Діагностика агресивності старшокласників 
Таким чином, спостерігається обернений корелятивний зв'язок між параметрами самооцінки і "Фізична агресія", "Вербальна агресія" та "Підозрілість".
Висновки
Таким чином, агресія, в якій би формі вона не виявлялася, являє собою поведінку, направлену на спричинення шкоди або збитку іншій живій істоті, що має всі основи уникати подібного до себе ставлення. Дане комплексне визначення включає в себе наступні приватні положення: 1) агресія обов'язково має на увазі навмисне, цілеспрямоване спричинення шкоди жертві; 2) як агресія може розглядатися тільки така поведінка, яка має на увазі спричинення шкоди або збитку живим організмам; 3) жертви повинні володіти мотивацією уникнення подібного до себе ставлення.
Аверсивний досвід включає в себе не тільки фрустрацію, але також дискомфорт, біль, фізичні і вербальні образи. Практично всяке збудження, навіть викликане фізичними вправами або сексуальною стимуляцією, може бути направлено навколишнім середовищем в русло агресії.
Найбільш сильні групові вияви агресії. Обставини, що провокують окремих індивідуумів, можуть також провокувати і групи. "Розсіюючи" відповідальність і поляризуючи дії індивідів, групові ситуації посилюють агресивні реакції.
Якщо агресивна поведінка набувається в процесі навчання, є надія, що його можна контролювати. Розглянемо чинники, сприяючі виникненню агресії, і подумаємо, яким чином ним можна протидіяти.
До ворожої агресії привертають різні типи аверсивного досвіду, такі як фрустрація і образа особистості. Так що розсудливіше всього хоч би не забивати людям голови нездійсненними мріями і марними очікуваннями. Інструментальну агресію зумовлюють винагорода, що передчувається і передбачувані витрати. Значить, ми повинні заохочувати в дітях кооперативність і неагресивну поведінку. У експериментах, що проводилися, діти ставали менш агресивними, коли їх агресивна поведінка ігнорувалася, а неагресивне підкріплялося (Hamblin & others, 1969). Карати агресора практично завжди - пуста трата часу: покарання втримує від агресії тільки в ідеальних умовах, тобто якщо карають міцно, відразу і за справу, якщо покарання поєднується із заохоченням бажаної поведінки і якщо той, кого карають, не злиться (R.A. Baron, 1977). При дотриманні цих умов агресія може прориватися назовні. Це яскраво виявилося в 1969 році, коли поліція Монреаля влаштувала 16-часовий страйк, а також в 1992 році, коли в Лос-Анджелесі бригада телебачення з борта вертольота показувала райони, охоплені масовим безладдям, куди відмовилася увійти поліція. В обох випадках мав місце розгул крадіжок і вандалізму, що припинявся тільки після введення загонів поліції.
Якщо ми хочемо миру, нам необхідно формувати й заохочувати чуйність і кооперативність з раннього віку; можливо, шляхом навчання батьків тому, як домагатися дисципліни від дітей без застосування насильства. Доведені до білого каління батьки часто використовують ляпаси. Навчальні програми показують батькам, що треба підкріплювати бажану поведінку і використовувати позитивні формулювання ("Коли закінчиш прибирання своєї кімнати, підеш грати") замість негативних ("Якщо не прибереш свою кімнату, я не знаю, що з тобою зроблю"). Здійснення однієї такої "програми заміщення агресії" знизило кількість повторних затримань юних правопорушників і членів підліткових банд; підлітків і їх батьків навчали навичкам спілкування, вчили здійснювати емоційний самоконтроль, прагнули підвищити рівень їх моральної рефлексії (Goldstein & Glick, 1994).
