Воспитание младших школьников в процессе занятий ритмикой и хореографией с учетом гендерных особенностей 
Воспитание младших школьников в процессе занятий ритмикой и хореографией с учетом гендерных особенностей
Министерство образования
российской федерации
ГОУ СПО Камчатский
педагогический колледж
Квалификационная работа
по педагогике
Воспитание младших
школьников в процессе занятий ритмикой и хореографией с учетом гендерных
особенностей
Студентки 4
курса школьного отделения
по
специальности 0312 «преподавание в
начальных классах
с дополнительной
подготовкой в
области ритмики и хореографии»
Научный руководитель: Волкова
Е. С
Петропавловск-Камчатский
2006 год
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Проблемы соотношения женского и мужского
начала в современной науке
1.1 Совместное обучение в современной школе
1.2 Влияние гендерных стереотипов на воспитание
1.3 Проблемы усвоения мужской половой роли
1.4 Проблемы усвоения женской половой роли
1.5 Учет гендерных особенностей в воспитательной
работе
ГЛАВА 2 Воспитание младших школьников в процессе
занятий ритмикой и хореографией с учетом гендерных особенностей
2.1 Воспитательные функции хореографического искусства
2.2 Содержательная основа профессиональной
деятельности учителя начальных классов на занятиях ритмикой и хореографией
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание как процесс приобщения человека к историческому опыту в
содержательной и целеполагающей основе всегда определяется ведущими
потребностями общества. Изменение базовых социальных ориентиров неизбежно
приводит к пересмотру и переоценке задач, направлений, форм организации
воспитательной работы. Каждый исторический этап вносит свои коррективы в
понимание отдельных звеньев педагогической системы на всех уровнях системы
образования в целом. В современных условиях общественного развития особо остро встают
проблемы социализации человека, приобщения его к общечеловеческим ценностям,
значимым во времена и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений.
В ракурсе этих проблем важным направлением работы, задающим ориентиры
на дальнейшее изучение новых аспектов вхождения ребенка в мир человеческих
отношений, является проблемы усвоения социальных ролей.
В современном обществе не редкость увидеть девушку, которую трудно
отличить от юноши или же молодого человека, поведением, жестами и даже внешним
видом похожего на представительницу прекрасного пола. Нарушение половых ролей
ведет к изменению в структуре общества, что неизбежно грозит гибели
цивилизации.
Вопросы половой идентификации и дифференциации, привлекающие в
последнее время все больший круг психологов, находят отражение в педагогических
исследованиях, обогащая арсенал направлений и содержание современной отечественной
педагогики. Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая
по-иному увидеть специфику педагогической работы c детьми по значимости и актуальности
на сегодняшний день не имеет аналогов.
Мне как учителю начальных классов с дополнительной подготовкой в
области ритмики и хореографии предоставляется прекрасная возможность
осуществлять работу по половому воспитанию, обучая основам танца, поскольку парный
танец способствует усвоению половых ролей.
Объектом нашего исследования
является – воспитание младших школьников.
Предмет – воспитание мальчиков и
девочек в процессе занятий ритмикой и хореографией в соответствии с выполнением
половых ролей.
Выдвинута гипотеза – если учитель начальных классов на
занятиях ритмики и хореографии строит учебно-воспитательный процесс с учетом
гендерных особенностей детей, то происходит усвоение мальчиками и девочками
половых ролей.
Цель исследования – подбор
психолого-педагогической литературы по гендерному воспитанию а также рассмотрение
содержания,(и) организации занятий ритмикой и хореографией с детьми младшего
школьного возраста для усвоения социальных ролей мужчины и женщины.
Задачи исследования:
- изучение и подбор психолого-педагогической литературы по
гендерному воспитанию.
- подбор видов деятельности на занятиях ритмики и хореографии.
