть (26,93%).
Делая вывод по проведенному тесту, можно сказать о повышенной тревожности девочек. Это объясняется тем, что к этому возрасту они имеют более высокий уровень развития в эмоционально - волевой сфере, в то время как физиологическая сопротивляемость стрессу у них ниже, чем у мальчиков.
2. Шкала социально - психологической адаптированности.
Общие показатели.
Коэффициент
|
Низкий
< 39
|
Норма
39 - 44
|
высокий
> 45
|
|
Мальчики
|
21,05%
|
5,26%
|
73,69%
|
|
Девочки
|
15,38%
|
11,53%
|
73,09%
|
|
|
Распределяемость мальчиков и девочек на уровни социально - психологической адаптированности примерно одинакова. На низком уровне мальчиков несколько больше (мальчики - 21,05%, девочки - 15,38%). Можно сказать, что мальчики имеют меньшее развитие личностной зрелости, чем девочки.
Отдельные факторы социально - психологической адаптированности.
|
Мальчики
|
девочки
|
|
|
Низкий показатель
< 50
|
Норма
50 - 65
|
Высокий показатель > 65
|
Низкий показатель
< 50
|
Норма
50 - 65
|
Высокий показатель > 65
|
|
Принятие других
|
15,78%
|
42,1%
|
42,1%
|
11,53%
|
34,61%
|
53,84%
|
|
Принятие себя
|
10,62%
|
42,1%
|
47,26%
|
3,84%
|
15,38%
|
80,76%
|
|
Эмоциональный комфорт
|
21,05%
|
47,26%
|
31,57%
|
15,38%
|
34,61%
|
50%
|
|
Ожидание внутреннего контроля
|
63,15%
|
31,57%
|
26,31%
|
15,38%
|
30,76%
|
53,84%
|
|
Доминирование
|
42,1%
|
15,78
|
21,05%
|
34,61%
|
23,07%
|
42,30%
|
|
«Уход от проблем»
|
5,26%
|
36,84%
|
57,89%
|
0%
|
34,61%
|
65,39%
|
|
|
В этом возрасте подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками. Это подтверждается исследованием, в факторе «принятие других». Среди мальчиков 84,22% с нормальным и высоким показателем. Среди девочек 88,47% с такими - же показателями. Так как в группе сверстников самооценка подростка формируется за счет мнения сверстников, то принятие себя зависит от принятия других. Чем выше показатели в графе «принятие других», тем выше показатели в графе «принятие себя». Принимающих себя мальчиков 89,38%, а девочек 96,16%. Изучаемые подростки показали высокий уровень принятия себя и других. Это свидетельствует о сформированности способов адекватной оценки себя и окружающих
Чем подросток лучше принимает других и себя, тем комфортней он себя чувствует. Эмоциональный комфорт чувствуют 78,95% мальчиков и 84,62% девочек.
Изучение доминирования показали, что девочки более самостоятельные. Большая часть мальчиков нуждается в контроле со стороны, в то время, как таких девочек 15,38%. По последнему показателю и у мальчиков и у девочек показатели не очень хорошие. Большинство подростков (мальчики - 57,89%, девочки - 65,39%) стараются уйти от проблем. Это объясняется боязнью принимать жизненно важные решения и несформированностью самостоятельности.
3. Методы изучения волевых качеств.
1. Психолого-педагогическое наблюдение силы воли у подростков
|
Мальчики
|
Девочки
|
|
|
Очень слабо развито
|
Слабо развито
|
Сильно развито
|
Очень слабо развито
|
Слабо развито
|
Сильно развито
|
|
Общая оценка
|
31,57%
|
68,42%
|
0%
|
19,23%
|
76,92%
|
3,84%
|
|
Дисциплинированность
|
26,31%
|
73,68%
|
0%
|
11,53%
|
80,76%
|
7,69%
|
|
Самостоятельность
|
42,1%
|
57,89%
|
0%
|
23,07%
|
57,69%
|
19,23%
|
|
Настойчивость
|
31,57%
|
68,42%
|
0%
|
23,07%
|
57,69%
|
19,23%
|
|
Выдержка
|
31,57%
|
63,15%
|
5,26%
|
26,92%
|
38,46%
|
34,61%
|
|
Организованность
|
63,15%
|
26,31%
|
10,51%
|
34,61%
|
46,14%
|
19,23%
|
|
Решительность
|
10,51%
|
47,36%
|
42,1%
|
3,84%
|
69,23%
|
26,92%
|
|
Инициативность
|
42,1%
|
57,89%
|
0%
|
30,76%
|
61,53%
|
7,69%
|
|
|
Наблюдение показало сильное различие в проявлении волевых качеств у мальчиков и девочек. В общей оценке, сильно развитой воли у мальчиков нет, а у девочек небольшой процент (3,84%).
Среди изучаемых подростков не выявлено мальчиков с сильно развитой дисциплинированностью, самостоятельностью, настойчивостью и инициативностью. У девочек сформированность данных качеств составляет 7,69%, 19,23%, 19,23%, 7,69% соответственно.
