Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу.

Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу.

Содержание.

Введение

Глава 1. Теоретическая часть. Воспитательно - образовательное

значение экскурсий в природу.

1.1.          Вклад педагогов в теорию и методику ознакомления

дошкольников с природой

1.2.          Значение экскурсий

1.3.          Виды, содержание экскурсий в природу, их структура

Глава 2. Практическая часть. Конспекты экскурсий

Заключение

Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ

                                                                     Счастье – это быть с природой,

                                                                   видеть ее, говорить с ней.

                                                                                            (Л. Н. Толстой.)

Природа представляет все необходимое для нашего существования: и воздух, и воду, и пищу, и одежду, и кров, и многое другое. Но вместе с тем природа, как добрая мать, выступает перед нами еще в одной роли, которую часто недооценивают: она – наша учительница и воспитательница. Она влияет на наше духовное развитие.

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.

В нашей стране проблема охраны природы и рационального использования ее ресурсов находится под пристальным вниманием. В целях совершенствования природопользования важно воспитывать у подрастающего поколе­ния с первых лет жизни любовь к родной природе, бережное и заботливое отношение к ней.

Одной из наибо­лее эффективных форм ознакомления детей с природой являются экскурсии.

Глава 1. Теоретическая часть.

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ   ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ.

1.1. С незапамятных времен человечество ценит природу и видит в ней не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу. Многие великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребенка в первые годы жизни в значительной сте­пени зависит от природного окружения. «Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, — утверждал К. Д. Ушинский, — и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью». ( 11; с.140)

На протяжении истории педагогики проблема ознакомления детей с природой решалась по-разному в зависимости от фило­софских позиций того или иного автора. Так, во многих детских садах дореволюционной России, находящихся под влиянием бур­жуазных систем Ф. Фребеля, М. Монтессори, ознакомление детей с природой использовалось для формирования религиозно-мисти­ческого мировоззрения.

Русские революционеры-демократы: В. Г. Белинский, А. И. Гер­цен, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский под­черкивали, что общение с природой в дошкольные годы и после­дующее изучение естественных наук необходимы для воспитания у детей основ материалистического мировоззрения, единственно последовательного и прогрессивного.

Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объек­тами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь яв­лений.

Воспитательно-образовательное значение экскурсий неодно­кратно подчеркивала Н. К. Крупская. По ее мнению, они помогают детям «... ширить свой горизонт путем наблюдения живой при­роды, живых людей, их труда, их взаимоотношений». ( 5; с.196)

Высоко ценила экскурсии в природу Е. И. Тихеева, внесшая серьезный вклад в разработку методики их проведения. Ее основ­ное требование — сделать содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо «точность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу». ( 10; с. 41)  И далее: «Чем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла де­тей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на нее: припоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережи­тое в игре, в изобразительной деятельности».(10; с.42)

Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств. В качестве эффективных приемов воспи­тания и обучения детей на экскурсиях Е. А. Флерина предлагает давать несложные самостоятельные задания, проводить повтор­ные наблюдения с целью более глубокого дифференцированного восприятия явления природы, учить детей составлять описатель­ный рассказ об увиденном.

Исследования советских ученых, выполненные в последние годы, убедительно показывают, что на экскурсиях создаются бла­гоприятные условия для всестороннего развития детей. Ознаком­ление дошкольников с окружающим — первые шаги в познании родного края, родной природы, в воспитании любви к Родине.

1.2.

В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богат­ством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, парке дети учатся различать окраску осенней листвы: у березы она ли­монного цвета, у дуба — коричневого, у ивы —зеленовато-желтого, у осины — красного или лилового. Картина осеннего леса, парка воспринимается ими ярче, полнее, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи листьев, учит определять запах грибов, прелой зелени. Чем больше орга­нов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, богаче становятся его представления. На экс­курсиях дошкольники получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений пу­тем наблюдений, в ходе выполнения заданий игрового или практи­ческого характера. Таким образом осуществляется сенсорное раз­витие, на основе которого возникают мыслительные процессы, во­ображение, формируются эстетические чувства.

Многогранный мир природы пробуждает у дошкольников ин­терес,

вызывает удивление. «Искреннее изумление перед открыв­шейся тайной природы, — отмечает B. А. Сухомлинский, — могу­чий толчок для стремительного потока мысли» ( 8; с.139)  Пытливость ре­бенка, его любознательность проявляются в познавательных во­просах, которые помогают ему ориентироваться в окружающем мире, обнаруживать имеющиеся связи и зависимости. Поэтому воспитатели, направляя деятельность детей, должны стимулиро­вать их познавательную активность, появление вопросов, стрем­ление находить на них ответы, стараться упрочить и углубить интерес к природе, ее познанию. Одновременно они учат детей правильно называть предметы, явления природы, их свойства, ка­чества, развивают умение выражать свои впечатления. И в результате детская речь становится более богатой, содержа­тельной, связной; дети учатся описывать то, что наблюдали, рас­суждать.