- экспериментальное исследование по усвоению половых ролей в
процессе занятий ритмикой и хореографией.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ
СООТНОШЕНИЯ МУЖСКОГО И ЖЕНСКОГО НАЧАЛА В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ
1.1 СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Многое в
школьном образовании индифферентно по отношению к половой принадлежности
учеников. Четыре элемента педагогической системы (по Беспалько) – цели,
содержание, методология и формы обучения в программах, в методических пособиях,
- традиционно «бесполые». При одной и той же школьной методике обучения, при
одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к одним и тем же знаниям и
умениям разными путями, используя разные стратегии мышления. Например, у
мальчиков медленней созревает левое полушарие, а у девочек правое. Поэтому
девочки до десяти лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи,
превосходят в ряде речевых способностей. Но у мальчиков уже в шесть лет есть
пространственно-временные ориентации, когда у девочек их нет и в тринадцать.
Формы занятий, содержание учебного предмета тоже безразлично одинаковые.
Оценивание на уроках также должно быть гендерным – с учетом того, что может
юноша и чего не может по природным своим данным. Немало важен в «гендерном»
преподавании литературы (чтении) выбор учебника, так как восприятие,
конструирование текста у мальчиков и девочек различно (см приложение). Для
этого учителю необходимо дать экспертную оценку дидактическому пособию,
сопоставив «требования» к гендерному преподаванию и принципы написания
учебника. Но в настоящее время в школах это не практикуется и даже при
объяснении нового материала учителя ориентируются в основном на девочек, так
как они смотрят учителю в глаза, согласно кивая головой на вопрос: «Всё
понятно?» В то время как мальчики, слушая, исследуют ближнюю территорию.
Получается так, что их и не спрашивают, поняли они или нет учебный материал. Им
только делают дисциплинарные замечания. Мир мальчиков вращается вокруг действия
и его результата, вот поэтому, наверное, им больше всего нравятся уроки
трудового обучения и физической культуры.
Девочки
достаточно быстро усваивают информацию, мало ее используют, стараются быстро
выдать ее обратно. Совместная работа мальчиков и девочек дает возможность
интенсивно развиваться тем и другим, но в том случае, если работа носит не
только информационный, но и исследовательский характер.
Мальчики и
девочки по-разному ведут себя в группе. Девочки стремятся к сотрудничеству, у
них отсутствует соревновательный дух. Мальчики стремятся установить правила, иерархию
в группе, яростно спорят по этому поводу. Если возникает конфликт, то мальчики
умеют найти выход из ситуации, девочки сразу же обижаются и не желают выполнять
работу. Для мальчиков важно, чтобы учитель проговорил условия и правила
деятельности в группе, без этого им непонятна работа. Для девочек важно просто
получить задание и вызвать хорошее отношение к себе у преподавателя.
Мальчики и
девочки по-разному строят взаимоотношения. Девочки, начиная говорить, сошлются
на предыдущего оратора, соглашаясь с его мнением, либо выразят свое несогласие
с ним. Мальчики сразу же переходят к делу, перебивая друг друга. Девочки
умолкают, давая возможность высказаться всем. (7 стр180)
Следует
упомянуть о комфортности мальчиков в период окончания младшей школы.
В младшей
школе мальчики словно попадают в ситуацию феминного давления. Их учат и
опекают, ими командуют женщины. Если во втором классе многие мальчики учатся
хорошо, то к четвертому классу они "скатываются". Мальчишек
получающих тройку за тройкой осуждают сразу три феминны: строгая учительница,
хихикающая одноклассница и усталая, раздраженная мама. Последствия этого
следующие: разрушается идеал успешной учебы, усиливается конфликт
мальчики-девочки, развивается конфликт между мальчиком и учителем или даже школой,
в итоге интеллект мальчиков заглушается не своиственной им деятельностью.
Поэтому
мальчикам до 12 лет лучше обучаться отдельно от девочек, получая примерно
половину образования от педагогов мужчин.
Позднее в
подростковый период и к началу юношеского, когда у мальчиков появляется интерес
не только к противоположному полу, но и к социальным ценностям и
"взрослым" отношениям раздельное обучение может принести вред. Не
имея нормального выхода подростковая сексуальность ведет к аномалиям полового и
гендерного развития, появляется извращенные агрессивные отношения.
От
совместного обучения теряют и девочки. Они привыкают выезжать за счет
выполнения правил, придуманных другими. Так у девочек меньше развивается
креативность и интеллект.
