Занимательный материал "Русской азбуки" 
Игра как дидактическое средство, как «путь детей к познанию
мира, в котором они живут и который призваны изменять», используется в школе,
особенно в подростковых и старших классах, в мизерных дозах.
Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам,
но она, несомненно, сильно вторгается в область дидактики. В зависимости от
того насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей
или меньшей мере использовать ее для педагогических целей. Перед современной
школой стоит конкретная педагогическая задача - научится педагогически
управлять детской игрой, учитывая ее воспитательные потенциалы и
психологические особенности развития ребенка в игре.[10]
Педагоги всех времен понимали, что в игре ребенок накапливает
знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Очевидно,
поэтому в истории развития педагогических систем игра была в значительной мере
связана с образовательными задачами. Развивались и культивировались игры,
приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Если
проследить тенденцию, можно заметить, что игры, разрешая главным образом
познавательные задачи, являлись постоянно то содержанием, то формой, то методом
образовательной работы с дошкольниками.
Например, в педагогике Фребеля игра давала детям
представление о форме, величине, цвете предметов. В системе. О Декроли игры
употреблялись как образовательное средство. В практике Потти и Хилл на первый
взгляд выступают аксессуары игры, т.е. материалы для конструирования и
моделирования.
Почему именно в игре создаются благоприятные условия для
усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов?
Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на
интересе и добровольности. Заставит играть нельзя, увлечь игрой можно.
Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия,
П.Я. Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формирования
умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой
деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное
формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и
обобщения, произвольного запоминания, припоминания и т.д.[11]
«Поэтапная обработка» умственных действий и понятий в игре обычно происходит
случайно. Но при соответствующих методах педагогического руководства в
дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. На первых порах, т.е. в
дошкольном возрасте, игровые действия ребят носят развернутых характер и
требуют материальной опоры (игрушки, игровые предметы). В дальнейшем, к периоду
обучения в школе, сокращаются и обобщаются, идет их вербализация. В последствии
они могут совершаться частично или полностью в умственном плане, в плане
воображения. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в
умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие
сюжетно-ролевые игры). А. Эйнштейн утверждал, что воображение более важно, чем
знания. Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о
действительности, формирует способность ими оперировать. В процессе игры
школьник получает возможность совершать познавательные действия соответственно
имеющемуся замыслу, игровым правилам и т.д.
Игровое обучение не может быть единственным в образовательной
работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но бесспорно развивает
познавательную активность школьников. Итак, игра - специфический детский путь
получения знаний об окружающем мире.
Ценным средством стимулирования интереса к учению можно
назвать познавательные или дидактические, которые опираются на создание в
учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство
возбуждения интереса к учению.
Познавательные (дидактические) игры - это специально
созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается
найти выход. Главное назначение этого метода - стимулировать процесс. Такие
стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем
действительности.
1.4 Мультимедийный
занимательный материал при изучении азбуки в начальной школе
В современном образовании наряду с традиционными средствами
обучения, которые нам всем хорошо известны, учителя все больше используют
современные технологии. Использование информационных технологий повышает
эффективность урока, развивая мотивацию обучения, что делает процесс обучения
успешным.
В стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость
изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из
них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения,
стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного
выбора и ответственной деятельности.
Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на
основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно
ориентированного образования.
Информационные технологии не только открывают возможности
вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и
позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения,
построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и
равноправным участником образовательной деятельности.
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет
активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения,
повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса
компьютеризации. Поэтому, я считаю, что использование информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной
проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый
учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с
использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать
урок более ярким и увлекательным. Использование ИКТ позволяет погрузиться в
другой мир, увидеть его своими глазами. Управление обучением с помощью
компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации
мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как
средства обучения – организация работы учащихся с помощью программно –
педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность
обучения. Внедрение в традиционную систему «учитель – класс – ученик»
компьютера и компьютерной обучающей программы кардинально меняет характер
учебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные
возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного
процесса и его деятельностную структуру.
Информационные технологии значительно расширяют возможности
предъявления учебной информации. Применение в презентациях цвета, графики,
звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную
обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию
учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя
наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной
деятельности.
