Анализ психолого-педагогических и методических аспектов формированию творческой личности младшего школьника 
В ходе эксперимента, было выявлено 9 человек с высоким уровнем сформированных творческих способностей, что составляет 52,10% от общего числа детей данного класса.
8 человек - со средним уровнем сформированных творческих способностей, что составляет 47,05% от общего числа детей данного класса.
С заданием, в целом справились все дети. Поэтому результаты низкого уровня отсутствуют.
Таким образом, творчество для младших школьников в учебном процессе предполагает наличие у него способов, мотивов, знаний, умений, благодаря которым, создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Проведенное исследование, дало возможность сделать вывод о том, что развитию творческой личности в начальной школе, уделяют не большое внимание. Поэтому можно предложить следующую систему заданий и задач, которые способствуют формированию творческих элементов младших школьников на уроках математики (см. Приложения 1, 2, 3).
Выводы
Индивидуальная работа в начальной школе необходима. В связи с этим, достаточно определить огромную роль учебного предмета, математики, ведь именно в процессе методической системы обучения математике формируется и раскрывается творческая личность школьников.
Отметим, что проблема формирования у младших школьников творческих элементов не является новой в педагогической теории и практике. Она рассматривалась и решалась еще учениками методистами XIX в. в условиях обновления содержания школьного образования эта проблема остается актуальной, поскольку обсуждается место и значение заданий творческого характера в современных учебниках начальной школы.
В настоящее время в нашей стране нужны люди умеющие принимать не стандартные решения, умеющие творчески мыслить. Действующие программы для начальных классов являются первым шагом в деле использования подлинных познавательных способностей школьников.
Про существенные изменения направления методики математики в сторону развития творческих способностей говорят везде, но решительных изменений в большинстве нет, в этом направлении не происходит. Многие учителя просто не знают с чего начать. Ведь задания, которые выполняются на уроках математики, почти всегда однообразны. Это негативно сказывается на развитии младших школьников и на усвоении учебного материала.
Опыт многих начальных классов показывает, что использование на уроках математики нестандартных эвристических, текстовых задач творческого характера, проведение индивидуальной работы, способствуют формированию самостоятельности мышления, воспитанию творческой активности, реализации не только образовательных, но и развивающих целей, вовлекают детей в творческую поисковую деятельность.
Однако, отсутствие подобных задач в учебниках, и недостаточное количество их в дополнительной литературе не позволяет учителю решить эту проблему. Таким образом учитель должен сам выявляя творческие способности учащихся, уметь составлять такие задания, для того, чтобы каждый индивидуальный учащийся мог реализовать в них все свои скрытые творческие возможности
Заключение
Последние десятилетия характеризуются значительным ростом внимания к развитию творческой личности младших школьников. Усилия, направленные на наращивание такой личности, множатся с каждым днем.
Творчество является необходимым условием для любой деятельности человека. Особенно большое значение оно приобретает в процессе обучения. Любой школьный предмет (математика, литература, развитие речи, музыка, изобразительное искусство и т. д.) требует творческого подхода. Вот почему так важно целенаправленно творчески развивать младшего школьника.
Формированию творчества на уроках математики способствуют:
- нестандартные задачи;
- комбинаторные задания;
- задания на сообразительность, логику, с элементами исследования;
- эвристические задачи;
- проблемные ситуации;
- задания творческого характера;
- дидактические игры с геометрическим материалом.
Вне зависимости от применяемой системы значительная роль в творческом развитии младших школьников принадлежит учителю. Поэтому даже самые полные и эффективные методы лишь инструмент в его руках. Только умело, используя их можно добиться высокого результата.
Творческие способности оставляют глубокий след на всю жизнь: творческая фантазия, стремление создать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому решил посвятить всю жизнь.
В условиях личностно ориентированной модели обучения каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей.
Таким образом, можно с уверенностью утверждать об эффективности использования приемов активизации для развития личности младших школьников на уроке математики.
Результаты настоящей работы подтверждают правильность гипотезы исследования. Перспективу дальнейшей работы мы видим в изучении условий и факторов, оптимизирующих процесс формирования творческой личности младшего школьника на уроках математики.
Список использованной литературы
1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань. Издательство Казанского университета, 1988.-238с.
2. Антонов Д.А. Развитие творческой активности учащихся при работе над математическим текстом.// Математика в школе.-1980.-№3.-С.7-10
3. Барко В.І., Тютюнникова А.М. Як визначити творчі здібності дитини? - К., 1991. - 79 с.
