Детская практическая психология 
Успешное выполнение этой задачи возможно только в том случае, если кто-нибудь из пары уступит дорогу своему партнеру и пропустит его вперед.
Старенькая бабушка
Перед игрой несколько детей (8 или 10) делятся на пары, в которых один берет на себя роль бабушки (дедушки), а другой -- внука (внучки). Бабушки и дедушки очень старенькие, они ничего не видят и не слышат (можно завязать им глаза). Но их обязательно нужно привести к врачу, а для этого требуется перевести их через улицу с очень оживленным движением. Внуки и внучки должны перевести бабушек (дедушек) через дорогу так, чтобы их не сбила машина.
«Улицу» рисуют на полу мелом. Несколько детей играют роль машин и бегают туда-сюда. «Поводырям» нужно уберечь «старичков» от машин, провести через опасную дорогу, показать доктору (роль которого играет один из детей), купить лекарство и привести обратно по той же дороге домой.
На последнем этапе коррекционной работы становится возможной организация совместной продуктивной деятельности детей, где им нужно согласовывать свои действия и договариваться с другими. Нередко формирование межличностных отношений детей предлагается начинать с их совместной деятельности. Однако при враждебном, отчужденном отношении к другому, когда ребенок не видит сверстника, пытается продемонстрировать свои преимущества, не хочет учитывать его интересы, деятельность детей не может стать по-настоящему совместной и не может объединить детей. Как показывает опыт, общая продуктивная деятельность возможна только при сложившихся межличностных отношениях детей.
Дети с трудностями в общении, сосредоточенные на себе (как агрессивные, так и замкнутые), не готовы к объединению вокруг общего продукта. Однако приведенные выше игры способствуют налаживанию нормальных отношений со сверстниками и готовят «трудных» детей к сотрудничеству, в котором дети делают одно общее дело.
Совместную деятельность лучше сначала организовывать в парах, где непопулярный ребенок имеет возможность работать вместе с популярным. Каждая пара должна создавать свое произведение самостоятельно, «по секрету» от остальных. Такая организация способствует объединению, побуждает их договариваться и согласовывать свои усилия. Причем деятельность должна быть не соревновательного, а продуктивного характера. Приведем несколько примеров возможных занятий.
Мозаика в парах
Каждая пара детей получает мозаику, детали которой делятся между ними поровну. Задача заключается в том, чтобы сложить общую картину. Для этого нужно задумать сюжет, распределить усилия, учитывать и продолжать действия партнера и пр.
По завершении работы каждое «произведение» показывается всем остальным, которые пытаются догадаться, что изобразили авторы.
Рукавички
Для занятия нужны вырезанные из бумаги рукавички с различным незакрашенным узором. Количество их пар должно соответствовать количеству пар участников. Каждому ребенку дается одна вырезанная из бумаги рукавичка, и детям предлагается найти свою пару, т.е. рукавичку с точно таким же узором. Когда пара одинаковых рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее и (главное!) одинаково раскрасить рукавички. Каждой паре дается только три карандаша разного цвета.
Рисуем домики
Двое детей должны нарисовать на одном листе бумаги общий домик и рассказать, кто в нем живет.
Здесь приведены лишь несколько сюжетов детских игр, стимулирующих взаимопомощь и заботу о другом. Естественно, каждая игра может быть дополнена или изменена в зависимости от вашей фантазии и конкретных условий. Важно только сохранить главную цель данных игр -- побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам. Побуждать не призывами и нотациями, а создавая конкретные житейские или игровые ситуации, в которых внимание к другому является необходимым и естественным условием совместной игры. Очень важно также, что данные игры исключают всякое сравнение детей, их конкуренцию и соревновательность. Каждый делает все по-своему, как считает нужным. Нельзя осуждать детей за эгоизм или невнимательность. Нельзя слишком хвалить одних и ставить их в пример остальным. Такое оценивание и приведение положительных образцов, разделение детей на «хороших» и «плохих» может только разъединить детей и вызвать отчуждение. Наиболее эффективным способом воспитания нравственных качеств и преодоления трудностей в общении является не поощрение и порицание взрослого и не приобретение коммуникативных навыков, а формирование чувства общности с другими, своей внутренней причастности к ним. Как показывает опыт, систематическое проведение подобных игр и занятий способствует достижению этой цели.
* Вопросы и задания
1. С помощью каких методов можно выявить положение ребенка в группе сверстников?
2. Каковы основные этапы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в общении?
3. Почему такую работу нельзя начинать в совместной деятельности?
