Интеллектуальные способности одаренных детей в связи со школьной успеваемостью 
Благодаря этому, оценка воздействует и на интеллектуальную и на аффективно-волевую сферы, т.е. на личность ученика в целом. Под непосредственным влиянием оценки мы имеем ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги (изменения приемов работы, изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов). [5]
В начальной школе оценка - это единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. В начальной школе в большей степени происходит оценивание личности, а не полученных учеником знаний, умений, навыков, т.к. под влиянием оценивания у школьников создается самооценка, отношение к своим успехам или неуспехам. [46]
И. Ю. Кулагина подчеркивает, что высокие отметки для младшего школьника - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, оно единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, высокие отметки обеспечивают и соответствующий статус. [29]
К. К. Гуревич, Е.И. Горбачева в своих работах указывают на то, что не следует отождествлять систему отметок с критериями умственного развития. «Отметка даже у опытного учителя не всегда соответствует уровню развития мышления ученика». [20]
Л.С. Выготский условно делил детей, поступивших в школу на три группы: с высоким умственным развитием, со средним умственным развитием и низким.
Л. С. Выготский подчеркивает, что весь смысл измерения умственного развития при поступлении в школу заключается в том, что предполагается существование связи между высотой умственного развития и школьной успешностью. Это предположение основано на простых наблюдениях и статистическо-теоритических исследованиях, в которых показана высокая связь, существующая между школьной успеваемостью ребенка и его уровнем интеллектуального развития.
Л. С. Выготский подчеркивает, что ребенок, приходящий в школу с высоким уровнем интеллектуального развития, в своем большинстве имеет тенденцию его снижать. Это означает, что по абсолютным показателям (абсолютная успешность), т.е. по сравнению с другими детьми, он может быть впереди, но относительно самого себя в ходе школьного обучения снижает уровень интеллектуальный развития. Дети с низким уровнем интеллектуального развития в массе имеют тенденцию его повышать, уступая по абсолютной успешности первым. Дети со средним уровнем интеллектуального развития имеют тенденцию сохранять его.
Таким образом, дети с высоким уровнем интеллектуального развития могут быть первыми при поступлении в школу, последними по его темпу развития в ходе школьного обучения и снова первыми по успешности [15]
Т. И. Артемьева для того, чтобы рассмотреть способности в их развитии, динамике и в соотношении с реальными социальными условиями, в которых находится данный конкретный индивид, условно подразделяет способности на актуальные и потенциальные.
Потенциальные способности не реализуются в конкретном виде деятельности, но могут актуализироваться при изменении условий протекания деятельности. Актуальные способности - это не только те, которые реализуются и развиваются в тех или иных видах деятельности, но и те, которые необходимы в данный момент и которые реализуются в настоящем, в условиях конкретного, специального вида деятельности.
Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. [10]
Л. С. Выготский в своих работах указывает на то, что при обучении и воспитании одаренных детей необходимы изменения некоторых приемов и правил воспитания при сохранении общих законов педагогики. [15]
Таким образом, соотнося абсолютную успешность в учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста с ранней одаренностью, учитель может допустить ошибку, не каждый случай абсолютной успешности открывает нам будущего интеллектуала и будущий талант. Развитие каждого ребенка имеет свои перспективы. При обучении одаренного ребенка необходимо ориентироваться на его потенциальные способности, создавать условия для их перехода в актуальные.
Каждый учебный предмет обладает специальными возможностями для создания творческих проблемных ситуаций, предполагающих необходимость творческого поиска или других форм создания творческого продукта.
Таким образом, на основании вышеизложенного можно заключить, что проблема одаренности в отечественной психологии рассматривалась как проблема способностей, что наиболее полно и четко отражено в работах Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова.
В отечественной психологии можно считать общепринятым понимание способностей как индивидуально-психологических свойств личности, являющихся условиями успешного выполнения деятельности.
Способности - понятие динамическое, они создаются в деятельности, в деятельности проявляются и развиваются.
В отдельные периоды развития человека возникают наиболее благоприятные условия для становления и развития отдельных видов способностей, некоторые из этих условий имеют временный, приходящий характер. Такие возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных способностей будут оптимальными, называют сензитивными (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ю. Б. Гиппенрейтер).