При изучении выдержки замечено, что у мальчиков в большей части она слабо развита (94,72%). У девочек эта характеристика отличается. Сильно развитую выдержку имеют 34,61% девочек.
Единственный фактор, по которому у мальчиков выше показатели, это решительность. С сильно развитой решительностью мальчиков почти вдвое больше чем девочек (мальчиков - 42,1%, девочек - 26,92%).
2. Самооценка подростком силы воли
|
Сила воли
слабая
|
Сила воли
средняя
|
Сила воли
сильная
|
|
Мальчики
|
5,26%
|
89,48%
|
5,26%
|
|
Девочки
|
7,69%
|
73,07%
|
19,24%
|
|
|
Результаты теста количественно отличаются от результатов наблюдения, но качественно нет. По результатам исследования у девочек сила воли более развитая, чем у мальчиков. С сильно развитой силой воли девочек почти в 4 раза больше, чем мальчиков (девочки - 19,24%, мальчики - 5,26%). Практически у всех мальчиков сила воли находиться на среднем уровне развития (89,48%). Большая часть девочек также имеют среднюю степень развития силы воли. Однако проведенный эксперимент показал, что с низким уровнем волевого усилия девочек несколько больше, чем мальчиков.
Таким образом, исследование показало, что у мальчиков низкая школьная тревожность, социально-психологическая адаптированность в норме, и недостаточно развитая сила воли. У девочек школьная тревожность выше, чем у мальчиков, социально-психологическая адаптированность в норме, сила воли лучше развита, чем у мальчиков, но требует дальнейшего развития.
3. Основные направления работы по формированию эмоционально - волевой сферы в подростковом возрасте.
В этом возрасте создаются некоторые условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контакты договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.
С целью развития этих качеств, организации межличностного общения и совместного досуга к каждому празднику были проведены классные вечера. Очень важно, что организацию и разработку брали на себя сами школьники. Это способствует развитию трудолюбия, настойчивости, дисциплинированности и организованности. Также с этими целями учениками была выпущена стенгазета. Предполагается, что газета будет выходить каждый месяц, и в ней будут освещена школьная жизнь. Общественно - полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности. Удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать» (Д.И. Фельдштейн). Педагогам надо иметь в виду, что чувство взрослости - это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нужно не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Взаимопонимание с подростками надо постепенно и разумно перестраивать, признавая их права на относительно большую независимость и самостоятельность. Разумеется, все это должно быть в известных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене руководства и контроля, так как подросток очень нуждается в твердом и постоянном руководстве со стороны взрослых. Подростков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой заботливости, назойливого руководства - всего того, что в какой-то мере было бы оправдано по отношению к дошкольнику или младшему школьнику. Надо отказаться от злоупотребления тоном категоричных распоряжений и приказов, безапелляционных требований. Речь идет не об отказе от твердых требований вообще, а об отказе от грубых и резких их форм, оскорбляющих чувство собственного достоинства, самоуважение подростка.
Основная тактика - подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения.
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, поэтому нужно стараться поддерживать, опекать подростка, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления. Нужно помочь подростку разобраться в себе, подсказать, что в нем хорошего, чем он может быть полезен своим товарищам, в чем может помочь им, подсказать ему пути преодоления недостатков. Необходимо помочь понять ребенку, как он выглядит в глазах других. Для этого был проведен диспут «Что значит быть взрослым?». Цель этого диспута: помочь учащимся взглянуть на себя, на свои поступки со стороны, критически оценить свое поведение, вскрыть отрицательные стороны своего характера, выяснить истинные и мнимые ценности, помочь становлению личности, выбору правильной жизненной позиции. Так как общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей и родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей, то предъявлении требований через коллектив - один из путей формирования личности подростка.
Т.к. развитие подростка происходит не только в школе, но и дома, то создание благоприятной эмоциональной обстановки является условием правильного формирования эмоционально - волевой сферы подростка. Для этого родители должны знать психологические особенности своих детей. Было организовано психолого-педагогическое просвещение родителей через проведение классных собраний. Нами были предложены следующие темы собраний:
· Психологические особенности в подростковом возрасте;
· Становление эмоционально-волевой сферы в онтогенезе;
· Эмоции и воля в структуре личности подростка;
· Основные направления работы по формированию эмоционально-волевой сферы.
Заключение.
Эмоциями (аффектами, душевными волнениями) называют такие состояния, как страх, гнев, тоска, радость, любовь, надежда, грусть, отвращение, гордость и т.п. Эмоции проявляются в определенных психических переживаниях, каждому известных по своему опыту, и в телесных явлениях. Как и ощущения, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия.
Воля - потребность в преодолении препятствий; сознательная мобилизация личностью своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков.
