 |
|
|||
 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Меню |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2.3. Заключительный эксперимент Цель: проверить верность рабочей гипотезы: «если систематически проводить с ребенком работу, то можно помочь ему частично выйти из аффективного состояния, изменить поведение ребенка в коллективе сверстников. Проведя методику коррекционной работы: вывода ребенка из аффективного состояния, предложенную детским психологом Е.Е. Кравцовой, я решала провести заключительный эксперимент по методике констатирующего эксперимента. I. Наблюдение за Димой в разных видах деятельности, позволили мне выявить изменения, произошедшие в его поведении: - стали значительно реже проявляться вспышки ярости; - поведение не всегда регулируется ребенком, очень часто произвольность носит низкий уровень; - включается в коллективную игру; - у Димы появились друзья ( Силин В., Савченко Н.), но положительно-эмоциональное общение со сверстниками еще носит напряженный характер.(дети группы не стремятся к общению с Димой); - перестал разрушать постройки детей; - не отбирает игрушки у детей. II. Из анализа рисунка на тему: «Семья» я увидела, что ребенок по прежнему не видит себя в рамках семьи. Анализ рисунка на тему: «В детском саду»показал следующее: Если раньше Дима вокруг себя не изобразил ни одного сверстника, то теперь на рисунке Дима окружен двумя сверстниками. III. В беседе я предложила Диме ситуацию «Воспитатель принесла в группу очень интересные игрушки, но их было мало и мальчику не досталось. Как поступит мальчик?». Дима: «мальчик будет играть с другим мальчиком у которого будет игрушка». Для наглядности результатов экспериментальные данные я представила в таблице. Таблица №3.
Вывод Я полагаю, что выбранная мной методика коррекционной работы вывода ребенка из аффективного состояния оказалась верна. Я помогла частично выйти ребенку из этого состояния. Выводы по курсовой работе Для меня работа над курсовой имеет очень большое значение. Во-первых, я изучила большое количество литературы, которая помогла мне увидеть в группе ребенка с аффективным поведением. А в дальнейшем помогла разработать методику констатирующего эксперимента и методику коррекционной работы с детьми. Изученная литература обогатила мои знания о «трудных» детях, о методах и приемах работы с ними. Во-вторых, я приобрела опыт работы с ребенком с аффективным поведением. И в дальнейшем мне будет легче выявить таких детей в группе, разработать методику коррекционной работы, найти общий язык с ребенком-аффектиком. В-третьих, я помогла частично выйти ребенку из кризиса, что позволило мне убедиться в своих силах, возможностях. Так же работа над курсовой помогла мне убедиться в том, что работа с детьми будет иметь желаемый результат только в том случае, если проводить систематически. Педагог должен иметь желание помочь ребенку и семья должна поддерживать эту работу, вести сотрудничество с педагогом. Моя работа имеет большое значение и для детей. Эта работа помогает детям преодолеть вспышки ярости, гнева, страха, помогает влиться в коллектив сверстников. Работа которую я проводила с Урожаевым Димой не прошла бесследно. Она помогла ему частично выйти из аффективного состояния, что облегчило пребывание ребенка в детском саду. Ребенок стал постепенно вливаться в коллектив сверстников: общаться с ними, играть. Я думаю, что Диме в дальнейшем будет легче общаться со сверстниками и взрослыми, но чтобы мальчик не вернулся на прежний этап аффективного поведения я буду продолжать свою работу и доведу ребенка до заключительного III этапа. ПРОТОКОЛ №1 Формирующего эксперимента от 20.09.2004г. Ребенок: Урожаев Дима. 4 года 9 месяцев. Цель: Помочь ребенку почувствовать себя сильным, сделать неуязвимым. Методика Е.