За результатами тесту дослідження рівня агресії за методикою Басса-Даркі в 11-А класі можна сказати наступне:
переважають такі різновиди агресії як непряма агресія та підозрілість, слід відмітити також високі показники в різновидах "Вербальна агресія" та почуття провини;
цікаво відмітити, що до фізичної агресії більш схильні дівчата ніж юнаки (56,3% та 42,8% відповідно);
найбільш схильними до вербальної агресії є дівчата (81,25%), хоча і серед юнаків цей показник досить високий;
до непрямої агресії схильні як юнаки так і дівчата, хоча серед дівчат цей показник вищий (64,3% і 75% відповідно);
досить високим є показник негативізму у групі, за цим параметром він вищий у юнаків, хоча і серед дівчат досить високий, до негативізму схильні половина опитаних дівчат;
показник "Роздратування" вищий серед юнаків - 64,3% і 43,8% відповідно;
показник "Підозрілість" однаково високий і серед юнаків (85,7%) і серед дівчат (68,75%), хоча серед юнаків він вищий;
за показником "Образа" значення розподілились однаково серед юнаків, а серед дівчат схильних до образи - меншість (31,25%);
показник "Почуття провини" однаково високий серед юнаків і дівчат - 57,2% і 62,5 відповідно;
індекс агресивності більший серед дівчат (62,5%);
індекс ворожості як серед юнаків, так і серед дівчат не виходить за межі норми.
Самооцінка в осіб жіночої статі досліджуваної групи є вищою, ніж серед чоловіків. Навіть враховуючи те, що жінок серед тестованих більше рівень тривожності, в загальному він у них нижчий.
Гіпотеза дослідження знайшла підтвердження.
Література
Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. - 262 с.
Агрессивность как свойство личности подростка // http://top.mail.ru
Божович Л. Проблемы формирования личности. - М.: Педагогика, 1995.- 264 с.
Бондарчук Е.М., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. - К.: МАУП, 1999. - 168 с.
Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.
Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - К.: Наукова думка, 1989. - 197 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 352 с.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. О.В. Овчинниковой. - М.: Изд-во МГУ, 1977. - 144 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии / ЛГУ им. А.А. Жданова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 564 с.
Дроздов О.Ю. Ситуативні фактори агресивної поведінки молоді // Актуальні проблеми психології. Т. 1. Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. К., 2001. - Ч. 1. - С. 38-49.
Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение современной молодежи в контексте социальной ситуации // http://hro.org.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.
Занюк С.С. Психологія мотивації та емоцій: Навч. посібник для студентів гуманіт. факультетів ВНЗ. - Луцьк: Ред.-вид. відд. Волин, держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 1997. - 180 с.
Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1971. - 264 с.
Зейгарник Б.В. Патопсихология: Учеб. пособ. для вузов. - М.: Академия, 1999. - 208 с.
Изард К.Е. Эмоции человека: Пер. с англ. / Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С. Егоровой. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 439 с.
Іванова В.В. Причини та форми агресивної поведінки підлітків / Практична психологія та соціальна робота. - № 5. - 2000. - С. 14-16.
Кузнецов В.М., Чернявський В.М. Психіатрія: Навч. посіб. - К.: Здоров'я, 1993. - 344 с.
Лидеман Р.Р. За гранью психического здоровья. - М.: Знание, 1992. - 344 с.
Митерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. - СПб: Питер, 2000. - 688 с.
Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 512 с.
Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной педагогике. - СПб: Питер, 2000. - 528 с.
Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Е.М. Борисова К.М. Гуревич. Под ред. К.М. Гуревича. - М.: Педагогика, 1981. - 232 с.
Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики: методические рекомендации // Под ред. Аликиной. К., 1991
Социальная психология агрессии / Б Крэйхи - СПб.: Питер, 2003. - 336 с
Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2000 - 672 с.
Реан А.А. Социальная педагогическая психология. - СПб: Питерком, 1999. - 416 с.
Семиченко В.А. Психологические состояния. - К.: Либідь, 1998. - 197 с.
Уманский К.Т. Невропатология для всех. - М.: Знание. 1980. - 190 с.
Устинова Н.Е. Особенности агрессивности старшеклассников // http://click.kmindex.ru
Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности // Социол. исслед. - 2002. - № 5.
http://azps.ru.
http://www.liveinternet.ru/click
http://rspu.edu.ru.
Додаток 1
МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ ПОКАЗНИКІВ І ФОРМ АГРЕСІЇ
А. БАССА І А. ДАРКІ
Прочитуючи або прослуховуючи зачитувані твердження, приміряйте, наскільки вони відповідають вашому стилю поведінки, вашому способу життя, і відповідайте одним з чотирьох можливих відповідей: "ТАК", "МАБУТЬ, ТАК", "МАБУТЬ, НІ", "НІ".