4. Белошистая А.В. Развитие метематических способностей школьника, как творческая проблема. // Начальная школа - 2003.-№1.-С.14-15
5. Библер В.С. Мышление, как творчество. - М., 1975.-148 с.
6. Блощицина Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. - 2003. №8. - С.23-24
7. Богданович М.В. Методика розв'язування задач у початковій школі: Навч. посіб. - К.: Вища школа, 1990. - 183 с.
8. Богданович М.В., Кочина Л.П. Математика: Підручник, для 1 кл. чотирирічної школи. - К.: Освіта, 1997. - 216 с.
9. Богданович М.В., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання математики в початкових класах: Навч. посібник. - К.: А.С.К., 1998.-352 с.
10. Богданович М.В. Математика: Підручник для 2 кл. трирічної і 4 кл. чотирирічної початкової школи. - К.: Освіта, 1998.-240 с.
11. Богданович М.В. Математика: Підручник для 1 кл. трирічної і 2 кл. чотирирічної початкової школи. - К.: Освіта, 1999.-208 с.
12. Богданович М.В. Математика: Підручник для 2 кл. трирічної і 3 кл. чотирирічної початкової школи. - К.: Освіта, 1999.-224 с.
13. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов-на-Дону, 1983.-132с.
14. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96 с.
15. Бостоногова Л. Творческие задания для детей 6 лет.// Начальная школа-2001-№4.-С.22
16. Бриж Н. Розвиток творчих можливостей школярів. // Початкова школа - 2000. - №5.- С.13-15.
17. Вержиховская А.Т., Литвинова Н.И., Ходочок А.В. Психологические условия подготовки школьников к творческой деятельности. //Психология. Респ. науч. - метод. сборник.- Вып. 37. - 1997. - С. 20-24.
18. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. - М.: Аст-Пресс, 1999. - 127 с.
19. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. - М.: ИМПЭТО, 1995.- 96 с.
20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991.-93с.
21. Гоноболин Ф.Н. Психология. /Под.ред. Н.Ф.Добрынина. Учеб. пособие для учащихся педучилищ по специальности №2001 "Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы".- М.: Просвещение, 1973.-240с.
22. Давыдов В.В., Запорожец А.В. Психологический словарь.- М., 1983.- 178 с.
23. Державна національна доктрина. Затв. Указом Президента України від 17 квітня 2002 р., №347// Освіта, 2002. - №26 - C.12.
24. Державна національна програма. "Освіта. Україна XXI століття". Затв. постановою Кабінету Міністрів України від 3 грудня 1993, №896 // Освіта. - 1993. - № 44-46.
25. Державний стандарт початкової загальної освіти. Затв. постановою Кабінету Міністрів України від 16.11.2000 р. № 1717 // Поч. школа. - 2001. - №1.- С.28.
26. Дзанагова Р.М. Раскрытие творческих способностей учеников. // Начальная школа - 2001. - №6. - С.17-19.
27. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей.-М.: Академия, 1996.-224с.
28. Душенко В.О. Виховання особистості у процесі навчання. //Початкова школа - 1998. - №7. - С.10-12.
29. Казанцева І. Творча діяльність як засіб формування міцності знань школярів. //Рідна школа. - 2001. №2. - С.26-29.
30. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. - М.: изд-во Московского ун-та, 1983. - 168 с.
31. Кичук Н.В. От творчества учителя к творчеству ученика. - Измаил, 1992. - 96 с.
32. Комісаренко Н. Особливості творчої діяльності молодших школярів у позакласній роботі. //Початкова школа - 2002. - №6. - С.6.
33. Комова О.Н. Развитие творческих способностей слабоуспевающих учеников. // Начальная школа - 2002. - №8. - С.9-12.
34. Концепція загальної середньої освіти як базової в єдиній системі неперервної освіти. - К.: МО України, 1992. - 177 с.
35. Корепанова М.В. Целостное развитие личности ребенка: Взгляд на решение проблемы. //Начальная школа плюс До и После. - 2003. - №10. - С.4-5.
36. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. - 2е изд. доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.
37. Кочина Л.П. Математика в 1 кл. 4-х лет. Начальная школа: Методич. пособие. - К.: Рад. школа, 1986. - 144 с.
38. Кочина Л.П. Математика в 2 кл. 4-х лет. Начальная школа: Методич. пособие. - К.: Рад. школа, 1986. - 173 с.