Изменяется содержание деятельности преподавателя; преподаватель
перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится
разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его
творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и
методической подготовленности.
Появилось новое направление деятельности педагога – разработка
информационных технологий обучения и программно-методических учебных
комплексов.
Хочу отметить, что в информационном обществе, когда информация
становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим
фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе
образования, происходит существенное повышение статуса образования.
Анализируя различные позиции по вопросу занимательности
(занимательность — помеха в обучении; занимательность — необходимый элемент,
помогающий обучению), опираясь на изучение и обобщение системы учебной работы
многих учителей, показываем, что занимательность — важное и в то же время
достаточно острое средство обучения.
Чтобы иметь надежный аффект ее использования, необходимо,
во-первых, правильное понимание занимательности как фактора, определенным
образом влияющего на психические процессы, а во-вторых, предельно ясное
осознание учителем цели ее использования в каждый данный момент, потому что
назначение занимательности в учебном процессе может быть очень многообразным:
- Она может являться первоначальным толчком познавательного
интереса, своеобразным трамплином к углубленной познавательной деятельности.
- Она может служить опорой эмоциональной памяти, средством
запоминания особенно трудных разделов и тем учебных курсов.
- Иногда учитель удачно использует занимательность как
своеобразную разрядку напряженной обстановки в классе, и тогда она является
средством переключения эмоций, внимания, мыслей.
- В учебных коллективах с недостаточной работоспособностью
занимательность используется с целью повышения эмоционального тонуса учебной
деятельности учащихся, мобилизации их внимания и волевых усилий.
Включая занимательность в русло формирования познавательных
интересов, учитель приобщает ее тем сторонам обучения, которые способствуют
общему развитию учащихся. Изолируя занимательность от проблемы познавательных
интересов, обособляя ее от общего плана развития учащихся, делая
занимательность лишь средством препарирования учебного материала, учитель
игнорирует подлинные цели обучения, превращая его в развлекательное средство,
когда учащийся начинает учиться лишь постольку, поскольку это учение
занимательно.
В защиту занимательности говорит многое, она может быть
использована в обучении, вопрос только в характере ее использования и в чувстве
меры, которым должен обладать каждый учитель.
Используя элементы занимательности, как средства привлечения
интереса детей к предмету изучения, нужно переводить их с примитивной стадии
ориентировки на более высокие ступени избирательного отношения к явлениям.
Занимательность обучения должна быть только средством, подчиненным цели
обучения и развития.
Если говорить о проблеме умелого и правильного подбора
занимательного материала, то здесь необходимо перечислить основные положения,
касающиеся занимательности обучения:
1.
“Всю занимательность обучения следует делить на “внешнюю” (не
связанную с содержанием урока) и “внутреннюю”, причем “внутренняя”
занимательность предпочтительнее “внешней” и удельный вес ее должен постепенно
увеличивается”. (К.Д.Ушинский)
2.
Все материалы занимательного характера разбиваются на три группы:
материалы, занимательные по форме; материалы, занимательные по содержанию;
материалы, занимательные и по форме и по содержанию.
3.
Основу занимательности, используемой на уроках должны составлять
задания, непосредственно связанные с программным материалом.
Под методикой использования занимательных заданий понимаются
методы, средства и приемы подачи занимательных задач, занимательные формы
организации обучения.
Первая и основная тенденция состоит в том, что педагог переносит
на урок занимательные материалы из внеучебной деятельности.
Также при использовании занимательных заданий необходимо помнить,
что целесообразно их применять тогда, когда есть опасность:
- Неприятия учащимися какого-либо учебного задания,
- При прохождении сложных тем или при постановке трудных задач,
- При изучении материала, подлежащего прочному запоминанию,
- При выработке умений и навыков учащихся, когда требуется
выполнить значительное количество однотипных упражнений.
Предпочтение следует отдавать занимательному материалу,
отражающему существенные моменты изучаемого, а также, занимательным заданиям
неоднократного использования.
Для каждого занимательного материала педагог должен выяснить:
будет ли он занимательным для учащихся? Будет ли его использование эффективным?
Необычный учебный материал обладает некоторыми особенностями по
сравнению с обычным.