1. Часом не можу справитися з бажанням нашкодити кому-небудь.
2. Іноді можу попліткувати про людей, яких не люблю.
3. Легко гарячуся, але легко й заспокоююся.
4. Якщо мене не попросити по-хорошому, прохання не виконаю.
5. Не завжди отримую те, що мені покладене.
6. Знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною.
7. Якщо не схвалюю вчинки інших людей, даю їм це відчути.
8. Якщо трапляється обдурити кого-небудь, відчуваю розкаяння совісті.
9. Мені здається, що я не здатний ударити людини.
10. Ніколи не гарячуся настільки, щоб розкидати речі.
11. Завжди поблажливий до чужих недоліків.
12. Коли встановлене правило не подобається мені, хочеться порушити його.
13. Інші майже завжди вміють використовувати сприятливі обставини.
14. Мене насторожують люди, які відносяться до мене доброзичливіше, ніж я цього чекаю.
15. Часто буваю не згоден з людьми.
16. Іноді в голову приходять думки, яких я соромлюся.
17. Якщо хто-небудь ударить мене, я не відповім йому тим же.
18. У роздратуванні ляскаю дверима.
19. Я дратівливіший, ніж здається збоку.
20. Якщо хтось корчить з себе начальника, я чиню йому наперекір.
21. Мене трохи засмучує моя доля.
22. Думаю, що багато людей не люблять мене.
23. Не можу втриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною.
24. Ті, що ухиляються від роботи, повинні переживати почуття провини.
25. Хто ображає мене або мою сім'ю, напрошується на бійку.
26. Я не здатний на грубі жарти.
27. Мене охоплює лють, коли наді мною насміхаються.
28. Коли люди корчать з себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавалися.
29. Майже кожного тижня бачу кого-небудь з тих, хто мені не подобається.
30. Досить багато людей заздрять мені.
31. Вимагаю, щоб люди поважали мої права.
32. Мене засмучує, що я мало роблю для своїх батьків.
33. Люди, які постійно переводять вас, варті того, щоб їх луснули по носу.
34. Від злості іноді буваю похмурим.
35. Якщо до мене відносяться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюся.
36. Якщо хтось намагається вивести мене з себе, я не звертаю на нього уваги.
37. Хоча я й не показую цього, іноді мене гризе заздрість.
38. Іноді мені здається, що наді мною сміються.
39. Навіть якщо злюся, не вдаюся до сильних виразів.
40. Хочеться, щоб мої гріхи пробачили.
41. Рідко даю здачу, навіть якщо хто-небудь ударить мене.
42. Ображаюся, коли іноді виходить не по-моєму.
43. Іноді люди дратують мене своєю присутністю.
44. Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів.
45. Мій принцип: "Ніколи не довіряти чужакам".
46. Якщо хтось дратує мене, готовий сказати йому все, що про нього думаю.
47. Роблю багато такого, про що згодом жалкую.
48. Якщо розсерджуся, можу вдарити кого-небудь.
49. З десяти років у мене не було спалахів гніву.
50. Часто відчуваю себе, як порохова бочка, готова вибухнути.
51. Якби знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з якою нелегко ладнати.
52. Завжди думаю про те, які таємні причини примушують людей робити що-небудь приємне для мене.
53. Коли кричать на мене, кричу у відповідь.
54. Невдачі засмучують мене.
55. Б'юся не рідше і не частіше за інших.
56. Можу пригадати випадки, коли був настільки злий, що хапав першу річ, що попалася під руку, і ламав її.
57. Іноді відчуваю, що готовий першим почати бійку.
58. Іноді відчуваю, що життя зі мною чинить несправедливо.
59. Раніше думав, що більшість людей говорять правду, але тепер цьому не вірю.
60. Лаюся тільки від злості.
61. Коли поступаю неправильно, мене мучить совість.
62. Якщо для захисту своїх прав потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її.
63. Іноді виражаю свій гнів тим, що стукаю по столу.
64. Буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються.
65. У мене немає ворогів, які хотіли б мені нашкодити.
66. Не вмію поставити людину на місце, навіть якщо вона цього заслуговує.