39. Кочина Л.П. Математика: Підручник для 1 кл. 3 річн почат. шк. - К.: СПАЛАХ ЛТД., 1996. - 192 с.
40. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 1968. - 431 с.
41. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Наука, 1978.-167 с.
42. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 148 с.
43. Макрідіна Л. Сучасні технології навчання. (формування творчої особистості) //Рідна школа, 1997. - №6. -С. 46-49.
44. Мартинюк Л. Становлення творчої особистості молодшого школяра. //Початкова школа - 2002. - №10 - С.2-3.
45. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. - М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.
46. Минаева Е.В. Формирование внутреннего плана действий у младших школьников на уроках математики. //Начальная школа - 2004. - №2. - С.25-28.
47. Митник О. Пізнавальні завдання для розвитку творчих здібностей особистості. //Початкова школа - 2001. №6. - С.14.
48. Некрасова О.А. Прием поиска логических основ условий поиска математических задач в составе творческой деятельности учащихся. //Начальная школа плюс До и После. - 2003. - №7.- С.39-42.
49. Некрасова О.А. Роль критериальных задач в формировании приемов эвристической деятельности у младших школьников. // Начальная школа плюс До и После.-2004 - №7.- С.24-30.
50. Никитина А.В. Развитие творческих способностей. // Начальная школа-2001.- №10 - С.12-13.
51. Освітні технології: Навч. - метод. посіб. / О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.; за заг. ред. О.М.Пєхоти.- К.:А.С.К., 2002.-253 с.
52. Паламарчук В., Рудаківська С. Від творчої особистості до нових технологій навчання. // Рідна школа.- 1998.- №2.- С.52-62.
53. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1979.-144 с.
54. Паршина С.В. Творчество - источник доброты, истины и красоты. // Начальная школа: плюс - минус.- 2002.- №2.- С.3-8.
55. Петрушина С.В. О развитии пространственного мышления у младших школьников. // Начальная школа- 2004.- №8.- С.56-58.
56. Пичурин С.С. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников. // Начальная школа плюс До и После.- 2004.- №3.- С.51-53.
57. Пономарев А.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.-280 с.
58. Программы для средней общеобразовательной школы. 1-2 классы.- К.: Початкова школа.- 2001.-296 с.
59. Развитие творческой активности школьников. / Под. ред. А.М. Матюшкина; Науч. исслед. ин-т общей и педагог. психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1991.-160 с.
60. Резерв успеха - творчества. / Под. ред. Г. Нойера, В. Калвейта, Х. Клейна.- М.: Педагогика, 1989.- 120 с.
61. Роджерс К. Творчество как усиление себя.// Вопросы психологии.- 1990.-№1.-С.31
62. Савкуева В.Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления. // Начальная школа плюс До и После.- 2004.- №7.-С.5.
63. Саламатова Г.И. Воображение как компонент творчества при изучении математике. // Начальная школа плюс До и После.- 2004.- №9.- С. 47-48.
64. Сергеева В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального обучения. (курс лекций). - М.: Граф - Пресс, 2002.- 144 с.
65. Сергеева О.В. Развитие творческих способностей младших школьников через факультативные занятия. // Начальная школа плюс До и После.- 2003.- №7.- С. 63-66.
66. Стасюк Н. Розвиток творчої особистості. // Початкова школа - 2002.- №11- С.14-15.
67. Тихонова Н.Б., Трошина Т.С. Обучение составления эвристических алгоритмов как способ развития творческих способностей младших школьников. // Начальная школа плюс До и После.- 2004.- №9.- С. 16-20.
68. Федорова З.А. Как я развиваю творческие способности детей. // Начальная школа - 2002.- №3.- С. 61-63.
69. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПБ: Питер, 2001.- 544 с.
70. Шипулина И.А. Базовая модель урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа: плюс - минус.- 2002.- №8.- С. 68-69.
71. Штабова Л. Вправи для тренінгу мислення молодших школярів на уроках математики. // Початкова школа - 2003.- №5.- С. 15-16.
72. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся.-М.: Просвещение,1989.-450с.
73. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности.-М.: Фланта,1997.-135с.
Приложение 1
Упражнения для развития математических способностей младших школьников.
1. Определите закономерность в расположении чисел в каждом ряде и допишите соответственно с этой закономерностью еще по два числа.
1) 3; 4; 5; 6; 7; 8;??
