Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы 
Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы
Содержание
Введение
Глава 1. Проблема воспитания
культуры поведения старших дошкольников средствами художественной литературы
1.1 Исследование проблемы
воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста
1.2 Особенности восприятия
произведений художественной литературы старшими дошкольниками
1.3 Художественная
литература как средство воспитания культуры поведения у детей старшего
дошкольного возраста
Глава 2. Описание и анализ
экспериментальной работы по воспитанию культуры поведения у детей старшего бдошкольного
возраста средствами художественной литературы
Заключение
Список литературы
Введение
В наше
время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека,
отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый,
образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному
труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с
основополагающими моральными принципами. Поэтому проблема воспитания культуры
поведения в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую
актуальность и значимость.
Культура
поведения - это неотъемлемая часть мировой цивилизации, составная часть общей
культуры человечества.
Нормы
поведения определяют, что в действиях члена общества общепринято и допустимо, а
что нет. Единые и общепринятые правила обеспечивают высокий уровень
взаимоотношений и общения в обществе.
Культура
поведения – важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали.
Поэтому так важно научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и
каждого его члена в отдельности относиться к ним так, как он относиться к себе
и чтобы другие так же относились к нему. К сожалению не все родители и
воспитатели дошкольных учреждений уделяют достаточно внимания воспитанию у
детей навыков культурного поведения.
Мы считаем,
что проблема воспитания культуры поведения у дошкольников актуальна, так как культура
человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни.
Если ребенок научится общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же
вести себя и совершенно с незнакомыми людьми. Прививая ребенку навыки
культурного поведения, мы вносим вклад в развитие общества.
Исследования
В.И. Логиновой, М.А. Саморуковой, Л.Ф Островской, С.В. Петериной, Л.М. Гурович
показывают, что одним из наиболее эффективных средств воспитания культуры поведения
детей старшего дошкольного возраста является художественная литература.
Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает
его восприимчивость, эмоциональность, сознание и самосознание, формирует
мировоззрение.
В связи с
этим возникает противоречие между тем, что у детей старшего дошкольного
возраста необходимо формировать культуру поведения и тем, что в дошкольных
образовательных учреждениях эта работа ведется не систематически, а такое
эффективное средство как художественная литература используется эпизодически.
Проблемой
нашего исследования является использование художественной литературы для
воспитания культуры поведения у дошкольников.
Цель данной
работы – выявить возможности художественной литературы как средства воспитания
культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Объектом
является процесс воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного
возраста.
Предметом
исследования является художественная литература как средство воспитания
культуры поведения дошкольников.
При
исследовании была выдвинута гипотеза: при использовании художественной
литературы уровень культуры поведения у детей повысится.
Цель,
предмет, объект и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:
Изучить
сущность проблемы в научной и методической литературе;
Определить
значение художественной литературы в воспитании культуры поведения у
дошкольников;
Выявить
уровень сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного
возраста.
В ходе
решения поставленных задач использовались такие методы, как теоретический
анализ литературы по теме исследования, наблюдение, беседы с воспитателем и
детьми.
База
исследования: МДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад № 35».
Таким образом,
согласно исследованиям Н.В. Виноградовой, Л.Ф. Островской, С.В. Петериной,
формировать у детей навыки культурного поведения, воспитывать сознательное,
активное отношение к порученному делу, товарищество, нужно начинать с
дошкольного возраста. В детском саду для этого немало возможностей. В процессе
повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают
на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать
отношения с окружающими. Работая с детьми, воспитатели уделяют большое внимание
формированию их поведения на занятиях, в играх, труде и недостаточно оценивают
возможности повседневной бытовой деятельности, зачастую проходя мимо тех
педагогических ценностей, которые таит в себе повседневная жизнь дошкольного
учреждения, мало и несистематично используют художественную литературу в
качестве средства воспитания культуры поведения.
Глава 1.
Проблема воспитания культуры поведения старших дошкольников средствами
художественной литературы
1.1 Исследование
проблемы воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста
Дошкольный
возраст – это период первоначального становления личности. Многочисленные
психологические и педагогические исследования подтверждают, что именно в эти
годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных
качеств личности.