ЛИТЕРАТУРА
К главе 1
1. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.
2. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Пг., 1923.
3. Блонкий П.П. Избранные педагогические и психологические произведения. М., 1979. Т. 1, 2.
4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1983.
5. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней, М., 1990.
6. История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.
7. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М.,1990.
8. Лазурский А. Ф. Общая и экспериментальная психология. СПб., 1912.
9. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. М.,1996.
10. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.
11. Хрестоматия по психологии. М., 1987.
12. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1996.
К главе 2
13. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.,1991.
14. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. Руководство для практического психолога / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1993.
15. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.
16. Kлимов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.
17. Материалы I съезда практических психологов образования Российской
Федерации. М.,1994.
18. Материалы II съезда практических психологов образования Российской Федерации. Пермь,1995.
19. Материалы Коллегии «О состоянии и перспективах развития службы
практической психологии образования в РФ»//Вестник образования. 1995.№7
20. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации // Вестник образования. 1995. № 7.
21. Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992.
22. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
23. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз / Под ред. И.Б. Котовой. Ростов н/Д, 1991.
24. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А.А. Дергача. М., 1996.
25. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
К главе 3
26. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.
27. Балашова Е.Ю., Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Неуспевающие дети. М., 1997.
28. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995.
29. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
30. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
31. Бурменская Г.В., Лидерс А.Н., Карабанова О.В. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
32. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. М., 1976.
33. Венгер Л.А. Развитие умственных способностей детей. М., 1991.
34. Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к школе? М.,1994.
35. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1983.
36. Запорожец А.В. Избранное. М., 1986.
37. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.; Воронеж, 1996.
38. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
40. Пиаже Ж. Избранные труды. М., 1969.
41. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
42. Практическая психология образования. М., 1997.
43. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988.
44. Смирнова Е. О. Психология ребенка. М., 1997.
45. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.; Воронеж, 1998.
46. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. М., 1993.
47. Элъконин Д.Б. Избранное. М., 1996.
48. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис; М., 1996.
К главе 4
49. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1983.
50. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. А.С. Лебединского. М., 1982.
51. Альманах психологических тестов: рисуночные тесты. М., 1997.
52. Безруких M.M., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по каким программам лучше учиться? М., 1993.
53. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 1989.
54. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
55. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
56. Варга А.Я., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988.
57. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М., 1985.
58. Венгер А.Л., Гинзбург М.Р. Рекомендации по наблюдению за психическим развитием шестилетних детей / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1983.
59. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.,1969.
60. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно. М., 1992.
61. Гуревич К.Н. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.
62. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6--7 лет к школьному обучению. М., 1993.
63. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.
64. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей / Под ред. В.А. Доскина, М.Н. Рахмановой. М., 1993.
65. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М., 1978.
66. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития ребенка / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1981.
67. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.
68. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М., 1990.
69. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.
70. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
71. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
72. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать их проблемы. М., 1991.
73. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
74. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
75. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
76. Матейчек 3. Родители и дети. М., 1992.
77. Матыцин В.П. Готовь руку к школе. Тверь, 1993.
78. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.,1990.
79. Мы живем среди людей: кодекс поведения // Автор-сост. В.И. Дубровина. М.,1989.
80. Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М., 1983.
81. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1989.
82. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Под ред. А.Г. Шмелева, В.В. Столина. М., 1989.
83. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М., 1987.
84. Психологическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 1995.
85. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К.М. Гуревич, И.В. Дубровиной. М., 1990.
86. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.
87. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
88. Романова E.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.,1992.
89. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.
90. Семья в психологической консультации / Под ред. В.В. Столина. М., 1990.
91. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
92. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986.
93. Столин В.В. Некоторые принципы психологического консультирования. Семья и личность. М., 1981.
94. Торре Делла А. Ошибки родителей. М., 1993.
95. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.
96. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1988.
97. Чего на свете не бывает? / Сост. Е.Л. Агаева, О.М. Дьяченко. М., 1992.
98. Чейпи Д. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М., 1992.
99. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.
100. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
101. Шелби Б. Тесты для детей. Тюмень, 1996.
102. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.
К главе 5
103. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната. М., 1981.
104. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
105. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи. Киев, 1991.
106. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возрата // Вопросы психологии. М., 1985.
107. Дембеле К. Психологические особенности проявления сопереживания у детей старшего дошкольного возраста (в условиях семейного воспитания и в детских домах Мали и в СССР): Автореф. дис… канд. психол. наук. М., 1992.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23
|
