Исследование возрастных мотивационных особенностей 
Таким образом, мотивация и тревожность как личностные диспозиции тесно взаимосвязаны. При этом, низкий уровень тревожности связан с мотивацией достижения успеха, высокий уровень тревожности - с мотивацией избегания неудачи.
Глава II Экспериментальное изучение возрастных мотивационных особенностей
2.1 Организация экспериментального исследования
Теоретический анализ показал, мотивация и тревожность как личностные диспозиции тесно взаимосвязаны. При этом, низкий уровень тревожности связан с мотивацией достижения успеха, высокий уровень тревожности - с мотивацией избегания неудачи. Данное предположение и будет основной гипотезой нашего исследования.
Целью исследования является подтверждение или опровержение данной гепотизы.
Задачей исследование является определить;
- уровень мотивации к успеху
- уровень мотивации к избеганию неудач
- степени готовности к риску
- определить степени отношения уровня тревожности и мотивации
Исходя из поставленных задач, проведем исследование возрастных мотиваций.
Исследования проводились на базе МОУ средней школы № 3 п. Магдагачи и БГПУ г. Благовещенск. В исследовании принимали участие учащиеся 6 класса, в составе 26-ти человек и 9 класса, в составе 24-х человек. Исследование проводилось с полного согласия испытуемых.
Для проведения исследования в качестве основных показателей экспериментального изучения были выделены:
1) Возрастная динамика мотивации достижения успеха, избегания неудачи, и тревожности.
2) Степень взаимозависимости ведущей мотивационной тенденции и уровня тревожности.
Изучение мотивации проводилось при помощи методического комплекса на изучение мотивации достижения успеха, избегания неудачи, предложенного Л.Д. Столяренко.
Данный методический комплекс состоит из 3-х диагностических методик:
1) Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса (Приложение А)
2) Методика диагностики личности на мотивацию к избегания неудач Т. Элерса (Приложение Б);
3) Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта (Приложение В).
Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами тестов «Мотивация к избеганию неудач» и «Готовность к риску».
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса представляет собой опросник, состоящей из 41-го закрытого вопроса.
Выделяется четыре уровня мотивации к успеху:
- Низкая мотивация к успеху;
- Средний уровень мотивации;
- Умеренно высокий уровень мотивации;
- Слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса. Испытуемым представляется 30 троек слов, качеств личности. Из трех необходимо выбрать то одно качество, которое более присуще самому испытуемому. Выделяется также четыре уровня мотивации к избеганию неудач:
- Низкая мотивация к защите;
- Средний уровень мотивации;
- Высокий уровень мотивации;
- Слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта. Испытуемому необходимо оценить степень своей готовности совершить действие, о котором идет речь. Все 25 ситуаций, требующих разрешения, связаны с определенной степенью риска. Какова же степень - оценивает каждый испытуемый применительно к себе по 5-ти бальной шкале от 2 до -2.
Выделяется пять уровней готовности к риску:
- Излишняя осторожность;
- Склонность к осторожности;
- средний уровень готовности к риску;
- склонность к риску;
- излишняя склонность к риску.
Для изучения и определения уровня тревожности использовались три методики:
1) Методика исследования тревожности Ч.Д. Спилбергер (Приложение Г) Опросник позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Методика является модификацией опросника Ч.Д.Спилбергера, адаптированной А.Д.Андреевой в 1988 году.
Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта.
Гнев и тревога - базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям. Поскольку эмоция гнева практически не имеет реального выхода в условиях школьного обучения, А.Д.Андреева рассматривает последнюю шкалу более широко как направленную на выявление отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с учебной деятельностью школьников.
Опросник делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую - эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент. В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к учению была модифицирована направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому таким образом, чтобы вторая часть опросника отражала состояние учащихся на уроке, в ходе учебной работы в классе. Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и определить, каким образом процесс учения влияет на особенности эмоциональных переживаний школьника. Кроме того, вторая часть опросника может быть использована и для изучения эмоционального отношения учащихся к тому или иному учебному предмету; в этом случае текст инструкции конкретизируется применительно к данному предмету.
Опросник наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной работы с ребенком, испытывающим трудности в освоении определенного учебного материала. Таким образом, шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций входят в обе части опросника, причем каждая шкала состоит из 10 пунктов, расположенных в определенном порядке.