67. Часто думаю, що живу неправильно.
68. Знаю людей, які здатні довести мене до бійки.
69. Не засмучуюся із-за дрібниць.
70. Мені рідко приходить в голову думка про те, що люди намагаються розсердити або образити мене.
71. Часто просто загрожую людям, не збираючись виконувати загрози.
72. Останнім часом я став занудою.
73. У спорі часто підвищую голос.
74. Прагну приховувати погане ставлення до людей.
75. Краще погоджуся з чим-небудь, ніж стану сперечатися.
При обробці даних у звичайних умовах відповіді "ТАК" і ""МАБУТЬ, ТАК"" об'єднуються (підсумовуються як відповіді "так"), так само як і відповіді "НІ" і "МАБУТЬ, НІ" (підсумовуються як відповіді "ні").
КЛЮЧІ для обробки результатів випробування за опитувальником
"1". ФІЗИЧНА АГРЕСІЯ (к = 11):
1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+.
"2". ВЕРБАЛЬНА АГРЕСІЯ (к = 8):
7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-,71+, 73+, 74-, 75-.
"3". НЕПРЯМА АГРЕСІЯ (к = 13):
2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+.
"4". НЕГАТИВІЗМ (к = 20):
4+, 12+, 20+, 28+, 36-.
"5". РОЗДРАТУВАННЯ (к = 9):
3+, 11-, 19+, 27+. 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-,72+.
"6". ПІДОЗРІЛІСТЬ (к = 11):
6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70-.
"7". ОБРАЗА (к = 13):
5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58+.
"8". ВІДЧУТТЯ ПРОВИНИ (к = 11):;
8+, 16+, 24+. 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.
Номери питань із знаком "-" вимагають і реєстрації відповіді з протилежним знаком: якщо була відповідь "ТАК", то ми її реєструємо як відповідь "НІ", якщо була відповідь "НІ", реєструємо як відповідь "ТАК". Сума балів, помножена на коефіцієнт, указаний в дужках при кожному параметрі агресивності, дозволяє отримати зручні для зіставлення - нормовані - показники, що характеризують індивідуальні і групові результати (нульові значення не прораховуються).
КЛЮЧ 2 з бланком для аналізу результатів
|
"1"
|
"3"
|
"5"
|
"4"
|
"7"
|
"6"
|
"2"
|
"8"
|
|
|
1+
|
2+
|
3+
|
4+
|
5+
|
6+
|
7+
|
8+
|
|
|
9-
|
10+
|
11-
|
12+
|
13+
|
14+
|
15+
|
16+
|
|
|
17-
|
18+
|
19+
|
20+
|
21+
|
22+
|
23+
|
24+
|
|
|
25+
|
26-
|
27+
|
28+
|
29+
|
30+
|
31+
|
32+
|
|
|
33+
|
34+
|
35-
|
36-
|
37+
|
38+
|
39-
|
40+
|
|
|
41+
|
42+
|
43+
|
|
44+
|
45+
|
46+
|
47+
|
|
|
48+
|
49-
|
50+
|
|
51+
|
52+
|
53+
|
54+
|
|
|
55+
|
56+
|
57+
|
|
58+
|
59+
|
60+
|
61+
|
|
|
62+
|
63+
|
64+
|
|
|
65-
|
66-
|
67+
|
|
|
68+
|
|
69-
|
|
|
70-
|
71+
|
|
|
|
|
|
72+
|
|
|
|
73+
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
74-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
75-
|
|
|
|
11
|
13
|
9
|
20
|
13
|
11
|
8
|
|
|
|
Сумарні показники:
("1" + "2" + "3"): 3 = ІА - індекс агресивності;
("6" + "7"): 2 = ІВ - індекс ворожості.
А. Басс і А. Даркі запропонували опитувальника для виявлення важливих, на їх думку, показників і форм агресії:
1. Використання фізичної сили проти іншої особи - ФІЗИЧНА АГРЕСІЯ.
2. Вираз негативних відчуттів як через форму (сварка, крик, виск), так і через зміст словесних звернень до інших осіб (загроза, прокляття, лайка) - ВЕРБАЛЬНА АГРЕСІЯ.