По мнению
ученых, психологов и педагогов, которые настаивают на раздельном обучении
разнополых детей, решение данной проблемы в идеале выглядит так. В период
дошкольного детства и начало школьного (до девяти лет) обучать вместе. После
окончания начальной школы, и в подростковый период (10-14 лет) – раздельно, а
затем вновь смешано. Но «раздельность» не должна быть абсолютной. Лучше когда
коллективы остаются совместными, но при изучении основных предметов мальчики и
девочки расходятся на две группы. Технически это сделать не просто.
При
раздельном обучении повышается качество образования, но совместное обучение
дает возможность научиться общаться с противоположным полом.
И самое
разумное в настоящее время – задуматься о методиках преподавания разнополым
детям одновременно. Это позволит не только обучатся более эффективно, но и
легче адоптироваться в окружающем мире. Впоследствии это поможет им также
сообща решать семейные задачи, в которых мужское и женское начало создадут
среду для воспитания творческих личностей.
1.2 ВЛИЯНИЕ ГЕНДЕРНЫХ
СТЕРИОТИПОВ НА ВОСПИТАНИЕ
В настоящее
время, в условиях ярко выраженных изменений в полоролевой стратификации
российского общества, фактор пола стал важнейшей составляющей многих социальных
и педагогических исследований. Женщина и мужчина – два основных человеческих
типа, и взаимодействие между ними необходимо рассматривать как базовую модель
всех человеческих соотношений.
Анализируя
гендерные исследования в отечественной педагогике, мы отмечаем односторонний
подход в полоролевом воспитании детей, который проявляется в сексуальном,
физиологическом аспекте. В ″Российской педагогической энциклопедии″
отсутствует понятие ″гендер″, а половое воспитание трактуется как ″комплекс
воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на
приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей.″
Однако, все
большее число педагогов понимают, что без конкретизации специфики проявления
половых особенностей в различных сферах личностной и профессиональной
самореализации нельзя конструировать оптимальные модели педагогического
гендерного взаимодействия.
Для
современного общества характерна поливариативность стереотипов отношении мужчин
и женщин, их половых ролей. Следовательно, всем исследователям, неравнодушным к
проблемам детей, необходимо конкретнее определить цели и задачи полового
воспитания, основанного на идеале гармонии между людьми.
До середины XIX в. в культуре и в
массовом сознании преобладал патриархальный (или маскулинный) стереотип
отношении между полами, согласно которому активность полностью принадлежала
мужчине, а женщина рассматривалась как пассивное, зависимое, низшее существо.
Он был принят и разделялся как мужчинами, так и женщинами.
На рубеже XIX – XX вв. возникает в явной
форме новый стереотип отношений – феминный, который предполагает реализацию в
женском поведении момента активности и самостоятельности. Он утверждает
культурное равенство полов, несмотря на естественный половой дифоризм. В лучшем
своем проявлении феминный стереотип приводит к формированию гармоничных
партнерских отношений. Его основные принципы – толерантность, взаимопомощь,
взаимозависимость, уважение ценности личностного, индивидуального начала ″двусубъектность″
в отношениях
Наряду с этим
в условиях современного ″культурного промежутка″ формируется
отрицательный стереотип отношений мужчины и женщины – эклектический. Он
характеризуется смешением в сознании человека старого, маскулинного, и нового,
феминного, попытками их механически совместить. Эклектический стереотип часто
возникает в результате столкновения традиционного патриархального воспитания
женщины с реалиями индустриального и постиндустриального общества, где она
вынуждена быть самостоятельной во всех сферах (14 стр30)
Воспитать в
маленькой девочке женщину со всеми ее слабостями и достоинствами, а в мальчике настоящего
мужчину одна из задач педагога. Половое воспитание необходимая часть воспитания
детей и подростков. На уроке учитель ставит перед собой три задачи:
образовательную, развивающую и воспитательную. Учитель воспитывает человека,
гражданина, делая акцент на личностных сторонах воспитания. Но ведь каждому
ребенку предстоит стать мужчиной или женщиной, и без соответствующего
воздействия окружающего социума он не может правильно формироваться и вести
себя как полноценный представитель своего пола.
Мужчину в
мальчике и женщину в девочке следует воспитывать с раннего детства. В противном
случае при формировании их личности почти неизбежны отклонения, что создаст для
них серьезные препятствия в жизни.