Кравцовой «Как помочь детям преодолеть трудности в поведении» I этап. 1 стадия. Создам доверительную обстановку: выберу наиболее спокойное место в группе. Предлагаю ребенку поиграть: «ты хочешь со мной поиграть?» Дима: « Да» Предлагаю Диме сюжет игры: «Однажды два зайчика, один большой, а другой маленький, отправились в лес. Вдруг на встречу им идет огромный злой волк. Большой зайчик прижал уши и стал плакать. А маленький зайчик позвал на помощь свою подругу добрую Фею. Она победила злого волка.» Дима внимательно слушал эту историю, ни о чем меня не спрашивал. Через неделю я рассказала Диме еще одну историю. «Однажды два мальчика пошли на речку купаться. Вдруг на встречу им вышел злой колдун. Один мальчик испугался, а другой вел себя храбро. И вдруг мальчикам на помощь пришел богатырь, который победил злого колдуна» Я спросила у Димы. «Какой мальчик тебе больше нравиться: храбрый или трусливый?» Дима ответил: «Храбрый, а еще я хочу быть богатырем». Я думаю, что ценность этой стадии заключается в том, что ребенок видит две стороны поведения, сравнивает себя с одним из героев. Ребенок видит ситуацию со стороны и приобретает опыт. Затем я спросила: «Что ты будешь делать, когда станешь богатырем?» Дима: «Буду защищать людей.» Увидев, что Дима начинает чувствовать себя всемогущим, хочет защищать слабых, побеждать зло, я решила перейти на вторую стадию. На второй стадии субъектом деятельности становиться ребенок. Предлагаю Диме самому найти выход из ситуации: «Давай придумаем историю. Я начну, а ты продолжай: «Два зайчика попадают в беду…» Дима не задумываясь ответил: «Их съел злой волк, и зайцев больше никто не видел». Через неделю я предложила Диме еще одну ситуацию: «Жили-были два щенка. Они пошли гулять. И встретили страшного, злого волка…» Дима немного подумал и ответил: «Они испугались и убежали, потому что волк хотел их съесть.» Так как у историй трагическое окончание, я продолжила работу на 2 стадии: «Однажды Саша никак не мог заснуть. Он долго лежал в кровати и о чем-то думал. И вдруг из-за шкафа послышался шорох…» Дима ответил: «Саша испугался, но посмотрел кто там сидит. А это был его кот.» Благодаря воспитателю, которая по моей просьбе рассказывала Диме сказки, в которых добро побеждает зло («Золушка», «Красная шапочка», «Дюймовочка», «Снежная королева»). Дима постепенно начал придумывать истории с хорошим концом. «На опушке леса жил маленький гномик. Однажды он бродил по лесу, а было уже поздно. И тут он увидел лису…» Дима: «Лисе было скучно. У нее не было друзей. Они подружились и стали вместе играть.» Так как Дима стал положительно решать ситуации, я решила перейти на II этап. ПРОТОКОЛ №2 Формирующего эксперимента от 15.11.2004г. Ребенок: Урожаев Дима. 4 года 11 месяцев. Цель: Помочь ребенку обрести уверенность в себе, сформировать внутреннюю позицию. Методика Е.Кравцовой «Как помочь детям преодолеть трудности в поведении» II этап. 1 стадия. Обучаю ребенка режиссерской игре. Для этого изготавливаю экспериментальный набор кубиков. С помощью кубиков рассказываю Диме смешные нелепицы: «Подошел великан к светофору, взял его в руки и стал светофором чистить зубы». Эта история вызвала у ребенка недоумение. Через неделю я предложила Диме еще одну нелепицу: «Пришел великан на стадион. Захотелось ему поиграть в футбол. Нашел великан лавочку и стал ею играть в футбол.» Теперь история вызвала у Димы интерес и оживление. Дима сказал: «Этот великан смешной». Через какой-то промежуток времени Дима сам подошел ко мне и попросил, чтобы я рассказала ему смешную историю: «Однажды, рано утром, великан вышел на улицу, прогуляться. Проходя мимо забора великан вспомнил, что он еще не расчесывался. Он взял забор, расчесал волосы, и поставил забор на место. А затем пошел дальше.» Эта история вызвала у Димы эмоциональный подъем, радость. Я решила перейти на 2 стадию. На 2 стадии я продолжала обучать Диму режиссерской игре. Я начинаю рассказ, а Дима продолжает его. «Дима, давай придумаем рассказ. Я начну, а ты продолжай: «Саша сказал своей сестре, что в тетради нарисовал машину. А что же было дальше?» Дима: «Сестра поругала Сашу и поставила его в угол». Через неделю я предложила Диме еще одну ситуацию: «Брат и сестра остались одни дома. Мальчик случайно толкнул чашку. Она упала и разбилась. Пришли домой родители. И что было дальше?» Дима: «Они наказали мальчика, его потом простили.» Благодаря педагогическим задачам, удалось показать, что одна ситуация может разрешаться как отрицательно, так и положительно. Это помогло мне добиться желаемого результата. И вот как Дима разрешил очередную ситуацию: «Таня сказала брату, что она нечаянно наступила на его любимую машинку и она поломалась. Что