Известно, что К. Д. Ушинский считал логику природы самой доступной для ребенка. Организуя наблюдения, практическую деятельность воспитанников на экскурсиях, педагог помогает им устанавливать причинные и временные связи, зависимости между фактами и явлениями окружающей природы, сравнивать, делать выводы и обобщения.

Наблюдение природы, по образному выражению В. А. Сухомлинского, является «путешествием к истокам мышления и речи», поскольку в этом процессе активно взаимодействуют чувства, по­знание, творчество. Исследования педагогов и психоло­гов выявили, что целенаправленные наблюдения способствуют развитию познавательных способностей (наблюдательности, любо­знательности, самостоятельности), накоплению чувственного опыта и его осмыслению, исключают возможность образования формальных знаний, не опирающихся на достаточную чувственную  основу.   Использование   сравнений    повышает   интерес   и  наблюда­тельность, обеспечивает более активное, прочное и сознательное усвоение знаний. В процессе экскурсий у дошкольников склады­ваются яркие реалистические представления о природе, о связях и некоторых закономерностях, существующих в ней.

На экскурсиях детей знакомят не только с приро­дой, но и с результатами творческой деятельности человека, пре­образующего окружающий мир. А это способствует развитию ува­жения к созидательной деятельности и желания принять в ней посильное участие, укрепляет чувство гордости за свою Родину.

Экскурсии в природу способствуют формированию нравствен­ных качеств. Возможность познакомиться с чем-то новым, инте­ресная познавательная и практическая деятельность — все это вызывает у детей радостные переживания, объединяет их, благо­творно сказывается на развитии коллективных взаимоотношений. Как и на других занятиях, на экскурсии действуют правила пове­дения, подчинение которым дисциплинирует ее участников. Выполнение различных заданий (например, собрать семена сорных трав для подкормки птиц) развивает чувство ответственности за порученную работу, требует согласованных с товарищами дейст­вий, аккуратности, точности, осторожности. Педагог использует как естественные, так и специально созданные ситуации для вос­питания у дошкольников справедливости, доброжелательности, уважения друг к другу. Он привлекает детей к оценке ответов товарищей, учит замечать  успехи, радоваться им, сопереживать неудачам. Если группа разновозрастная, то педагог побуждает старших воспитанников проявлять заботу о тех, кто младше (по­мочь выполнить задание, пропустить вперед при наблюдении объ­ектов).  При  возвращении  в  группу  можно  предложить старшим детям, особенно мальчикам, нести оборудование, а также собран­ный материал.

Умственное и нравственное воспитание осуществляется в не­разрывном единстве с эстетическим развитием. Обилие и разно­образие в природе цветов и оттенков, звуков, форм, линий, их со­четание, динамичность, изменчивость, ритмичность вызывают со­ответствующие эстетические чувства и переживания. В комплексе воспитательно-образовательных задач, которые ставятся и реали­зуются при подготовке и проведении экскурсий, одна из централь­ных — научить детей видеть и понимать красоту природы, на­слаждаться ею, передавать свои впечатления в различных видах художественной деятельности (рисунок, слово, песня и пр.). Од­нако качество эстетических восприятий во многом зависит от ру­ководства этим процессом. Поэтому воспитатель, обдумывая ход предстоящей экскурсии, определяет, что именно в том или ином объекте, явлении может вызвать у детей эстетические пережива­ния. Например, на зимней экскурсии он привлекает их внимание к причудливым   формам   сугробов, стройным, как   свечки, елям с нарядными шишками на верхушках, тонким и темным веткам берез, выделяющимся на фоне блестящего снега, голубого неба.

Воспитатель использует различные выразительные средства, чтобы вызвать эстетическое восприятие наблюдаемого: образную эмоциональную речь, вопросы, жест. Общеизвестна также эффек­тивность воздействия на чувства детей художественного слова. Обращение к поэтическим образам, в которых качества и свой­ства предметов и явлений обозначены сравнениями, метафорами, эпитетами, оказывает сильное воздействие на чувства и мысли де­тей, помогает глубже понять красоту природы. В массовой прак­тике с этой экскурсии в бор воспитатель, направляя наблюдения детей, декламирует отрывок из стихотворения И. Бу­нина «Детство».

А ствол—гигант, тяжелый, величавый.

Кора груба, морщиниста, красна,

Но так тепла, так солнцем вся прогрета!

И кажется, что пахнет не сосна,

А зной и сухость солнечного света.

Воздействие поэтических образов на эстетические чувства усиливается, если ребенок сам прочтет стихотворение, которое учил раньше. Это могут быть программные поэтические произве­дения А. Пушкина, И. Никитина, С. Есенина, С. Маршака, Е. Бла­гининой. Иногда целесообразно специально подготовить одного-двух детей для декламации поэтических строчек. Например, на весенней экскурсии может прозвучать отрывок из стихотворения С. Есенина ««Черемуха»:

Черемуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила.