2) Методика исследования тревожности Ч.Д. Спилбергер предполагает оценку того, на сколько предлагаемая ситуация, состояние обычно для испытуемого. Для оценки предоставляется шкала с 4-мя вариантами ответов.
Данная методика состоит из 2-ух частей, по 20 суждений в каждой, и позволяет оценить уровень ситуационной и личностной тревожности.
Выделяется пять групп развития тревожности:
- Очень высокая тревожность;
- высокая тревожность;
- средняя тревожность;
- низкая тревожность;
- очень низкая тревожность.
Особенности возрастной динамики мотивации достижения успеха, избегания неудачи и тревожности, а также степень взаимозависимости ведущей мотивационной тенденции и уровня тревожности были определены в ходе в ходе проведения исследования.
Исследование было проведено в два этапа:
1 - выявление ведущей мотивационной тенденции;
2 - определение уровня тревожности.
Мы предполагаем, что мотивация достижения успеха, избегания неудачи и тревожность как личностные диспозиции тесно взаимосвязаны. Данное предположение является гипотезой нашего исследования.
Далее результаты обрабатывались и анализировались, выявлялись основные закономерности.
2.2 Обработка и интерпретация результатов исследования
Первым этапом диагностических мероприятий была диагностика мотивации к успеху. Результаты диагностики личности мотивации к успеху Т. Элерса результаты представлены в Таблице 1.
Таблица 1 Результаты диагностики личности мотивации к успеху
|
Группа испытуемых
|
Уровень мотивации к успеху
|
|
|
низкий
|
средний
|
умеренно высокий
|
слишком высокий
|
|
|
6 класс
|
16%
|
34%
|
38%
|
12%
|
|
|
9 класс
|
21%
|
30%
|
34%
|
15%
|
|
|
Динамика сравнения возрастной мотивации к успеху представлена на рисунке 1.
85
Рисунок 1 - Динамика возрастной мотивации к успеху
Как показали исследования, низкий и средний уровни мотивации достижения успеха меняются с возрастом незначительно. Основные изменения происходят на умеренно высоком и слишком высоком уровнях мотивации достижения успеха. Умеренно высокий уровень снижается при возрастании слишком высокого уровня мотивации к успеху.
Результаты диагностики личности мотивации к избеганию неудач представлены в Таблице 2.
Таблица 2 Результаты диагностики личности мотивации к избеганию неудач
|
Группа испытуемых
|
Уровень мотивации к избеганию неудач
|
|
|
низкий
|
средний
|
умеренно высокий
|
Слишком высокий
|
|
|
6 класс
|
16%
|
44%
|
19%
|
21%
|
|
|
9 класс
|
22%
|
39%
|
22%
|
17%
|
|
|
Результаты диагностики мотивации к избеганию неудач в динамике представлены на Рисунке 2.
85
Рисунок 2 - Результаты диагностики мотивации к избеганию неудач
Как видно с возрастом низкий и слишком высокий уровни мотивации к избеганию неудачи изменяются незначительно. Показатели среднего уровня имеют тенденцию к снижению. В связи с этим умеренно высокий уровень мотивации к избеганию неудачи - повышается.
Результаты диагностики готовности к риску Шуберта представлены в Таблице 3.
Результаты исследования показали, что испытуемым как подросткового, так и юношеского возраста не свойственен низкий уровень готовности к риску. Более того, склонность к осторожности с возрастом снижается. Преобладающим является средний уровень готовности к риску, который особенно резко возрастает в позднем юношеском возрасте.
Таблица 3 Результаты диагностики степени готовности к риску Шуберта
|
Группа
испытуемых
|
Уровень мотивации к избеганию неудачи
|
|
|
Излишняя осторожность
|
Склонность к осторожности
|
Средний
|
Склонность к риску
|
Излишняя склонность к риску
|
|
|
6 класс
|
4%
|
16%
|
50%
|
16%
|
14%
|
|
|
9 класс
|
0%
|
8%
|
46%
|
31%
|
15%
|
|
|
Уровень склонности к риску и излишней осторожности к риску гораздо выше, чем низкий уровень и сравним со средним уровнем. Кроме того, излишняя склонность к риску снижается и имеет особенность «усредняться», особенно в юношеском возрасте.