Высокие достижения в одной и той же деятельности могут быть обусловлены различным сочетанием способностей. Возможна в широких пределах компенсация одних способностей другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности компенсируется другой способностью, что в итоге не исключает возможности успешного выполнения соответствующей деятельности.
Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный (высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью) и продуктивный (создание нового, оригинального).
Кроме уровней выделяют виды способностей по направленности: общие и специальные. Под общими способностями понимается либо система интеллектуальных свойств личности (Е. С. Кузьмин, Н. Д. Левитов, Е. А. Шумилин), либо одаренность. Под специальными - такая система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в специальной области деятельности.
В отечественной психологии одаренность признается многомерным явлением, включающем как интеллектуальные, так и неинтеллектуальные факторы. Подход к одаренности как к интегральному явлению был осуществлен А. М. Матюшкиным, который считает одаренность психологической предпосылкой творческого развития и становления творческой личности.
Традиционный способ обучения не учитывает большой потенциал интеллектуальных и творческих возможностей одаренных детей. При обучении одаренного ребенка необходимо ориентироваться на его потенциальные способности, создавать условия для их перехода в актуальные.
2. Методы экспериментального исследования
2.1 Краткое описание диагностических методик
Для реализации поставленных задач был использован следующий набор методик:
1. Адаптированный вариант методики Д. Векслера WISK
Данная методика предназначена для измерения уровня интеллектуального развития детей в возрасте от 5 до 16 лет.
Основной вариант методики Д. Векслера был создан в Соединенных Штатах Америки в 1949 г. Был адаптирован применительно к условиям нашей страны А.Ю.Панасюком на группе здоровых детей и детей-олигофренов. Технический перевод осуществлен в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. Бехтерева.
Коэффициенты валидности текущей (по связи с критериями академической успеваемости и оценкам профессиональной деятельности) составили 0,3 для невербальных субтестов и 0,4 - 0,5 для невербальных.
Коэффициент корреляции с показателями шкалы умственного развития Стенфорд-Бине составляет около 0,8.
Коэффициенты надежности по полной шкале для всех возрастных выборок составили 0,97. Показатели по вербальной шкале во всех группах имели идентичные коэффициенты надежности, равные 0,96, а по шкале действия - 0,93.
Преимуществом теста Векслера является возможность получить представление не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры.
Методика состоит из 12 субтестов, разделенных на две равные по численности группы: вербальную и невербальную.
Вербальная шкала включает в себя такие субтесты, как «Общая осведомленность», «Понятливость», «Арифметический», «Аналогии-сходства», «Словарь», «Повторение цифр».
Невербальная шкала состоит из следующих субтестов: «Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Составление фигур из кубиков» (Кубики Кооса), «Складывание объектов», «Лабиринт», «Кодирование».
Форма проведения: индивидуальная.
Обработка результатов тестирования проводилась с помощью системы баллов по каждому из применявшихся вербальных и невербальных субтестов. По суммам баллов мы определяли шкальные оценки вербального, невербального и общего интеллекта, по соответствующей таблице определяли коэффициенты всех трех видов интеллекта. Интерпретация IQ-показателей проводилась по схеме (табл. 1).
Таблица 1 Классификация IQ -показателей по Векслеру
|
IQ - показатель
|
Уровень интеллектуального развития
|
|
|
130 и выше
|
Весьма высокий интеллект
|
|
|
120-129
|
Высокий интеллект
|
|
|
110-119
|
«Хорошая норма»
|
|
|
90-109
|
Средний уровень
|
|
|
80-89
|
Сниженная норма
|
|
|
70-79
|
Пограничный уровень
|
|
|
69 и ниже
|
Умственный дефект
|
|
|
2. Тест «Круги»
Данный тест относится к серии методик, выявляющих особенности познавательной сферы младшего школьника. С помощью теста «Круги» могут быть также измерены свойства креативности. Измеряется скорость мышления, гибкость мышления и оригинальность. Ребенок может использовать следующие темы (гибкость мышления):
Вселенная: солнце, луна, планета…
Природа: цветы, деревья, животные…
Наука и техника: глобус, очки, машина, колеса…
Человек, изображение частей его тела: головы, ушей, глаз…
Быт: еда, одежда и предметы домашнего обихода…
Народное творчество, сказочные образы: колобок, снежная баба, Чебурашка, Винни-Пух…
Спорт, спортивный инвентарь: кольца, ракетки, диски…
Экономика: монетки…
Искусство, любые украшения: бусы, игрушки, медали…
Перед началом исследования дается инструкция испытуемому: «Дорисуй 20 кругов таким образом, чтобы получились предметы и явления, основа которых круг». Для примера экспериментатор на доске дорисовывает круг и получает «солнце».