Эстетическое восприятие обостряется и углубляется, если об­ращаться к прошлому опыту детей, побуждать их к сравнению, анализу. Так, весной можно предложить вспомнить, каким был парк зимой, осенью, высказать свое мнение о красоте природы в разные времена года. 

Активное включение мыслительной деятельности в процесс эстетического  восприятия — предпосылка   формирования   оценочных суждений,в которых проявляются наблюдательность ребенка, уровень сенсорной культуры, мышления. При систематическом ознакомлении с природой дети уже в средней группе начинают выделять те качества, свойства предметов, явлений (форма, цвет, расположение в пространстве), которые, с их точки зрения, опре­деляют красоту наблюдаемого. Так, пятилетний ребенок замечает: «Весной небо красивое: синее, а облака плывут, как белые ко­рабли в море». К концу дошкольного возраста формируется обоб­щенное представление о красоте родного края: «Наш край украшает река Волга, она широкая и многоводная»; «Мне нравятся наши сады: когда они цветут, то кажутся розовыми островами, и аромат стоит вокруг», — говорит ребенок 6 лет.

Эстетические впечатления, возникающие в процессе общения с природой, дети отражают в разнообразной деятельности — игре, рисовании, аппликации, слове. Например, после посещения парка (старшая группа) проводится рисование на тему «Наш парк зи­мой», после прогулки на луг (средняя группа) — предлагается сделать аппликации на тему «Луговые цветы».

В. А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» описывает, с каким увлечением старшие дошкольники рисуют то, что наблю­дали на экскурсиях, приводит тексты сочиненных ими рассказов, сказок о природе,

 труде людей. Автор отме­чает: «И в этих рассказах, как самоцветы, сверкали яркие образы, сравнения».(8;с.68) Несомненно, что такие занятия                                                                                                                                                                                           развивают творче­ство, способствуют тому, что понимание красоты природы стано­вится более осознанным и глубоким.

Под влиянием эстетических впечатлений, знаний, которые дети приобретают на экскурсиях, существенные изменения претерпе­вает чувство любви к родной природе: из простого любования ее красотой оно перерастает в действенную силу. Для формирования такого отношения к окружающему миру необходимо единство чувств, знаний, действий. Показателем активной любви дошколь­ника к природе является, прежде всего, бережное отношение к ее богатствам. С первых лет жизни ребенок приучается беречь рас­тения, — не только выращенные человеком, но и дикорастущие, усваивает правила — не ломать ветки кустов и деревьев, не выры­вать с корнем цветы и травы, не затаптывать их, собирать только опавшие листья, желуди, шишки и т. д.

Доступна детям, начиная со среднего дошкольного возраста, забота о птицах. На прогулках и экскурсиях они собирают ягоды калины, рябины, семена трав (подорожника, лебеды, репейника), заготавливая корм для зимующих птиц. В холодное время года следят за кормушками: очищают их от снега, подсыпают запасен­ные семена. Старшие дошкольники могут подкармливать птиц не только на участке, но и в находящемся неподалеку саду, сквере, лесу.

Действенная любовь к природе подразумевает участие в ее преобразовании. Дошкольники во время экскурсий трудятся вме­сте со взрослыми, озеленяя и благоустраивая свой город, село. В парке, сквере, саду они собирают срезанные ветки, сухие листья, окучивают саженцы, помогают высаживать рассаду. В воспитательном отношении совместная работа со взрослыми очень ценна. В ее процессе складываются благопри­ятные условия для правильного отношения к труду, природе, для формирования трудолюбия, трудовых навыков. Дети приучаются добиваться  результатов, чувствуют себя участниками настоящего дела.

Благотворно сказываются экскурсии в природу на физическом развитии дошкольников. Врач и педагог Е. А. Аркин писал в свое время, что пребывание на воздухе — «самое полезное, самое лучшее средство для укрепления здоровья ребенка» .

Систематически проводимые экскурсии в природу благоприят-ствуют двигательной активности, повышению работоспособности и удовлетворению потребности растущего и развивающегося организма в свежем воздухе, что в свою очередь способствует обогащению крови кислородом, столь необходимым для нормального протекания физиологических  процессов.

Испытываемые дошкольниками радость и удовольствие от общения

с природой повышают жизненный тонус, благотворно вли­яют на формирование ценных физических качеств —выносливости. 

1.3.

Экскурсии представляют собой особый вид занятий по озна­комлению детей с природой за пределами дошкольного учрежде­ния. Они проводятся в средней, старшей и подготовительной к школе группах. По содержанию их подразделяют (условно) на два вида. К первому относятся экскурсии в лес, парк, на луг, во­доем, ко второму — на сельскохозяйственные объекты: на огород, в сад, оранжерею, поле. Во время природовед­ческих экскурсий дети часто наблюдают труд людей, направлен­ный на охрану и преобразование окружающей среды. Например, в лесу старшие дошкольники не только знакомятся с раститель­ным и животным миром, но и видят, как взрослые сажают моло­дые деревья, как убирают сухостой, подкармливают диких живот­ных, и т. д.

Страницы: 1, 2