2) 8; 7; 6; 5; 4; 3;??
3) 6; 9; 12; 15; 18; 21;??
4) 7; 12; 17; 22; 27; 32;??
5) 40; 35; 30; 25; 20; 15;??
6) 15; 19; 23; 27; 31; 35;??
7) 2; 4; 8; 16; 32; 64;??
8) 74; 71; 68; 65; 62; 59;??
9) 16; 17; 15; 18; 14; 19;??
10) 1; 2; 4; 8; 16; 32;??
2. Установите закономерность и замените знак вопроса числом.
1) 16 8 8 2) 12 9 3
27 15 12 34 7 27
32 19 ? 15 8 ?
3) 28 16 12 4) 45 9 5
34 25 9 63 7 9
56 33 ? 72 8 ?
5) 66 3 22 6) 48 31 17
16 4 4 15 9 6
27 9 ? 39 13 ?
7) 54 5 7 52 8) 34 2 5 22
18 5 43 56 28 4 24 31
51 13 28 ? 45 5 62 ?
9) 36 6 15 21 10) 7 6 9 33
49 7 9 16 15 4 26 34
18 2 48 ? 9 3 11 ?
3. Расставьте математические знаки так, чтобы равенство было правильным.
Ответы
1) 1 2 3 4 5=0 (1+2)х3-(4+5)=0
2) 1 2 3 4 5=1 1+2-(3+4-5)=1
3) 1 2 3 4 5=2 (1+2+3+4):5=2
4) 1 2 3 4 5=3 12:3+4-5=2
5) 1 2 3 4 5=4 1х2+3+4-5=5
6) 1 2 3 4 5=5 1+2+3+4-5=7
7) 1 2 3 4 5=6 12+3-(4+5)=6
8) 1 2 3 4 5=7 1+2+3-4+5=7
9) 1 2 3 4 5=8 (1+2)х3+4-5=8
10) 1 2 3 4 5=9 1+2-3+4+5=9
11) 1 2 3 4 5=10 (1+2)х3-4+5=10
4. Установите закономерность, а затем знак вопроса числом.
|
|
1
|
|
|
|
2
|
|
|
|
4
|
|
|
|
4
|
|
|
|
1)
|
3
|
16
|
3
|
2)
|
4
|
36
|
4
|
3)
|
1
|
?
|
1
|
4)
|
5
|
?
|
5
|
|
|
|
1
|
|
|
|
2
|
|
|
|
4
|
|
|
|
4
|
|
|
|
5) 12 6 18 6) 48 2 34 7) 45 5 9
6 18 12 2 24 48 ? 9 45
? 15 25 35 ? 7 36 6 6
25 ? 10 5 ? 35 ? 6 36
|
8)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
?
|
|
|
44
|
|
|
|
63
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28
|
|
|
26
|
|
|
|
|
52
|
|
|
|
27
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
|
|
19
|
|
|
|
|
|
|
19
|
|
|
|
48
|
|
|
|
|
|
|
75
|
|
|
38
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26
|
|
|
|
21
|
|
|
|
|
|
94
|
|
|
87
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17
|
|
|
|
39
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
86
|
|
|
|
?
|
|
|
|
Приложение 2
Нестандартные задачи
|
Задача 1.
|
На детской площадке 8 двух - и трехколесных велосипедов. Всего у них 21 колесо. Сколько двух - и трехколесных велосипедов на площадке? (5 трехколесных и 3 двухколесных велосипеда)
|
|
|
Задача 2.
|
В клетку посажены кролики и фазаны. У животных вместе 35 голов и 94 ноги. Сколько было в клетке кроликов и сколько фазанов? (12 кроликов и 23 фазана).
|
|
|
Задача 3.
|
Если в каждой байдарке будет сидеть по два спортсмена, то на берегу останется 3 спортсмена. А если в каждой байдарке будет сидеть по три спортсмена, то не хватит двух спортсменов. Сколько было спортсменов и сколько байдарок? (5 байдарок и 13 спортсменов.)
|
|
|
Задача 4.
|
Если посадить всех учеников данного класса по одному за партой, то 6 учеников останется без мест, а если посадить по два ученика, то останутся свободными 4 парты, и за одной партой будет сидеть 1 ученик. Сколько учеников, и сколько парт было в классе? (15 парт и 21 ученик)
|
|
|
Задача 5.