Форма проведения: индивидуальная.
Обработка результатов:
Скорость мышления определяется количеством рисунков.
Гибкость мышления определяется количеством тем.
Оригинальность измеряется суммой баллов за оригинальные рисунки.
Система баллов:
1 балл - рисунок встречается у половины детей и чаще, 2 балла - рисунок встречается у меньшей части группы, 3 балла - рисунок встречается в единственном числе.
3. Метод экспертной оценки интеллектуальных и личностных особенностей одаренных детей.
Методу экспертной оценки могут подвергаться различные стороны школьной жизни, в том числе и различные аспекты развития детей. Экспертная оценка дает ясную картину мнения педагогического коллектива по тому или иному вопросу.
Так, с помощью данного метода можно определить мнение педагогического коллектива по вопросу личностных и интеллектуальных особенностей учеников, входящих в состав определенного класса.
Достоинство данного метода состоит в его гибкости и краткости проведения, что очень важно при работе с педагогами, рабочий день которых очень загружен.
Педагога, работающего с интересующим нас первым классом, просят оценить по пятибалльной шкале интеллектуальные и личностные особенности каждого ученика.
Данные особенности включают в себя:
Гибкость мышления
а) быстрое усвоение знаний
б) быстрое обнаружение мышления
в) широта переноса
г) легкость усвоения
Любознательность, активность
а) интерес к учебе
б) интерес ко всему новому
в) активность на уроке
г) исследовательская активность
д) интерес к самым разнообразным вопросам жизни
3. Оригинальность
а) непохожесть
б) нестандартность
в) неожиданность предлагаемых решений
4. «Сила Я»
а) самодостаточность
б) самоконтроль
в) уверенность в себе
г) уверенность в своих решениях
д) самостоятельность
е) неконформность
Данные параметры были выделены нами на основании анализа психологической литературы (см. главу 1 параграф 1.2.).
Таблица 2
|
Методика
|
Показатель
|
Психологическое содержание
|
|
|
Анализ документов
|
Возраст
|
Показатель индивидной зрелости
|
|
|
Группа здоровья
|
Показатель индивидного ресурса
|
|
|
Тестирование психологической готовности к школе
|
Рейтинг при поступлении
|
Суммарный показатель репродуктивных интеллектуальных способностей и моторики
|
|
|
Отметка
по чтению
|
Уровень знаний, умений, навыков
|
|
|
Отметка по русскому языку
|
Уровень знаний, умений, навыков
|
|
|
Отметка по математике
|
Уровень знаний, умений, навыков
|
|
|
Метод экспертной оценки
|
Гибкость мышления
|
Быстрое усвоение знаний, быстрое обнаружение решений, широта переноса, легкость усвоения
|
|
|
Любознательность,
активность
|
Интерес к учебе, интерес ко всему новому, активность на уроке, исследовательская активность, интерес к разным вопросам жизни
|
|
|
Оригинальность
|
Непохожесть, нестандартность, неожиданность предлагаемых решений
|
|
|
Сила «Я»
|
Самодостаточность, самоконтроль, уверенность в себе и своих решениях, самостоятельность, неконформность
|
|
|
Тест «Круги»
|
Скорость мышления
|
Динамическая характеристика мыслительной деятельности
|
|
|
Гибкость мышления
|
Способность свободно переходить от конкретного мыщления к абстрактному
|
|
|
Оригинальность
|
Способность отказаться от стереотипа, непохожесть, нестандартность
|
|
|
Адаптированный вариант детской методики Д. Векслера WISC
|
I субтест «Общая осведомленность»
|
Изучение кругозора ребенка, его самых общих знаний и представлений об окружающем мире, а также его долговременной памяти
|
|
|
II субтест «Понятливость»
|
Анализ способности ребенка к суждению, эффективному применению знаний в конкретной жизненной ситуации, способности к самостоятельному принятию решений, а также понимания им социальных норм, социальной зрелости ребенка; изучение абстрактного мышления.