Эмоции и воля являются психологическими характеристиками личности и являются ее неотъемлемой частью. Появление эмоций начинается в младенчестве и заключается в комплексе оживления. Первое проявление воли связано с кризисом одного года. В этот период у ребенка возникают первые акты протеста, противопоставление себя другим. В раннем возрасте развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками для того возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Формирование воли особенно ярко выражается в кризисе 3 лет. Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, своенравие, протест - бунт, обесценивание требований взрослого - основные показатели этого процесса.
В дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Поступление ребенка в школу знаменует собой возникновение новых условий для его личностного роста. В этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность и начинают складываться многие деловые качества ребенка.
Окончательное развитие эмоционально - волевой сферы происходит в подростковом возрасте. В данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главная черта, проявляющаяся в психологии подростка - это более высокий уровень самосознания.
В процессе исследования были выделены особенности формирования эмоций и воли. Главным фактором становления личности является чувство взрослости, как центральное новообразование подростничества. На основе которого осуществляется развитие самосознания, выражающееся в критичности мышления, склонности к рефлексии, формированию самоанализа. Физиологически обусловленная повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность и осуществление контроля над этими состояниями приводит к заметному развитию волевых качеств. Успешное протекание ведущей деятельности подросткового возраста: интимно-личностное общение со сверстниками и общественно-полезная деятельность на основе этого общения, вызывает потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.
Экспериментальное изучение особенностей развития эмоций и воли, организованное в средней школе №57 в 9е и 9г классах, позволило выявить следующие особенности эмоционально-волевой сферы подростков:
У исследуемых подростков низкая школьная и социальная тревожность. Это говорит о том, что эмоциональное становление личности протекает естественным образом. Также естественным образом формируются отношения подростков с окружением и с самим собой. Выявлено, что на этой стадии развития воля нуждается в специальном формировании. Поэтому педагоги и родители должны уделять особое внимание процессу воспитания подростков.
Необходимо создавать следующие условия: организация общественно-полезной деятельности подростков, организация межличностного общения подростков, признание со стороны взрослых. Также необходима работа с родителями, чтобы процесс воспитания происходил не только в школе, но и дома.
Библиографический список:
1. Ковалев, А.Г. Психология личности./ А.Г. Ковалев; - Просвещение, 1995.
2. Крайг, Г. Психология развития./ Г.Крайг : перевод с английского; - Питер, 2001.
3. Личность и прогнозирование: межвуз. сборник. научных трудов/ Л.: ЛГПИ, 1985
4. Миллер, С. Психология развития: методы исследования./ С.Миллер.; - СПб.: Питер.
5. Первин, Л.А.Психология личности: теория и исследование/ Л.А. Первин, О.П. Джон. - М.: Аспект Пресс, 2001.
6. Петровский, А.В. О психологии личности./ А.В. Петровский; - М.: Знание, 1971.
7. Собчик, Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности./ Л.Н. Собчик; - СПб.: Речь, 2001.
8. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие для вузов. - Практикум по психодиагностике. / А.А. Реан;
9. Колесов, Д.П. Современный подросток. Взросление и пол.: Учебное пособие./ Д.П. Колесов. - М.: МПСИ Флинта,.. 2003.
10. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста./ Ф. Райс; - 8-е издание. - СПб.: Питер, 2000.
11. Изард, К.Е. Психология эмоций./ К.Е. Изард; - СПб.: Питер 2000.
12. Изард, К.Е. Эмоции человека./ К.Е. Изард; - М.: издательство МГУ, 1980.
13. Ильин, Е.П. Психология воли./ Е.П Ильин; - СПб.: Питер, 2000.
14. Ковалева, Л.Е. Формула эмоций.: Публицист. очерки / Л.Е. Ковалева; - М.: дет. лич. 1974.
15. Корнилов, К.Н. Воля и ее воспитание./ К.Н. Корнилов; - М.:Знание 1957.
16. Лун, А.Н. Эмоции и личность./ А.Н. Лун; - М.: Знание, 1982.
17. Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер; - М.: Издательство МГУ, 1984.
18. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли./ Л.И. Рувинский; - М.: Знание, 1983.
19. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание./ В.И. Селиванов; - М.: Знание, 1976,
20. Ваш психологический портрет: популярные тесты./ . - Киров: Литературно - художественное изд-во Кировского отделения СФК, 1990.
21. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики./ А.К. Осницкий; - М.: Нальчик. Изд. центр «Альфа».
22. Альманах психологических тестов. - М.: КСП,1995.
23. Рубинштейн, С. П. Основы общей психологии./ С.П. Рубинштейн; - СПб.: Питер 1999.
24. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов./ Г.С. Абрамова; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.
25. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учебник для вузов / О.В. Хухлаева; - М.: Логос, 2003.
26. Немов, Р.С. Абщая психология.: Учебник для ср. проф. образования. / Р.С. Немов; - М.: Владос, 2003.
27. Немов, Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов / Р.С. Немов; М.: Владос, 2001.
28. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет)[Текст]: Учебное пособие. -5-е изд. / И.Ю. Кулагина - М.: Изд-во УРАО, 1999.
Array
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
|