3. Використання обхідним шляхом направлених проти інших осіб пліток, жартів і прояв ненаправлених, неврегульованих, вибухів люті (крик, тупання ногами і т. п.) - НЕПРЯМА АГРЕСІЯ.
4. Опозиційна форма поведінки, направлена зазвичай проти авторитету і керівництва, яка може наростати від пасивного опору до активних дій проти вимог, правив, законів, - НЕГАТИВІЗМ.
5. Схильність до роздратування, готовність при щонайменшому збудженні вилитися в запальності, різкості, грубощі - РОЗДРАТУВАННЯ.
6. Схильність до недовіри і обережного ставлення до людей, що виникають з переконання, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду, - ПІДОЗРІЛІСТЬ.
7. Прояви заздрості і ненависті до оточуючих, обумовлені почуттям гніву, незадоволеність кимсь саме або всім світом за дійсні або уявні страждання, - ОБРАЗА.
8. Ставлення і дії по відношенню до себе і оточуючих, що виникають із можливого переконання самого обстежуваного в тому, що він є поганою людиною, чинить недобре: шкідливо, злісно або безсовісно, - АВТОАГРЕСІЯ або ПОЧУТТЯ ПРОВИНИ.
Додаток 2
МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ САМООЦІНКИ
Ч.Д. СПІЛБЕРГА, Ю.Л. ХАНІНА
Даний текст є надійним і інформативним способом самооцінки рівня тривожності в даний момент (реактивна тривожність як стан) і особистісної тривожності (як стійка характеристика людини).
Особистісна тривожність характеризує стійку схильність сприймати велике коло ситуацій як загрозливі, реагувати на такі ситуації станом тривоги. Реактивна тривожність характеризується напругою, занепокоєнням, нервозністю. Дуже висока реактивна тривожність викликає порушення уваги, іноді порушення тонкої координації. Дуже висока особистісна тривожність прямо корелює з наявністю невротичного конфлікту, з емоційними і невротичними зривами і з психосоматичними захворюваннями.
Але тривожність не є спочатку негативною рисою. Певний рівень тривожності - природна і обов'язкова особливість активної особистості. При цьому існує оптимальний індивідуальний рівень "корисної тривоги".
Шкала самооцінки складається з 2-х частин, що роздільно оцінюють реактивну (РТ, вислови № 1-20) і особистісну (ЛТ, вислови № 21-40) тривожність.
Показники РТ і ЛТ підраховуються за формулами
РТ = У1 - У2 + 35
де У1 - сума закреслених цифр на бланку по пунктах шкали 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18;
У2 - сума решти закреслених цифр (пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 15 16, 19, 20).
РТ = У1 - У2 + 35
де У1 - сума закреслених цифр на бланку по пунктах шкали 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;
У2 - сума решти закреслених цифр по пунктах 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.
При інтерпретації результат можна оцінювати так: до 30 - низька тривожність; 31-45 - помірна тривожність; 46 і більш - висока тривожність.
Значні відхилення від рівня помірної тривожності вимагають особливої уваги, висока тривожність припускає схильність до появи стану тривоги у людини в ситуаціях оцінки його компетентності. В цьому випадку слід понизити суб'єктивну значущість ситуації і завдань і перенести акцент на осмислення діяльності і формування відчуття упевненості в успіху.
Низька тривожність, навпаки, вимагає підвищення уваги до мотивів діяльності і підвищення відчуття відповідальності. Але іноді дуже низька тривожність у показниках тесту є результатом активного витіснення особистістю високої тривоги з метою показати себе в "кращому світлі".
Шкалу можна успішно використовувати в цілях саморегуляції в цілях керівництва і психокоректуючої діяльності.
Для оцінки динаміки стану тривоги (наприклад, до занять аутотренінгом і після курсу аутотренінгу) можна використовувати першу половину шкали (вислови № 1-20) і укорочений варіант шкали, на заповнення якого йдуть 10-15 сік:
Показник РТ обчислюється за формулою:
РТ = У1 - У2 + 15
де У1 - сума викреслених цифр по пунктах 2, 5;
У2 - сума по пунктах 1, 3, 4.
Величина показника міняється від 5 до 20.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
|
|