|
|
|
III субтест «Арифметический»
|
Оценка навыков устного счета, умения оперировать числами, выполнять основные арифметические действия, быстро ориентироваться в условии и качественно решать арифметические задачи; изучение концентрации внимания.
|
|
|
IV субтест «Аналогии- сходства»
|
Оценка способности к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, сравнению (изучение способности ребенка выделять существенные признаки различных понятий и явлений, способности находить аналогии и сходства между отдельными понятиями).
|
|
|
V субтест «Словарь»
|
Анализ словарного запаса ребенка, его умение давать четкие определения различным понятиям, понимание им значения часто употребляемых слов.
|
|
|
VI субтест «Повторение чисел»
|
Изучение кратковременной и оперативной памяти, способности запоминать и воспроизводить безошибочно ряды цифр различной длины в прямом и обратном порядке; изучение объема и избирательности воспроизведения.
|
|
|
VII субтест «Недостающие детали»
|
оценка наблюдательности ребенка, особенностей его восприятия, умения выделять существенные детали различных предметов на наглядном уровне.
|
|
|
VIII субтест «Последовательные картинки»
|
Исследование способности ребенка выделять последовательность событий, способности понимать ситуацию и предвосхищать события; косвенная оценка сформированности регулирующей функции речи.
|
|
|
IX субтест «Составление фигур из кубиков» (кубики Кооса)
|
Анализ особенностей конструктивного мышления ребенка, способности переводить элементы восприятия в элементы конструкции, изучение пространственного анализа и синтеза.
|
|
|
|
|
|
|
XI субтест «Кодирование»
|
Изучение способности ребенка к распределению внимания, уровня его работоспособности, степени усвоения зрительно-двигательных навыков.
|
|
|
XII субтест «Лабиринт»
|
Исследование зрительно-двигательной координации ребенка, сформированности мелкой моторики, способности к планированию деятельности, составлению плана действий, пространственной ориентировки.
|
|
|
2.2 Методы статистической обработки экспериментальных данных
интеллектуальный одаренный школьная успеваемость
Для обработки полученных результатов исследования нами использовался количественный метод (вычисление первичных статистик - среднее, отклонение и корреляционный анализ).
Использовались следующие статистики: объем выборки, выборочное среднее, стандартное отклонение, коэффициент корреляции.
Таким образом, методы, используемые нами в работе, укладываются в общую схему проведения исследования Б. Г. Ананьева. В качестве организационного нами использовался метод поперечных срезов, эмпирические методы представлены адаптированным вариантом методики Д. Векслера WISC (детский вариант), тестом на креативность «Круги», экспертной оценкой (оценка успешности, оценка интеллектуально-личностных показателей). В качестве обрабатывающих методов нами использовался количественный (вычисление первичных статистик - среднее, отклонение; корреляционный анализ) и качественный методы. Для интерпретации мы воспользовались структурным методом.
Список литературы
Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности/Пер. с анг. - М.: Педагогика - Пресс, 1992 - 176 с.
Алякринский Б. С. О таланте и способностях. (Очерки о самовоспитании).- М.: Знание, 1970 - 176с.
Амоношвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.
Амоношвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980. - 96 с.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т 2/Под. ред. А. А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977 - 380с.
Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности//Проблемы способностей/Под редакцией В.Н. Мясищева - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 308с.
Ананьев Б.Г. Формирование одаренности//Склонности и способности. Сборник статей.- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1962.-126с.
Антонова Г.П., Икунина З.И., Антонова И.П., Антонова Н.А. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения//Вопр. психол. 1999.- № 2.- С.12-21
Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей - М.: Наука, 1977.-184с.
Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-188 с.
Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь- справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528с.
Введение в психодиагностику. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 192 с.
Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных особенностей человека. М.: Мысль, 1989 - 173с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика,. 1991.- 480 с.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991 - 80с
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 1996. - 336 с.
Готсдинер А. Л. К проблеме многосторонних способностей//Вопр. психол. -1991.- № 4.- С.82-88
Гуревич К. К., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. - М.: Знание, 1992. - 80с.
Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве//Вопр. психол.- 1999.- № 2.- С.101-106
Дружинин В. Н. Метафорические модели интеллекта//Творчество в искусстве - искусство творчества/Под редакцией Л. Дорфмана и др. - Москва: Наука; Смысл, 2000. - 549 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: ПитерКом, 1998. - 386 с.
Зак А. З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет. Учебно-методическое пособие для преподавателей. - М.: Интерпракс, 1994.-408с.
Зимняя И. А. педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.
Ковалев А. Г. и Мясищев В. Н. Психические особенности человека. В 2-х т. Т.2.- Л., 1960 - 304 с.
Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под. Общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н\Д: изд-во «Феникс», 1998 -512с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., Просвещение, 1968. - 432 с.
Кузьмин Е. С. Роль и значение психологического фактора в управленческой деятельности. Ленинград, - 1973. - 56 с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.
Курбатова И.А. Возможности полимодального подхода к диагностике детской одаренности//Вопр. психол. - 1995.- № 2.- С.59-65
Левитов Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1969
Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей//Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов/Сост. Л. М. Семенюк, Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.
Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы //Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия/ Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А. А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия»,2000.-624 с.
Леонтьев А. Н. О формировании способностей//Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов/Сост. Л. М. Семенюк, Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.
Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. Методические рекомендации. - М., «Фолиум», 1993, 64 с.
Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. - М.: Школа-Пресс, 1993 - 128с.
Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности//Вопросы психологии. -1989. -№6.- С. 29-33.
Милграм Р.М., Хонг Ю. «Валидность измерений профессиональных интересов одаренной молодежи во внешкольной среде»//Творчество в искусстве - искусство творчества /Под редакцией Л. Дорфмана, К. Мартиндейла, и др. - Москва: Наука; Смысл, 2000. - 549 с.
Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя/Пер. с нем. -М.: Просвещение, 1989. -160 с.
Общая психология. Учеб. пособие./Под ред В.В. Богословского и др. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 351 с.
Одаренные дети/Пер. с анг;/Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.
Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера.- М.,1973, -79 с
Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972 - 312с
Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., Наука, 1986. - 256 с.
Пекелис В. Твои возможности человек - Изд. 5-ое, перераб. и доп. - М.: Знание,1986, - 272с.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
Психологическая диагностика: Учебное пособие/ К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Г.А. Берулова и др. - Бийск, Научно-издательский центр Бийского государственного педагогического института, 1993, - 324 с.
Рабочая книга школьного психолога / Департ. образования администр., ОблИУУ, КГУ; Авт.- сост. С.П.Зуева, В.П.Михайлова, Е.Л.Касаткина и др. Под ред. Н.Э. Касаткиной, С.П. Зуевой. - Кемерово, 1995. - 233с.
Развитие и диагностика способностей / Ответ. редакторы В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1991.- 181с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000. - 720с.
Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов; Сост. Л. М. Семенюк, Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.
Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей//Проблемы способностей/Под редакцией В.Н. Мясищева - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 308с.
Теплов Б.М. Избранные труды - В 2-х т. Т.1.-М.: Педагогика, 1985. - 328с.
Теплов Б.М. Способности и одаренность//Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов; Сост. Л. М. Семенюк; Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.
Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.
Хеллер К. А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности//Вопр. психол.- 1991.- № 2.- С.120-127
Чуднов В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. - М.: Знание, 1990. - 80с.
Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80с.
Чурбанов В.Б. В чьих руках маршальские жезлы, или несколько правил развития способностей. - М.: Мол. гвардия, 1980.-160с.
Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность»//Психолог. журн. - 1983. - №5.
Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 512с
Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. - Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.- 544 с.
Штерн В. Умственная одаренность; Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В. А. Лукова. - СПб: Союз, 1997. - 128 с.
Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей//Вопр. психол.- 1994.- № 5.- С.37-42.
Шумилин Е. А. Всестороннее развитие личности и воспитание способностей//Как развивать и воспитывать способности у детей. Сборник статей. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962.- 120с.
Щебланова Е. И., Аверина И.С., Хеллер К. А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности//Вопр. психол. -1996.- № 1.- С.97-107
Юркевич В.С. Светлая радость познания М., Знание, 1977. - 64 с
Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979 - 144с.
Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: «Флинта», 1997.-224 с.
Размещено на Allbest.ru
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