Методическая ценность занимательных заданий в том, что ребенку
надо глубже вникать в сущность задания, выделять главные моменты, учитывать
связь между компонентами. Благодаря этому учебный навык, на формирование
которого направлено задание, вырабатывается быстрее, т.к. он связан с
продуктивной деятельностью ребенка.[12]
Еще одно достоинство многих занимательных задач заключается в
том, что при их решении у учащихся возникает необходимость менять ход мыслей на
обратный. Как известно, умение менять ход своей мысли на обратный – ценнейшее
качество ума. Занимательные задания способствуют формированию гибкости ума,
освобождению мышления от шаблонов.
С помощью приемов занимательности создаются задания, которые
могут служить мостиком от стандартных задач к нестандартным.
Известно, что учащимся с трудом дается решение нестандартных
заданий. Причин этому много. Одна из них заключается в том, что переход от
стандартных задач к нестандартным очень резок. Необходимы переходные задания.
Здесь на помощь учителю и ученикам и приходят занимательные задания.
Свобода при выполнении занимательных заданий важна и в
методическом отношении. В некоторых случаях появляется возможность
подготавливать учащихся к формированию умений и навыков. В других случаях
свобода помогает освоению приемов устной работы.
Таким образом, приемы занимательности часто связаны с общими
проблемами обучения: развитием приемов мышления, общеучебных умений и навыков.
Таим образом, обучение азбуке – первоначальный этап освоения
ребенком всего богатства русского языка. Процесс этот сложен, поэтому задача
педагога заключается в использовании всевозможных форм, средств, методов
занимательности.
Занимательность рассматривается как средство привлечения интереса
к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного
интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса,
на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в
сущность познаваемого.
Занимательность, выступающая в качестве стимула познавательного
интереса и как средство обучения и как средство популяризации научных знаний,
способствует, с одной стороны, приближению научных истин к пониманию человека,
с другой же стороны, способствует лучшему протеканию познавательных процессов
человека, активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к
предмету познания.
На первых этапах истории развития методики обучения чтению и
азбуки о занимательности не было и речи. Но с течением времени появлением
печатных азбук, различных методик обучения азбуке, занимательного материала
становилось все больше. Но все эти материалы использовались в игре.
Дидактическая игра была и остается основным средством занимательности для детей
начального звена.
Задания в игровой форме способствуют формированию у школьников
интереса к предмету, развивают воображение, аналитическое мышление. На уроках
можно использовать такие виды игр: игровая ситуация, когда учеников увлекает
форма задания и непосредственно игра, когда учащихся увлекает содержание
задания. На практике можно сочетать эти два вида.
В процессе игры у школьников вырабатывается привычка
сосредоточиваться, самостоятельно мыслить, развивается внимание, стремление к
знаниям. Увлекшись, они не замечают, что учатся: познают, запоминают новое,
ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, развивают
фантазию. Даже самые пассивные ученики обычно включаются в игру с огромным
желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести одноклассников.
С развитием современных компьютерных технологий возможности
использования мультимедии как средства знимательности. Такая форма , конечно не
должна стать основной, но все же от нее нельзя отказываться. Она «оживляет»
букву и азбуку.
Используя элементы занимательности, как средства привлечения
интереса детей к предмету изучения, нужно переводить их с примитивной стадии
ориентировки на более высокие ступени избирательного отношения к явлениям.
Занимательность обучения должна быть только средством, подчиненным цели
обучения и развития.
Под методикой использования занимательных заданий понимаются
методы, средства и приемы подачи занимательных задач, занимательные формы
организации обучения.
Приемы занимательности часто связаны с общими проблемами
обучения: развитием приемов мышления, общеучебных умений и навыков.
Ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна,
однако многие из педагогов начальной школы если не игнорируют вовсе ее
абсолютное право на присутствие в жизни младшего школьника, то относятся к ней
с некоторой настороженностью, недоверием, опасением. Одна из главных и
распространенных причин такой позиции - ошибочная установка на то, что школа в
первую очередь призвана учить, а не развлекать ребенка (или играть с ним, что
равнозначно в их представлении). Факт остается фактом - значительная часть
педагогов начальной школы не готова и не умеет играть со своими учениками, им
проще и удобнее их обучать.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