|
Настасья Петровна из сказки Л.К.Толстого "Три медведя" приготовила на десерт землянику и чернику. В вазе земляники в 3 раза больше, чем черники. Когда каждый взял по одной землянике и одной чернике, в вазе осталось земляники в 4 раза больше, чем черники. Сколько было первоначально в вазе земляники и сколько черники? (9 черник и 27 земляник).
|
|
|
Задача 6.
|
Мама разделила поровну мандарины между тремя детьми. Когда каждый из них съел по 4 мандарина, у них осталось вместе столько мандаринов, сколько получил каждый. По сколько мандаринов досталось каждому? (6).
|
|
|
Задача 7.
|
Как-то рано по утру
Птицы плавали в пруду.
Белоснежных лебедей
Втрое больше, чем гусей.
Уток было восемь пар -
Вдвое больше, чем гагар.
Сколько было птиц всего?
Если нам еще дано,
Что всех уток и гусей
Столько, сколько лебедей. (Всего птиц - 56).
|
|
|
Задача 8.
|
Белка задала зайцу 6 задач. За каждое правильное решение задачи заяц получал три морковки, а за каждое неправильное решение белка забирала у него 2 морковки. Сколько задач правильно решил заяц, если он получил всего 8 морковок? (четыре задачи).
|
|
|
Задача 9.
|
В лесной школе сова рассаживала своих учеников - зверей за парты. Если она сажала за парту по два ученика, то четверо зверят оставались без места: если по трое - одна парта оставалась пустой. Сколько учеников и сколько парт было в лесной школе? (7 парт и 18 учеников)
|
|
|
Задача 10.
|
"Палки и галки" (народная задача)
Прилетели галки,
Сели на палки.
Если на каждой палке
Сидит по одной галке,
То для одной галки
Не хватает палки...
Если же на каждой палке
Сидит по две галки,
То одна из палок
Будет без галок.
Сколько было палок?
Сколько было галок? (4 галки и 3 палки).
|
|
|
Задача 11.
|
По тропинке вдоль кустов
Шло одиннадцать хвостов,
Сосчитать я так же смог,
Что шагало тридцать ног.
Это вместе шли куда-то
Петухи и поросята.
А теперь вопрос таков:
"Сколько было петухов?"
И узнать я был бы рад,
Сколько было поросят?
Ты сумел найти ответ?
До свиданья, всем привет! (поросят - 4, петухов - 7)
|
|
|
Задача 12.
|
В вазе лежало слив в 6 раз больше, чем яблок. Если добавить 3 яблока и забрать 6 слив, то слив будет в 3 раза больше, чем яблок. Сколько яблок и сколько слив было в вазе сначала? (5 яблок и 30 слив)
|
|
|
Задача 13.
|
На КВН команде "Почемучки" было задано 10 вопросов. За каждый правильный ответ команде засчитывалось пять очков, а за каждый неправильный ответ снималось два очка. На сколько вопросов ответила правильно команда "Почемучки", если она набрала 22 очка? (6).
|
|
|
Приложение 3
Дидактическая игра "Перевертыши"
Детям предлагаются наборы из 20 карточек. Со схематическим изображением на них каких-либо предметов, или простых геометрических фигур. В каждом наборе 5 комплектов и по 4 карточки с изображением одной и той же фигуры, но в разных пространственных ракурсах.
Дается установка дорисовать эти фигуры до какого-либо целостного изображения, не меняя при этом их пространственного расположения.
Задание
Нарисуй предмет, используя круг, квадрат, треугольник, трапецию.
Даны графические изображения четырех данных геометрических фигур. Используя их многократно, с изменением размера и пространственного положения, нужно составить из них предметы.
Приложение 4
Тестовый материал к методике «Изучение математического мышления»
1. 2 3 4 5 6 7... …
2. 9 8 7 6 5 4 … …
3. 28 29 30 31 32 33 34 … …
4. 3 5 7 9 11 13 … …
5. 44 55 66 … …
6. 16 14 12 10 8 … …
7. 23 20 17 14 11 8 … …
8. 9 12 15 18 21 24 … …
9. 1 4 7 10 13 16 … …
10. 5 1 5 2 5 3 … …
11. 91 71 51 … …
12. 5 10 15 20 25 30 … …
13. 3 7 11 15 19 23 … …
14. 88 77 66 … …
15. 4 5 7 10 14 19 … …
16. 40 35 30 25 20 … …
17. 30 26 22 18 14 10 … …
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
|
|