Психосексуальное
развитие – долгий и непростой путь. Дети должны осознать себя представителями
того или другого пола, вести себя в соответствии с ними. А это возможно лишь
при правильном усвоении половых ролей: мужских или женских. Существующие в
обществе половые стереотипы оказывают большое влияние на процесс социализации
детей. Исходя из своих представлений о качествах, характерных для мужчин и
женщин, родители и другие воспитатели, зачастую сами того не осознавая,
поощряют детей проявлять полоспецифические черты. Несомненным является то
влияние, которое оказывают на ребенка люди, служащие ему моделью
полоспецифического поведения и источником информации о половой роли. (20)
1.3 ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ
МУЖСКОЙ РОЛИ
младший школьник ритмика
хореография гендерный
Процесс
усвоения половых ролей для мальчиков и девочек проходит не одинаково. Мальчик
находится в менее благоприятной ситуации, чем девочка. Так, мать традиционно
проводит с маленьким ребенком гораздо больше времени. Отца же ребенок видит
намного реже, не в таких значимых ситуациях, поэтому обычно в глазах младенца
он является менее привлекательным объектом. В связи с этим как для девочки, так
и для мальчика практически в любой культуре первичной оказывается идентификация
с матерью, т. е. феминная. Более того, сами базовые ориентации ребенка по
отношению к миру по своей природе феминны, ибо включают в себя такие
традиционно женские особенности, как зависимость, подчиненное положение,
пассивность и т. п. (5)
А ведь
раньше, в Древней Спарте считали, что воспитание мальчиков не женское занятие и
потому рано отделяли сыновей от матерей, передавая их на попечение
воспитателей-мужчин. Так считали и в старой России. В дворянских семьях с
самого рождения за младенцем мальчиком ухаживала не только нянька, но и
крепостной «дядька», а к шести - семилетним мальчикам приглашали не только
гувернанток, но и гувернеров.
Воспитание
мальчиков исстари считается обязанностью отца и других взрослых мужчин семьи.
«Наблюдатели единодушно подтверждают вывод об исключительной роли отца и вообще
старшего в семье мужчины в воспитании сыновей» - писал исследователь русского
крестьянского быта историк Н. А. Миненко. Лишь в самом крайнем случае, когда
мужчин рядом не было, роль воспитателя давалась женщине.
Однако с ХХ
века все изменилось, и воспитание детей, чем дальше, тем больше становилось сугубо
женским занятием.
В такой
ситуации основная нагрузка падает на семью, но ведь и в семье далеко не у всех
детей есть перед глазами пример мужчины. Число матерей одиночек растет. Без
преувеличения можно сказать, что миллионы современных мальчиков лишены
серьезного мужского влияния в важнейшим период своего развития, когда у них
закладываются стереотипы полоролевого поведения. И в результате они усваивают
женские установки, женские взгляды на жизнь.
Матери,
которые сами же культивируют в сыновьях такие (аккуратность, усидчивость,
прилежание) представления о жизни, потом жалуются на безынициативность,
неумение дать отпор обидчику, нежелание преодолевать трудности. Хотя откуда тут
взяться желанию преодолевать трудности? Что ежечасно, если не ежеминутно слышат
сыновья во многих семьях? «Туда не ходи – опасно, то не делай – поранишься, не
поднимай тяжести – надорвешься, не трогай …, не лазь…, не смей…» О какой
инициативе можно говорить при таком воспитании.
Конечно,
страх матерей понятен. Сын у них единственный и мамы боятся, чтобы с малышом не
случилось ничего плохого. Поэтому, рассуждают они, лучше перестраховаться. Но
подобный подход гуманен лишь на первый взгляд. Потому что на самом деле за этим
таятся эгоистические соображения. Греша гиперопекой, они воспитывают ребенка
только для себя, воспитывают таким, какой им удобен и не задумываются серьезно
о последствиях, хотя задуматься стоит. Ведь даже с эгоистической точки зрения
это не дальновидно. Заглушая в ребенке мужественность женщины, искажают мужскую
природу, а столь грубое насилие не может пройти безнаказанно. И рикошетом это
обязательно ударит по родным.
Страницы: 1, 2, 3, 4
|