было дальше ?» Дима:»Брат не ругал Таню. Он сам починил машинку.» Дима научился положительно разрешать ситуации, что позволило мне перейти на 3 стадию. На 3 стадии я предложила Диме самому придумать сюжет рассказа или небылицы. Для этого я предложила ребенку разнообразные кубики. «Дима расскажи мне какую-нибудь историю, какую хочешь». Дима сказал, что ему очень понравилась история про великана, которую ему рассказывала я. Дима рассказал мне о том, как великан играл в футбол. При рассказе он использовал кубики. Через неделю Дима подошел ко мне и сказал, что он придумал еще одну историю про великана. И вот. Что он мне рассказал, используя кубики: «Великан пошел купаться. Искупался и захотел вытереться. Мимо бежала кошка. Он взял кошку, вытерся ею и пошел гулять.» Я перешла к работе на 4 стадию. Предложила Диме ситуации, с помощью которых он учится разрешать различные ситуации, учится выходить из своих отрицательных ситуаций: «Воспитатель принесла в группу очень интересные игрушки, но их было мало и мальчику не досталось. Как ты думаешь, как поступит мальчик?» Дима ответил: «Заберет у кого-нибудь.» Благодаря беседам, которые с ребенком проводил воспитатель, удалось приблизиться к желаемому результату: «В день своего рождения белочка испекла торт и позвала лесных жителей в гости. Но гостей пришло так много, что зайчику не досталось торта. Как поступит зайчик?» Дима: «Может с ним поделятся?» Таким образом, я считаю, что главный способ преодоления аффективного поведения - индивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного, ребенка, в частности, на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора. Развивая имеющиеся положительные черты, ориентируя на их укрепление поведение ребенка, поощряя положительные поступки, воспитатель может рассчитывать на успех. Таким образом, аффективное поведение может развиваться под влиянием разных факторов. Для его коррекции требуется индивидуальный подход. Литература 1. «Дети с отклонениями поведения» (под ред. В.С. Мухиной,М., стр.228) 2. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков» М., 1992г., стр. 160) 3. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. «Работа с трудными детьми» М.,1986г., стр. 160) 4. Кравцова Е.Е. «Как помочь детям преодолеть трудности в поведении», Минск, 1990г., стр.43) 5. Степанов В.Г. « Психология трудных школьников» М., 1996г., стр. 320. 6. Захаров А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», М., 1986г. 7. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция.» М., 1994г. 8. Славина Л.С. «Дети с аффективным поведением», М., 1998г. 9. Гонеев А.Д., Лифенцева Н.И., Ялпаева Н.В., «Основы коррекционной педагогики», М., 2002г. 10. «Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста» (под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З., М., 1986г. 11. «Коррекционная педагогика в начальном образовании» (под ред. Кумариной Г.Ф.,М., 2002г.стр. 250) 12. «Воспитание трудного ребенка» (под ред. Рожкова М.И., М., 2003г.) 13. Подласый И.П. «Курс лекций по коррекционной педагогике», М., 2002г., стр.224-227. 14. «Эмоциональное здоровье Вашего ребенка» (пер. с англ., М.0 1996г.) 15. «Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция» (под ред. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.И..М., 1990г.) 16. «Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков», М., 2002г., стр.399. 17. Гарбузов В.И. «Нервные дети» М., 1990г. 18. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми» М.,1999г., стр.160. 19. «Наш проблемный подросток: понять и договориться» (под ред. Ретуш Л.А.С-Пб. 2001г.) 20. Раттерм «Помощь трудным детям» М. 1987г. 21. Фромм А. «Популярная педагогика: азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации» Екатеринодар, 1997г. 22. Воспитание трудного ребенка» М., 2003г., стр.240. 23. Крушельницкая А.В., Третьяковка Т.В. «Детки с характером», «Семья и школа-2000г.№2 стр. 11-13» 24. Рычкова Н.А.»Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрафилактика» М., 2001г. 25. Решетникова О.В. «Понять - значит помочь» «Школьный психолог 2004г. №36 стр.22-23».
| |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| © 2010 Все права защищены. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