Одной из
основных задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста является
воспитание культуры поведения.
Проблемой
воспитания культуры поведения у детей занимались такие ученые как С.В.
Петерина, И.Н. Курочкина, Т. Ерофеева, Т. Яковенко, О.В. Защиринская, Л.Ф.
Островская и др.
В
педагогическом словаре культура поведения определяется как совокупность
сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков
человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической
культуре.
Т.И.
Бабаева дает следующее определение: культура поведения – широкое, многогранное
понятие, раскрывающее сущность моральных норм в системе наиболее значительных,
жизненно важных отношений к людям, к труду, к предметам материальной и духовной
культуры. [8]
В.А.
Сластенин рассматривает культуру поведения через такие ее компоненты, культура
общения, культура речи, культура внешности и бытовая культура.
И.Н.
Курочкина определяет культуру поведения как совокупность форм и способов
поведения, отражающих нравственные и эстетические нормы, принятые в обществе.
[11]
Мы взяли за
основу определение «культура поведения» данное С.В, Петериной. Культура
поведения - совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения
в быту, в общении, в различных видах деятельности. [15]
В
содержании культуры поведения дошкольников выделим следующие компоненты:
- культура
деятельности,
- культура
общения,
-
культурно-гигиенические навыки и привычки.
По С.В.
Петериной, формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у
него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет;
привычку доводить до конца начатое дело, бережно относится к игрушкам, вещам,
книгам. [15]
Культура
общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми
и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием
соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение
в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только
действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной
обстановке действий, слов, жестикуляции. [15]
Культурно-гигиенические
навыки включают опрятность, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды,
обуви.
Мы считаем,
что применительно к старшему дошкольному возрасту культуру поведения следует
рассматривать прежде всего как культуру взаимоотношений – действенное
проявление уважения к окружающим, скромность, внимание к просьбам старших,
умение договариваться со сверстниками.
В старшем
дошкольном возрасте деятельность педагога по воспитанию культуры поведения
строится с учетом достигнутого детьми уровня воспитанности и направлена на то,
чтобы закрепить и сделать привычными усвоенные положительные формы поведения, а
также познакомить детей с новыми правилами культуры поведения, расширить
«социальную зону» их применения, сформировать новые ценные привычки. [2]
Согласно
исследованиям С.В. Петериной, И.Н. Курочкиной, Л.Ф. Островской в старшей группе
содержание культуры поведения следует обогащать по следующим направлениям.
Усложняются правила поведения. Известные правила детализируются и требуют от
детей более гибкого, осознанного поведения: культура поведения по отношению к
знакомым и незнакомым людям, малышам, престарелым и т. п. Повышаются требования
к культуре общения: держаться естественно; разговаривая, смотреть в глаза
собеседника; приветливо отвечать на вопросы; не уходить, если разговор не
закончен. Обращается внимание детей на позу, жесты, мимику как показатели
сдержанности, подтянутости.
Петерина
утверждает, что у детей старшей группы необходимо активно и последовательно
формировать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща,
умение подчиняться требованиям взрослых и установленным нормам поведения, в
своих поступках следовать примеру хороших людей, положительным, героическим
персонажам художественных произведений.
Исследования
Т.И. Бабаевой, И.Н. Курочкиной показали, что выполнение правил культурного
поведения старшие дошкольники начинают мотивировать желанием учесть интересы
окружающих, стремлением сохранить доброжелательную обстановку (в библиотеке
надо вести себя тихо, спокойно, чтобы не мешать другим читать или выбирать
нужную книгу). У детей складывается правильное отношение к нравственным
качествам личности, углубляется понимание их содержания.
В.И.
Логинова, М.А. Саморукова, Л.Ф Островская называют следующие методы воспитания
культуры поведения у дошкольников: этическая беседа, различные виды игр
(подвижные, музыкальные, со строительным материалом, театрализованные,
народные, сюжетно-ролевые, дидактические, настольно печатные), чтение
произведений художественной литературы, создание проблемных ситуаций. [14, 15]
Н.А.