Результаты исследования преобладающей мотивации представлены в Таблице 4.
Как показали результаты исследования, преобладающей является мотивация достижения успеха. Однако ярко представлен и невыраженный мотивационный полюс (около 50% во всех возрастах).
Таблица 4 Результаты исследования преобладающей мотивации
|
Группа испытуемых
|
Преобладающая мотивация
|
|
|
Мотивация на неудачу
|
Невыраженный мотивационный полюс
|
Мотивация на успех
|
|
|
|
Ближе к неудаче
|
Ближе к успеху
|
|
|
6 класс
клакласскласс
|
12%
|
19%
|
31%
|
38%
|
|
|
9 класс
|
4%
|
13%
|
38%
|
45%
|
|
|
Очевидно и то, что в подростковом и юношеском возрастах мотивация избегания неудачи проявляет себя более заметно. Тенденция на возрастание мотивации достижения успеха более очевидна в юношеском возрастах.
Суммируя все приведенные выше данные испытуемых можно разделить на три основные группы:
1) Яркая выраженность мотивации достижения успеха.
2) Яркая выраженность мотивации избегания неудачи.
3) Невыраженный мотивационный полюс.
Об особенностях третьей группы необходимо сказать отдельно. В эту группу были включены испытуемые со следующими показателями:
А - высокие и сверхвысокие показатели мотивации достижения успеха при высоких и сверхвысоких показателях мотивации избегания неудачи;
Б - средние показатели мотивации достижения успеха при средних показателях мотивации избегания неудачи;
В - низкие показатели мотивации достижения успеха при низких показателях мотивации избегания неудачи.
В Таблице 5 представлены группы по показателям мотивации. На Рисунке 3 представлена возрастная динамика мотивации по группам.
Таблица 5 Группы по показателям мотивации
|
Результаты исследования 6 класса (26 человек):
|
|
|
1 группа - 32%
|
3 группа - 45%:
|
|
|
2 группа - 23%
|
А - 25%
|
|
|
Б - 16%
|
|
|
В - 4%
|
|
|
Результаты исследования 9 класса (24 человек):
|
|
|
1 группа - 38%
|
3 группа - 41%
|
|
|
2 группа - 21%
|
А - 21%
|
|
|
Б - 16%
|
|
|
В - 4%
|
|
|
В группу 1 и 2 соответственно были включены испытуемые, у которых между мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудачи наблюдалась значительная корреляция в сторону преобладания мотивации достижения успеха у 1-ой группы и доминирования мотивации избегания неудачи у 2-ой группы.
85
Рисунок 3 - Возрастная динамика мотивации достижение успеха - 1 группа; мотивация избегания 2 группа; невыраженного мотивационного полюса - 3 группа
Таким образом, испытуемым с выраженной мотивацией достижения успеха более свойственен средний уровень готовности к риску. Данный показатель довольно стабилен. Присутствует почти в равной степени и высокая степень готовности к риску, но проявляет она себя скачкообразно. Низкий уровень готовности к риску у испытуемых с выраженной мотивацией достижения успеха не выявлен.
У испытуемых с выраженной мотивацией избегания неудачи кроме среднего и высокого уровня готовности к риску присутствует и низкий. Показатели по всем 3-м уровням скачкообразны, нестабильны. Как и в предыдущем случае, особую картину представляет собой поздний подростковый возраст, который проявляет явную склонность к высокому уровню готовности к риску.
При невыраженном мотивационном полюсе показатели крайне неустойчивы. Присутствуют все три уровня готовности к риску. Однако только низкий уровень стремится к относительной стабильности. Определенная схожесть показателей наблюдается у испытуемых 6 и 9 класса- преобладание высокого уровня готовности к риску. В целом можно сделать вывод по проведенным диагностическим мероприятиям:
- с возрастом готовность к риску падает;
- у учащихся 9 класса готовность к риску ниже, чем у испытуемых 6 класса;
- в условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем при действиях в одиночку, и зависит от групповых ожиданий.
Диагностические мероприятия по определению уровня тревожности проводились по опроснику «Исследование тревожности» Ч.Д. Спилбергер. Результаты диагностики представлены в Таблице 6.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