Ветлугина и Т.Г. Казакова выделяют сюжетно-ролевую игру и этические беседы как
наиболее эффективные методы воспитания культуры поведения у детей. [6]
С.В.
Петерина с целью формирования у дошкольников культуры поведения предлагает
использовать коллективные игры-занятия, игры-инсценировки, игры-упражнения,
специально разработанные ею. Одним из наиболее эффективных методов воспитания
культуры поведения С.В. Петерина считает этические беседы.
Одна из
возможных основ этической беседы - художественная литература.
Таким
образом, старший дошкольный возраст – благоприятный период для формирования у
дошкольников культуры поведения. Под культурным поведением мы будем понимать
умение устанавливать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься
сообща, умение подчиняться требованиям взрослых и установленным нормам поведения.
Художественная
литература является важным средством воспитания культуры поведения. Для
правильного ее использования в педагогическом процессе необходимо знать
особенности восприятия старшими дошкольниками произведений художественной
литературы.
1.2 Особенности
восприятия произведений художественной литературы старшими дошкольниками
В
психологической литературе существуют разные подходы к определению восприятия.
Так, Л.Д. Столяренко рассматривает восприятие как психологический процесс
отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных
свойств и частей при непосредственном воздействии из на органы чувств. [5]
С.Л.
Рубинштейн под восприятием понимает чувственное отражение предмета или явления
объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств. [21]
По проблеме
восприятия художественного произведения работали многие исследователи, такие
как О.И. Никифорова, И.Л. Зимняя, Н.Н. Светловская, М.И. Окорокова, Н.Г.
Морозова.
По мнению
М.Р. Львова, воспринимая произведение на слух, ребенок, через форму,
предъявленную исполнителем, ориентируясь на интонацию, жесты, мимику проникает
в содержание произведения. [1]
Л.Н. Рожина
писала, что ''полноценное восприятие художественного произведения не
исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который
непременно включает возникновение того или иного отношения, как к самому
произведению, так и к той действительности, которая в нем изображена. [20]
Психологи
выделяют два типа отношения к художественному миру произведения. Первый тип
отношения – эмоционально-образный – представляет собой непосредственную
эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения. Второй
– интеллектуально-оценочный – зависит от житейского и читательского опыта ребенка,
в котором присутствуют элементы анализа. [5]
Возрастная
динамика понимания художественного произведения может быть представлена как
некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию
авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и
осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои
личностные установки.
Поскольку
художественный текст допускает возможность различных трактовок, в методике
принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии. М.П. Воюшиа под
полноценным восприятием понимает способность читателя сопереживать героям и
автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении
картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами,
последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять
авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе
отклик на поставленные автором проблемы. [4]
В трудах Л.С.
Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой,
Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются
особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.
Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой
процесс, предполагающий не пассивное содержание, а деятельность, которая
воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом
перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает
эффект личного присутствия, личного участия в событиях. [7]
О.И.
Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три
стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в
основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в
основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя
(через чувства и сознание).
Художественное
восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и
совершенствуется. Л.М. Гурович на основе обобщения научных данных и
собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия
дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом
развитии: от двух до пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова,
становится для ребенка самоценным.
Процесс
развития художественного восприятия очень заметен в дошкольном возрасте.
Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений,
ребенок может уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую особенность
художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание
героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно
действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя.
Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные
драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе
справедливости. Самыми любимыми у детей старшего дошкольного возраста
становятся волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом,
фантастичностью, развитым сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий,
драматических ситуаций, разнообразных мотивов (коварство, чудесная помощь,
противодействие злых и добрых сил и др.), с яркими, сильными характерами
героев. [3]
Художественное
произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и
смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут
дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих
суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека
в обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета,
сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось
наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать
реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши,
небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет
восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость
помощи взрослого. [9]
Дети
старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства
воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его
художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать
ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные
другими поэтами.
Страницы: 1, 2
|
